這是西游記閱讀指導(dǎo)課教案一等獎，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

西游記閱讀指導(dǎo)課教案一等獎第 1 篇

提前布置預(yù)習(xí)的設(shè)想：

　　一、閱讀方法指導(dǎo)：

　　1、通讀原著，了解故事的基本情節(jié)，注意孫悟空、豬八戒、唐僧等主要人物形象的特點。

　　2、閱讀原著的新版序言和注釋，加深對原著的理解。

　　3、閱讀課本附錄，了解作者吳承恩的生平、《西游記》的故事來歷和發(fā)展演化。

　　4、比較小說原著和電視劇的異同，嘗試評說電視劇的成敗得失。

　　二、給學(xué)生兩個月左右的時間讀原著(盡量不要是簡裝本)

　　這一作業(yè)在寒假期間就布置下去。鼓勵學(xué)生即讀即批，還可做讀書卡片。也可把讀原著和看改編的電視劇或影視結(jié)合起來。新學(xué)期開始一個月內(nèi)，沒讀完的在這期間務(wù)必全讀完。老師可采取簡單辦法抽查，如讓敘述某一章或某一回的大致情節(jié)。

　　三、開學(xué)第二個月著手讓學(xué)生自主做一次名著專題展示。

　　老師一定要給學(xué)生定展示的大方向，可以讓學(xué)生主要抓人物形象或故事情節(jié)。

　　如：孫悟空從何物誕生?

　　孫悟空被招上天庭后初封為何官，后封為何官?

　　孫悟空在何處煉就了火眼金睛?

　　你能一口說出孫悟空五個以上的本領(lǐng)嗎?

　　唐僧俗名為什么?被唐太宗賜名為什么?

　　唐僧師徒一行取回真經(jīng)歷了多少年?

　　你能依次說出白骨精三次變化的形象嗎?

　　……

　　四、開展多層次對話，探討孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧等主要人物形象。可提供句式：“從書中 頁 情節(jié)(語句)中可看出 是個 的 形象。” (可再安排5—7分鐘時間交流一些神佛和妖魔的形象，如觀音菩薩、如來、玉帝、黃袍怪、白骨精、牛魔王、紅孩兒等。)

　　五、 問卷調(diào)查：

　　你最喜歡小說中哪個形象，為什么喜歡?

　　你認為小說中哪個形象刻畫最成功?為什么?

　　名著推薦與閱讀——《西游記》

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、由我國四大古典名著說起，引入新課的學(xué)習(xí)。

　　2 組織學(xué)生簡介作者吳承恩。

　　二、明確目標：

　　1、了解名著《西游記》的主要內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣。

　　2、理清小說結(jié)構(gòu)、結(jié)合作品故事情節(jié)分析主要人物形象的特點。

　　3、懂得對名著進行情感體驗，結(jié)合名著談感受。

　　三、自主學(xué)習(xí)：

　　1 、組織學(xué)生小組討論下列問題：

　　①《西游記》全書的內(nèi)容。

　　②《西游記》的結(jié)構(gòu)。

　　小組討論

　　2 、學(xué)生討論、發(fā)言后，教師歸納明確：

　　①《西游記》作書100回，該書主要寫了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧師徒四人一路上降妖伏魔，經(jīng)歷了九九八十一難，到西天取回真經(jīng)的故事。

　　②在結(jié)構(gòu)上，《西游記》由大鬧天宮，唐僧出世和西天取經(jīng)三大部分組成。

　　四、合作探究：

　　1、分析主要情節(jié)

　　同學(xué)們可以這么來談：我認為……情節(jié)好。比如：…….原因是…….

　　學(xué)生可從多角度來總結(jié)：比如：

　　(1)我認為 大鬧天宮好。因為它很曲折，比如：先封他為弼馬溫，他聽說是沒有品從下界了，自稱齊天大圣，招安后讓他看管蟠桃園，結(jié)果他亂了蟠桃會，反了天宮。它最能反映孫悟空的反抗精神。這大鬧天宮的確是孫悟空叛逆性格的集中體現(xiàn)。

　　(2)我認為 尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王這一情節(jié)好。因為它很曲折、生動。比如：妖精先變?yōu)樯倥肿優(yōu)槔咸⒗蠣敔敚憩F(xiàn)得很可憐，使師徒兩人產(chǎn)生誤會，趕走了孫悟空。

　　(3)我認為 三借芭蕉扇精彩。第一次借到的是假的，越扇越火越旺，第二次借到了又被牛魔王半路騙回。第三次才在菩薩的幫助下成功了。也怪了，那鐵扇公主為什么不借扇給他呢?因為孫悟空收服了她的兒子紅孩兒，他們之間有仇。這是第幾回中提到的?是第四十二回《大圣殷勤拜南海觀音慈善縛紅孩》。

　　2、重點分析孫悟空的形象。

　　(1)請學(xué)生在小組內(nèi)講有關(guān)孫悟空的小故事：(任選一個)

　　①大鬧天宮 ②智調(diào)芭蕉扇 ③智擒紅孩兒 ④賭勝車遲國⑤三打白骨精 ⑥真假美猴王 ⑦三借芭蕉扇

　　(2)組織學(xué)生結(jié)合小說分析孫悟空的形象

　　孫悟空：桀驁不馴、敢作敢當(dāng)、敢于反抗壓迫、勇敢機智、愛憎分明、嫉惡如仇、正直無私、行俠仗義、無所畏懼、幽默;喜歡戴高帽、好勝心強、喜歡搞點惡作劇

　　(3)師生歸納：小說成功地塑造了理想化的英雄形象孫悟空。在“大鬧天宮”中，孫悟空身上表現(xiàn)出一種追求自由、勇于反抗、敢作敢為的戰(zhàn)斗精神;在 “西天取經(jīng)”中，孫悟空身上雙表現(xiàn)出一種堅忍不拔、勇往直前、積極進取、永不妥協(xié)的理想主義精神。孫悟空的形象，在當(dāng)時寄托著作者和廣大人民反抗邪惡勢力和戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的愿望，集中反映了勞動人民的優(yōu)秀品質(zhì)和理想;在今天仍然具有積極的意義。

　　3、了解其他人物形象：

　　組織學(xué)生在小組內(nèi)討論。

　　豬八戒：四圣試禪心、三打白骨精

　　一方面好吃懶做、見識短淺、愛搬弄是非、耍小聰明、說謊，愛占小便宜、貪戀女色;另一方面又不失忠勇和善良、戰(zhàn)斗勇猛、能知錯改錯、淳樸憨厚。

　　唐僧 ：三打白骨精、四圣試禪心

　　崇信佛法、嚴守戒律、目標明確、立場堅定、勇往直前的精神堅不可摧;但有時賢愚不分、好壞不辨

　　其它人物還有：玉帝、王母娘娘、如來佛、菩薩托塔李天王、赤腳大仙……、還有巨靈神、土地神、小神小仙。當(dāng)然在取經(jīng)路上也遇到了大大小小的妖精無數(shù)：黃袍怪、精細鬼、蜘蛛精、蝎子精等。(讓學(xué)生課外自由討論)

　　五、訓(xùn)練提升：

　　書中描寫如何傳神地體現(xiàn)了人物的性格特征?(試舉一個例子說明)

　　第二回“悟徹菩提真妙理 斷魔歸本合元神”孫悟空聽師父開講大道時，其他人只是坐聽，而獨：“孫悟空在旁聞講，喜得他抓耳撓腮、眉花眼笑，忍不住手之舞之，足之蹈之……”悟空的聰穎悟性足以見之。

　　第七回“八卦爐中逃大圣 五行山下定心猿”大鬧天宮：“一時，見那眾雷將的刀槍劍戟、鞭簡過錘、鉞斧金爪、旄鐮月鏟，來得甚緊，他即搖身一變，變作三頭六臂，把如意棒幌一幌，變作三條。六只手使開三條棒，好便似紡車一般，滴溜溜在那垓心里飛舞。”大圣的勇猛好戰(zhàn)、本領(lǐng)高強、無所懼色令人嘆服。

　　與如來對話中有言：“靈霄寶殿非他久，歷代人王有分傳。強者為尊該讓我，英雄只此敢爭先。”面對最高統(tǒng)治者能有如此豪言，試問人間能有幾人?

　　六、達標檢測：

　　讓學(xué)生從多角度進行分析討論，結(jié)合名著談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　A：人物評價：

　　孫悟空：

　　(1)我最喜歡孫悟空。因為他武藝高強，有神通。能上天入地，呼風(fēng)喚雨，騰云駕霧，變化無窮。如：他本來就是天地靈化之物，后來又吃了(蟠桃)，飲了(玉酒)，盜了太上老君的(仙丹)八卦爐內(nèi)煉就了他的(火眼金睛)，增強了他長生不死的本領(lǐng)。

　　(2)他還聰明機智。能識破機關(guān)，看清真面目。比如：答應(yīng)菩薩西天取經(jīng)前他曾要了個條件：叫天天應(yīng)，救地地靈，還要了三根救命毫毛，這為后來遇難留了后路。

　　(3)我喜歡他，還因為他很有人情味。比如：在第二十七回中，孫悟空走前那聲?quot;師父。在此時他為了拜一下師父，即變了三個行者，連本身四個，四面圍住師父下拜。這里體現(xiàn)了孫悟空對師父的留戀和無奈。我讀的時候就非常感動。

　　豬八戒：

　　(1)我喜歡。因為他能吃苦。比如：在高老莊時，丈人稱他倒也勤勞，耕田耙地，不用牛具，收割田禾，不用刀杖他強硬。被捉后往往罵不絕口，不求饒勇敢、單純，能與悟空協(xié)力合作，心直口快，有什么說什么

　　(2)、我反對!因為他好色、貪吃、懶惰。在天宮調(diào)戲嫦娥被貶，高老莊又強搶民女。不僅如此，他還愛貪小便宜，留有私房錢，不堅定，動不動就分行李打退堂鼓，讓他尋山他卻睡了。

　　唐僧：

　　(1)、我喜歡唐僧的'正派、有同情心。如第二十三回《三藏不忘本，四圣試禪心》中要嫁女兒給他時，他便似雷驚的孩子，雨淋的蛤蟆。一心向佛。

　　(2)、我不喜歡他。因為他好壞不分，軟弱。在第二十七回國誤信壞話將悟空趕走，是不能原諒的。

　　沙僧：

　　(1)、喜歡，他老實本份，任勞任怨等等。

　　(2)、喜歡，這就是他的特點，老實本份，任勞任怨

　　教師總結(jié)：這些人物形象各具特點，有優(yōu)點也有不足。評價人物要全面、公正，要學(xué)會欣賞別人，不能一偏概全。

　　B：總體評價：

　　(1)這部小說善于說故事，可讀性強;

　　(2)善于塑造人物形象，它所塑造的孫悟空、豬八戒等人物使人過目不忘;

　　(3)全書充滿了天馬行空的想像和大膽奇特的夸張。

　　(4)在四大名著中，《西游記》是最生動活潑的，小時候的我讀起它來總覺得既過癮又有趣。但今時今日，不變的是那光怪陸離，色彩斑斕的神話世界，我的領(lǐng)悟卻變了。這是一部所有人都愛讀的經(jīng)典大作，每個人都能在解讀它時獲取不同的感覺和啟示，有人喜歡它鮮明的人物個性;有人喜歡它瑰麗的整體形象;有人喜歡它活潑詼諧的對話旁白;有人還研究它的歷史背景、社會現(xiàn)象。但在我看來，他那曲折的情節(jié)中暗藏著人們渴望而不可及的生活理想和人性追求，那就是自由。

　　七、反饋矯正：

　　八、總結(jié)拓展：

　　讀一部名著就像和一位偉人對話。經(jīng)典名著的價值不僅在于經(jīng)典動人的語言，還在于精彩的故事，傳神的人物，更在于其深刻的主題。它影響了一代又一代人，既深刻又綿遠。今天，我們一起在經(jīng)典名著的殿堂里領(lǐng)略了名著的魅力,凈化了心靈，豐富了精神世界，愉悅了人生。

　　希望大家能透過這部作品，更多的從古今中外的文學(xué)海洋中去汲取知識的精神，更豐富和充實我們的人生，從這些作品中去擷取日月的精華，天地的靈氣。

　　九、布置作業(yè)：

　　回去之后根據(jù)自己的體會寫一篇讀后感。

　　十、教學(xué)反思：

　　名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師們攜手共游，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)。閱讀名著以自讀為主，掌握一些基本的閱讀方法很有必要。

　　首先要讓學(xué)生對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內(nèi)容有個初步的了解，其次，還要讓學(xué)生把握主要作品整體內(nèi)容，主要人物及故事情節(jié)，精彩部分和難點，則需要像讀課文那樣精讀，二者結(jié)合。

　　在閱讀過程中還要注意利用工具書和有關(guān)參考資料，以加深理解，擴展視野，讓學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，寫心得等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

西游記閱讀指導(dǎo)課教案一等獎第 2 篇

　　《魯濱遜漂流記》是英國作家迪福寫的一部長篇小說，語文課本中有節(jié)選的章節(jié)，作為一節(jié)語文課，肯定是緊扣語文課程標準，圍繞教學(xué)目標，落實語文要素。那整本書閱讀的《魯濱遜漂流記》該怎樣講呢?

　　雷云老師執(zhí)教的《魯濱遜漂流記》分享課，首先以時間軸的形式梳理魯濱遜的航海經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)其身份的變化，然后以魯濱遜給你留下了什么印象?你覺得魯濱遜28年的生活有沒有意義?這樣的劣構(gòu)問題開啟學(xué)生的思維。第二個環(huán)節(jié)雷老師用“荒島上，魯濱遜遇到了哪些危機，又是如何應(yīng)對的?”這一大概念，引導(dǎo)學(xué)生進行討論交流，抓住安全、孤獨、生病、住宿等問題，概括出魯濱遜勤勞、智慧、具有生活技能以及理性的人物特點。第三個環(huán)節(jié)雷老師播放了鄭和下西洋的視頻，并且讓學(xué)生總結(jié)鄭和下西洋能夠成功的原因是什么?通過魯濱遜和鄭和下西洋的對比，雷老師引導(dǎo)學(xué)生得出同樣是航海，魯濱遜成功靠的是“ME”,而鄭和靠的是“WE”。最后一個環(huán)節(jié)，由書本鏈接到了生活：遇到困難該怎么辦?啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用。

　　雷老師的課堂生環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生感受魯濱遜身上的閃光點，并且知道成功需要個人、團隊的力量。但是這樣簡單了把完全意義不同的兩個航海進行對比是否在真的合適呢?整本書閱讀的教學(xué)與單篇不同，它需要老師首先有深厚的閱讀基礎(chǔ)和對這本書的背景、作者、內(nèi)容、思維等多方面的思考，這樣才能通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。

　　整本書閱讀教學(xué)之我見

　　中原區(qū)華山路小學(xué)鄭璐

西游記閱讀指導(dǎo)課教案一等獎第 3 篇

　一、閱讀方法指導(dǎo)：

　　1、通讀原著，了解故事的基本情節(jié)，注意孫悟空、豬八戒、唐僧等主要人物形象的特點。

　　2、閱讀原著的新版序言和注釋，加深對原著的理解。

　　3、閱讀課本附錄，了解作者吳承恩的生平、《西游記》的故事來歷和發(fā)展演化。

　　4、比較小說原著和電視劇的異同，嘗試評說電視劇的成敗得失。

　　二、給學(xué)生兩個月左右的時間讀原著（盡量不要是簡裝本）

　　這一作業(yè)在寒假期間就布置下去。鼓勵學(xué)生即讀即批，還可做讀書卡片。也可把讀原著和看改編的電視劇或影視結(jié)合起來。新學(xué)期開始一個月內(nèi)，沒讀完的在這期間務(wù)必全讀完。老師可采取簡單辦法抽查，如讓敘述某一章或某一回的大致情節(jié)。

　　三、開學(xué)第二個月著手讓學(xué)生自主做一次名著專題展示。

　　老師一定要給學(xué)生定展示的大方向，可以讓學(xué)生主要抓人物形象或故事情節(jié)。

　　如：孫悟空從何物誕生？

　　孫悟空被招上天庭后初封為何官，后封為何官？

　　孫悟空在何處煉就了火眼金睛？

　　你能一口說出孫悟空五個以上的本領(lǐng)嗎？

　　唐僧俗名為什么？被唐太宗賜名為什么？

　　唐僧師徒一行取回真經(jīng)歷了多少年？

　　你能依次說出白骨精三次變化的形象嗎？

　　四、 開展多層次對話，探討孫悟空、豬八戒、唐僧、沙僧等主要人物形象。

　　可提供句式：“從書中 頁 情節(jié)（語句）中可看出 是個 的 形象。” （可再安排5—7分鐘時間交流一些神佛和妖魔的形象，如觀音菩薩、如來、玉帝、黃袍怪、白骨精、牛魔王、紅孩兒等。）

　　五、 問卷調(diào)查：

　　你最喜歡小說中哪個形象，為什么喜歡？

　　你認為小說中哪個形象刻畫最成功？為什么？

西游記閱讀指導(dǎo)課教案一等獎第 4 篇

　今天，我聽了北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授的《初中語文整本書閱讀：教學(xué)實踐與反思》，聽了吳老師的講座，真是受益匪淺，讓我對整本書閱讀教學(xué)又有了新的認識和體會。

　　聽吳欣歆教授講座學(xué)習(xí)體會

　　吳老師從三個方面講解：整本書閱讀的課標要求，整本書閱讀的一般策略，整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計，從理論要求到實際操作，讓我們更容易理解和接受。

　　通過學(xué)習(xí)，我知道我們再不能再把整本書閱讀完全當(dāng)成學(xué)生的自留地，而要立足課程標準，精準把脈，設(shè)計有效的閱讀活動，讓學(xué)生的整本書閱讀呈現(xiàn)出“可觀察的閱讀過程可視化的閱讀收獲，可測量的能力水平。”也就是說，我們要用活動引導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助活動引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要內(nèi)容，外化思維過程，建構(gòu)閱讀策略。通過收集活動成果，建立閱讀檔案，分析學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容和思想方法。判斷學(xué)生在具體活動中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)思維能力進階。

　　對于整本書閱讀指導(dǎo)活動的設(shè)計，要因人而異，因書而異。可以靈活運用內(nèi)容重構(gòu)，捕捉閃回，對照閱讀，跨界閱讀等策略，設(shè)計恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)活動。比如:通過列表梳理相關(guān)信息，清晰地認識人物形象，嘗試為人物形象配音，獲得情感體驗的認同(生活中我就是這樣的表現(xiàn))，給不同人物提建議，學(xué)會更全面的看問題。其實，對于整本書閱讀指導(dǎo)活動的設(shè)計，我們甚至還沒入門，仍需大量學(xué)習(xí)，站在巨人的肩膀上一路探索。

　　專家的引領(lǐng)是給我們指明前進的方向，而更多的是要我們付諸于實踐，在我們的教學(xué)中不斷摸索，不斷反思，不斷反饋，不斷改進。