這是人物形象概括分析一等獎教案，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

人物形象概括分析一等獎教案第 1 篇

在初中階段教材的學習，學生對于小說的基本知識已經有所了解，基本能明確小說三要素和主題的關系。但在文學性文本小說閱讀測試中，學生對于小說人物形象特點把握得不夠準確，主要是不知道如何準確概括人物形象特點，不知道在文本的什么地方去尋找答案，并且在答題中思路比較混亂，不知道如何規范答題。

教學目標

【教學目標】

1.掌握小說閱讀鑒賞人物形象的方法，準確把握小說人物形象的特點。

2.規范中考小說人物形象分析題的答題思路。

3.提升鑒賞小說人物形象的能力

【教學重難點】

掌握小說閱讀鑒賞人物形象的方法，緊扣主題，準確把握小說人物形象的特點。

【教學方法】

“自主—合作—探究”學習法

教學流程

一、課前預習：

重讀《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》，復習《備考精練》文學類文本閱讀，梳理小說的考點，思考小說塑造人物形象的方法。

根據已復習的小說鑒賞基本知識，完成學案《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》小說人物分析。

二、直擊中考，真題回放

小說的基本特征是敘事寫人，以塑造人物形象觀照人生世相。因此小說鑒賞的著眼點要擺在人物形象上，要看作品塑造了怎樣的人物，用什么方法塑造的，人物有著怎樣的個性，蘊含著哪些值得人們深思的有價值的東西。而對小說人物形象的理解與分析就歷年來都是小說閱讀考查中命題的熱點。

考點：小說中的人物形象鑒賞分析

考綱要求：能初步分析文學作品中的形象、情感

能力層級：鑒賞評價 d

附：近年中考考題中人物形象分析題的命題方式

【2007】17.選文中的祥子是一個怎樣的人？請概括出他的三個特點并分別舉出相對應的例子。（6分）

【2011】18.三兄弟除了互相關愛、和睦相處、反應機敏的共同特點外，同時還有鮮明的個性，請各舉一例分別說出三兄弟不同的個性。（6分）

【2013】21.“我把支票對折，扔到柜臺上，好讓他扔掉，可是，我內心告訴我把支票留下來”反映了“我”怎樣的品格？請結合上下文簡要分析。（4分）

【2014】20.“事情鬧成這樣，叫伊凡很不高興。可他沒有拒絕，他不想讓老頭兒生氣”，伊凡為什么會“很不高興”呢？從“他沒有拒絕”，能看出伊凡是個怎樣的人？（4分）

【2017】18.文中的主人公王興龍具有哪些品格？（4分）

規律總結

考查方式：主觀題簡答

分 值：4——6分

提問方式

1、xxx是一個怎樣的人？（對應特點舉例。）

2、xxx具有怎樣的品格？（結合上下文簡要分析）

或xxx具有哪些不同的個性？

三、文本研讀，方法指津

（一）學生展示文本1、2的習題答案，教師加以點評。

文本1：《我的叔叔于勒》 “于勒”、“我的父親”、“我的母親”、“我”分別是怎樣的人？“我的父親”“我的母親”性格有無差異，請簡要分析。

文本2：《孤獨之旅》文章的主人公杜小康具有怎樣的品格？請簡要分析。

1．借助故事情節或者小說中其他人物對人物的評價分析人物形象 如《我的叔叔于勒》對于勒的稱呼，我們可以看出父母唯利是圖、嫌貧愛富的性格特點，隨著情節于勒有錢和沒錢的發展變化而不斷強化的。

2．借助描寫方法分析人物形象 如《我的叔叔于勒》中于勒的形象，對約瑟夫的心理描寫，體現了孩童的純真、善良，與大人的勢利、刻薄形成了對比。表明了作者的良好愿望——希望“人間多一點親情、多一點愛，少一點金錢下的冷酷”。

寫“我的母親”的語言：我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。寫出小氣精明的菲利普夫人。

寫“我的父親”“我的母親”的神態、語言：當聽到于勒落魄不堪的消息，“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說……”他坐在長凳上結結巴巴的說：“是他，真是他”“我們怎么辦”看出菲利普驚慌失措、沒有主見。而母親馬上回答道：“應該把孩子們領開……別叫咱們女婿起疑心”可見母親的臨亂不慌。母親突然暴怒起來，說“我就知道這個賊是不會有出息的……別叫那人挨近我們”可見母親的刻薄和潑辣。

透過這些描寫我們看到了人物形象共同點和不同點

菲利普夫婦——自私、冷酷、貪婪、唯利是圖、勢利、愛慕虛榮,嫌貧愛富

菲利普——虛榮、沖動、驚慌失措、沒有主意、沒有主見

菲利普夫人——小氣、精明、臨亂不慌、精明強悍 刻薄 潑辣

3．借助環境描寫分析人物形象 如《孤獨之旅》曹文軒通過杜小康隨父親放鴨過程中環境變化的描寫寫出杜小康的由幼稚變得堅強。

4．借助作者傾向、小說的主題分析人物形象 如《我的叔叔于勒》中作者莫泊桑通過我的心理活動描寫“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”以及對父母于勒稱呼的變化可見作者是刻畫一個金錢至上的社會，對菲利普夫婦的態度是批判的。

XXXXX小結分析小說人物形象的方法

1．從人物的外貌、語音、動作、心理等細節描寫去把握人物形象。

2．從情節發展中去分析人物形象。

3．要結合小說的環境描寫去分析人物形象。

4．要關注小說中其他人對于人物的評價。

5．要結合小說的主題去分析人物形象。

XXXXX小結規范答題思路

人物形象：xx是一個xx（性格+身份）的人。

性格特點：（1）概括人物的性格特點。（2）結合文本具體分析。

四、課堂演練

1．根據課堂所學的內容，閱讀《范進中舉》分析人物形象。

從人物的外貌、語音、動作、心理等細節把握胡屠夫是個怎樣的人

從情節發展中去分析胡屠夫是個怎樣的人

結合小說的環境去分析胡屠夫是個怎樣的人

關注小說中其他人對于范進的評價，分析胡屠夫、范進的性格特點

結合小說的主題去分析范進、胡屠夫、眾鄉鄰的品格

2．學生展示并互評答案，教師加以點評。

五、鞏固練習：

1.為《變色龍》設計一道人物形象分析題，且寫出參考答案。

2．(2017中考題)《龍虎斗》

六、板書設計

人物形象分析

考查方式：簡答

解題方法：細節、情節、環境、主題、他人評價

答題模式：性格+身份

人物形象概括分析一等獎教案第 2 篇

一、課文內容分析

第一部分由學生的閱讀和觀影經驗引入，引導學生交流個性鮮明、充滿魅力和讓人由衷欣賞和喜愛的任務；第二部分結合表格梳理自己喜歡的文學或影視作品中的人物，從“人物”“出處”“喜歡的理由”這三個方面來介紹；第三部分提示交流時利用好表格信息，做到有條理的講述。

小貼士明確提出本次口語交際的學習重點：講的時候，分條講述，把理由說清楚；聽的時候，能夠抓住重點。

二、學情分析

對于五年級學生而言，感受人物形象并不困難。從教材安排的學習看，學生在低年級已經有了“說出自己感興趣的情節”，在中年級“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，到了高年級“表達有條理”。可見，學生在講清楚方面是循序漸進發展的。在教材這樣編排的基礎上，本次的提升點更著重于如何通過整理和搜集相關信息，更有條理地呈現進而表達。

三、教學目標

1.能分條講述，把理由說清楚。

2.聽人說話能抓住重點。

四、教學重點和難點：在闡述理由的過程中，能有一定的聯系和豐富性。

五、教學過程

課前準備：

1.選擇一位文學或影視作品中的人物，人物需要個性鮮明、充滿魅力，讓心由衷的欣賞和喜愛。

2.做好交流的準備，根據表格和示例，完成人物相關信息的搜集和整理。

3.結合表格做交流練習。

（一）回顧民間故事

1.回顧閱讀經驗。

一本又一本精彩的圖書帶給了我們許多的樂趣和享受，當你回憶的時候，你會想起這本書的哪些內容呢？

2.交流學生的閱讀經驗。

課前，同學們分享自己喜歡故事的內容、人物和感受。

（二）回顧精讀課文，聚焦人物性格

1.梳理閱讀經驗，發現人物性格的引人之處。

教師根據學生交流梳理總結：鮮明個性的人物，讓我們心之念之。

2.以《憶讀書》為例，聚焦人物。

（1）就像冰心在《憶讀書》中回憶的那樣，每本書中都有一個位或幾位人物引起閱讀興趣。你能嘗試運用表格梳理《憶讀書》中的冰心記憶深刻的人物嗎？

（2）全班交流。

教師根據學生交流梳理比較簡略的情節，如：

（3）學生自己任選一本書中的一個人物，結合內容說出理由。

（4）同桌交流。

同桌互相講一講，并提出意見、建議，學生書中的人物分條介紹清楚。

（5）全班交流。

交流過程中，教師可通過引導、評價、總結等進行指導。

如：

【設計意圖】借助《憶讀書》，結合學生的學習經驗，把書中人物鮮明的個性這一吸引閱讀的點語意著重。進行簡要列舉喜歡人物理由的原因練習，對后面學生在自主閱讀的基礎上進行人物形象的列舉，是一次初試身手。

（6）根據全班交流時的指導，學生再次調整自己梳理的內容。

【設計意圖】學生最初的理由主要集中在具體的情節或者單一的觀點上，引導學生結合觀點和情節進行交流。

（三）自主準備交流內容

剛剛是冰心老人讀書時被書中的人物所吸引，那你自己被哪一本書或哪一部影片的人物所吸引了呢？

1.挑選一本書或一部影片，選取一個主要人物，結合具體情節說出人物的形象特征？（可以根據實際情況提示學生）

（1）自己思考。

（2）小組交流。

預設：如果學生說人物的非主要性格特征，引導學生圍繞主要情節。

如果學生過多關注負面形象或事件，引導學生關注最使我們感動的。

如果學生只關注一個事件或一個性格特征，引導學生發現人物的形象豐富性。

（3）根據交流梳理。

①選取有代表性的故事情節。

②對人物形象的交流有條理，按照一定順序。

③交流時可以用上適當的故事作為支撐。

【設計意圖】以上環節幫助學生了解和清晰本課的學習目標。實現從教材內容學習與積累，到言語激活和遷移的作用。

（四）舉行我最喜歡的人物形象分享會

1.組成小組。

（1）小組規模：小組人數以4—6人為宜。

（2）分組依據：根據選擇故事相同的結為一個小組；或者根據選擇人物類型相近的同學組成小組。

2.在小組中進行故事人物形象交流會。

（1）明確分享要求：提現人物鮮明個性；有條理地交流。

（2）每人輪流講，聽者關注是否能夠代表人物形象。

（3）推薦小組代表，參加班級民間故事會。

4.在全班進行民間故事會。

小組代表輪流講，小組內根據分享要求評價。

5.教師總結。

總結點：是否體現人物的鮮明個性；人物形象交流是否能夠有條理。

【設計意圖】學生根據學習要求，結合前期的準備，在小組內部進行交流，在小組交流的基礎上面向全班進行交流。落實口語交際的目標：條理清楚的交流理解和感受。

（五）拓展延伸（可選）

有趣的人物可不僅僅在書中，今年有一部大家很感興趣的電影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一個怎樣個性鮮明的人物形象呢？

六、板書設計

我最喜歡的人物形象

分條講清楚：人物書目　喜歡的理由

關注交流重點：發現交流中人物的主要形象特征

人物形象概括分析一等獎教案第 3 篇

知識點一：描寫人物的手法

（一）正面描寫

（1）肖像描寫

指把人的容貌（臉型、五官）、神情、身體形態、衣飾、姿勢、風度等方面的某一部分或幾個部分，用生動具體的語言描述出來。

【示例】在一張流露著難以描繪其風韻的鵝蛋臉上，嵌著兩只烏黑的大眼睛，上面兩道彎彎細長的眉毛，純凈得猶如人工畫就的一般，眼睛上蓋著濃密的睫毛，當眼簾低垂時，給玫瑰色的臉頰投去一抹淡淡的陰影；俏皮的小鼻子細巧而挺秀，鼻翼微鼓，像是對情欲生活的強烈渴望；一張端正的小嘴輪廓分明，柔唇微啟，露出一口潔白如奶的牙齒；皮膚顏色就像未經人手觸摸過的蜜桃上的絨衣：這些就是這張美麗的臉蛋給你的大致印象。（小仲馬《茶花女》）

（2）動作描寫

讓人物用行動來表現自己。是人物性格的具體表現，最能顯示人物的性格特征。

【示例】歇洛克·福爾摩斯從壁爐臺的角上拿下一瓶藥水，再從一只整潔的山羊皮皮匣里取出皮下注射器來。他用白而有勁的長手指裝好了精細的針頭，卷起了他左臂的襯衫袖口。他沉思地對自己的肌肉發達、留有很多針孔痕跡的胳臂注視了一會兒，終于把針尖刺入肉中，推動小小的針心，然后躺在絨面的安樂椅里，滿足地喘了一大口氣。（柯南·道爾《四簽名》）

（3）語言描寫

言為心聲，人物的話語最易“泄露”人物心靈的秘密，最能靈活而直接地展示人物性格，它可以充分、細致地將人物的內心世界袒露出來，因此，人物的言語描寫是刻畫人物形象的重要手段。

【示例】這熙鳳攜著黛玉的手，上下細細打諒了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘．只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”（曹雪芹《紅樓夢》）

（4）神態描寫

神態描寫專指臉部表情，描寫時要用表示表情、神態的詞語。

【示例】和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。（魯迅《風箏》）

（5）心理描寫

心理描寫是對人物在一定的環境下產生的想法、感觸、聯想等內心的思想情感活動的描寫，它旨在深刻地揭示人物的精神世界和思想品質。

【示例】她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從一大把火柴里抽出一小根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。（安徒生《賣火柴的小女孩》）

（二）側面描寫

概念：又叫間接描寫，是作家在進行文章或小說寫作時所使用的表現手法之一，從側面烘托人物形象。是指在文學創作中，作者通過刻畫人物或環境的描繪來表現所要描寫的對象，以使其鮮明突出，即間接地對描寫對象進行刻畫描繪。

【示例】（《陌上桑》）行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。

知識點二：小說中的人物形象

（一）簡答題

[解題思路]

① 閱讀全文，把握人物形象特點；

② 審讀選項，根據選項找到上下文；

③ 分析描寫手法與作用；

④ 辨別正誤。

（一）問答題

1. 概括人物的性格特征

[解題思路]

① 全文閱讀，首先看文中有無對其人性格特征直接概括的詞語；

② 根據針對其人的描寫和情節，來概括人物在其中所體現出來的性格特征。

③ 答題時要對性格特征進行歸類整理，使答案更加清晰。如對內與對外分開，正面與反面分開，前期與后期分開等。

2. 分析典型人物

小說反映社會生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物，這個人物是作者把現實生活中的不同人物原型提煉加工而成的，他不同于真人真事，而是“雜取種種，合成一個”。通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。

這類題型主要考查對塑造人物形象的技巧的辨析鑒賞能力，

[設問方式]

作者采用了什么表現手法刻畫某某人物？請簡要分析。

分析文章對某某人物進行描寫的具體方法及其作用。

文章是如何塑造某某人物形象的？請結合具體內容作簡要分析。

[答題思路]

①指出表現人物形象的手法是什么；

②分析這種手法在文中是怎樣體現的；

③點出這種手法的作用、效果，即刻畫了什么樣的人物形象。

人物形象概括分析一等獎教案第 4 篇

小說人物形象分析教學實錄

一、導入

師：大家都讀過《水滸傳》嗎？

生：讀過。

師：喜歡其中哪個人物呢？

生：李逵、宋江……

師：為什么喜歡李逵呢？

生：因為他黑。

師：因為他黑得那么有個性，那么讓人難忘。

師：為什么喜歡宋江？

生：及時雨。

師：廣交天下豪杰。

師：一個個英雄人物鮮明生動。金圣嘆這樣評價《水滸傳》：《水滸》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口。”我們讀者亦當全面準確地分析小說中人物的性格特點，把握人物形象，毋負作者的良史苦心。今天這堂課我們就一起來分析一下高考試題中小說的人物形象。

二、高考試題分析

師：先來看一下近五年全國卷關于人物形象的考查情況，從2012年到2016年，每年小說都考查了人物形象，可見人物形象是小說的考查重點。

師：從試題的不同問法中我們還需區別兩個詞語：性格特點、人物形象。這兩個概念一樣嗎？有什么區別？生：不一樣，人物形象的概念要大。

師：人物形象包括形象特點和性格特點。形象特點包括身份、外在特征、職業、技能、行為習慣，是外在的。性格特點包括精神（堅強不屈、百折不撓、斗志昂揚）、品行（德高望重、剛正不阿、善解人意）、情感（悲天憫人、心灰意冷、惶恐不安），是內在的。

師：以今年的模擬試題為例，三校一模8．小說中丁二娃是一個怎樣的形象？請簡要分析。（4分）因為問的是形象，所以答案中有忠誠勇敢，為人憨厚，機智變通這樣性格特點，也包括了槍法精準這樣技能的特點。市一模《修鞋攤》8、小說中的老于有哪些性格特點？請簡要分析（4分）答案就是人物精神、品行的特點。

師：我們在高三兩次市模擬考試中有關這道性格特點分析的得分情況不盡如人意。《修鞋攤》得分1.76，低于學年平均1.88。《翠蘭的愛情》故事情節比較簡單，仍有8人3分以下。答題中我們還存在怎樣的問題，我們一起來分析幾份典型試卷，從中找出問題所在，找出解決問題的辦法。

三、問題分析

師：第一張答題有什么問題？

生：這個答案概括的不準確，比如說忸怩，是個口語。

師：忸怩作態，是口語還是書面？是書面用語。

生：答案在概括時應用四字詞。

師：這樣答案會比較整齊。

生：有分寸這個詞不準確。

師：為什么不準確？

生：這不是翠蘭的主要的性格特點。

師：那她的主要性格特點應該從哪里概括得出呢？

生：主要情節中。

師：對了，人物分析時要把人物放在主要的故事情節中去把握。《翠蘭的愛情》中主要的故事情節有三個：翠蘭找媒人向馬成提親，被拒；讓馬成賣米，設計制造輿論。而曉芳與馬成鬧矛盾不是主要情節，性格特點中沒有有分寸。

師：再來看第二份。有什么問題呢？

生：喜愛小孩，這條概括的不準。問題問的是性格特點，這是人物形象。

師：他概括的不準確，人物形象不全面，如何能全面的概括呢？要抓住文中的哪些語句？

生：描寫人物的語句。

師：作者會對進行人物的哪些方面的描寫來突出其性格特點呢？

生：語言、行動、心理、神態、外貌、還有細節。

師：在翠蘭帶小東看病的情節中，描寫了翠蘭的一系列動作：趕緊抱起、一把推開、抱起就走，再加上前面多次提到在地里干活，不難總結出翠蘭勤勞樸實，心地善良，富有愛心的性格特點。所以我們要全面概括人物形象，要在文中劃出描寫人物的語句。

師：第三份答案的問題在什么地方？從他的概括中你看出的是翠蘭嗎？執著、善良、有心計、勇敢。

生：我認為他的第一條和第四條是一樣的

師：那就是執著、勇敢。

生：應該是敢于追求。

師：那為什么不是執著勇敢，她是一個什么身份的呢？

生：追求自己幸福的農村婦女。執著、勇敢、聰明機智，不符合她的身份和經歷。

師：執著、勇敢、聰明機智，不符合她的身份和經歷。我們怎么才能選擇最精準的形容詞來概括這個形象？要關注到她活動的社會環境、活動的場景、人物之間的關系，小說中人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

師：最后一個同學的答案什么問題？

生：第二條和第六條是一個意思。

師：對，還有第一條和第四條其實也是一個意思。這樣的錯誤，我們概括為盤根錯節，因為他沒有合并同類項。對于概括出的性格特點，要把相同的性格特點合并，整理之后才是最終的答案。

師小結：總結剛才答案中問題，整理一下分析人物的主要方法有哪些？

師生：從情節中入手，還有抓住其中的關鍵，也就是描寫人物的語句，還要關注社會環境、活動場景及人物關系中認識人物。借助作者對人物的介紹和評價把握人物基本特征。包括人物的身份、地位、經歷、教養、氣質等，它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

四、方法實踐

師：下面我們通過幾篇作業的講析來實踐一下本節課講到的方法。給大家五分鐘時間，討論一下答案，自己先行修改。

師：誰來分享一下你的答案？我們下面同學的任務是評價他的答案正確與否。

生：我第一條是重情重義。麻嬸生病的時候，心里空落落的，一直不住地想念她。第二個是懂人情世故。因為她借麻嬸600元，但在她女兒傷心難過時，不提還錢的事情。第三個是這個樂于助人。她如果不借麻嬸錢，就不會有后面的事情了。

師：你認為哪條概括的不準確？

生：第二條不好，人情世故應該有點貶義。我想說她是善解人意。

師：大家同不同意是善解人意呢？

生：同意。

師：還有同學把這個情節反映的性格特點概括成了善良，你認為善良對，還是善解人意對？

生：善解人意。

師：善良是人的心地純潔，善解人意是對人體諒、理解、換位思考。所以善解人意更好。

生：最后一條沒有解釋。

生：這個情節不重要。

師：借錢不是主要情節，還錢才是。所以這兩條保留一條，善解人意。

師：還有什么特點。

生：還有一條不計得失，丈夫的埋怨，她就像沒聽見。

師：那是得與失嗎？

生：我認為是隱忍。

師：什么是隱忍，放在心里強忍著不說。她對丈夫更多的是能理解他，是我們上面概括的善解人意。

其實馬蘭花并不是一直忍著不說，一天，正吃著飯，男人又拿六百塊錢說事。馬蘭花終于憋不住了，眼里含著淚說。還上面丈夫催她要錢的時候，她都堅持自己的想法，不能為錢傷感情。這都體現馬蘭花什么性格特點？

生：做事有原則。

師：總結馬蘭花的性格特點。再來看第二篇《塾師老汪》

生：大方、體貼、有分寸、寬容，我覺得就第四條有點問題。

師：第四條應該是什么呢？

生：識大體

師：他的妻子做錯了，但因為老汪是真有學問可以教孩子們，所以不會因為銀瓶而辭退老汪，這是識大體。

生：體貼可不可以概括成善解人意？

師：老范有沒有理解了老汪的內心，明白他為什么亂走？

生：沒有

師：當老汪說自己當年就是因為個找，差點丟了命。老范心里一驚，不再問了。說明老范有分寸。老范是個大方、體貼、有分寸、識大體的人。

師：《玻璃》這篇小說，大家答案爭議多，我們看看有什么問題。找同學說說你的答案。

生：他是個恭敬有禮貌的人。處事小心謹慎。牢記教訓的人。

師：那我們一起來看一下她的答案。從人物關系上看，我與王有福是什么關系？

生：我替朋友給他的父親送錢，我是一個晚輩。

師：大家發現了什么特別之處？當我問他你是王得貴的爹嗎，他立即彎下腰，說：我叫王有福。別人這樣問你的時候你會這么說嗎？你可能就說是，而王有福卻是向我說出自己的名字，那應如何概括他的特點呢？

生：謙卑的。

師：好，我們再來分析他承認撞玻璃，賠玻璃的情節。他愿不愿意承認自己撞碎了玻璃？分析語言。“你……那酒店怎么啦？”你能猜出他想說什么嗎？

生：你怎么知道？

師：而又馬上掩飾轉移話題，到后來的吞吞吐吐，可見他極不想承認，這說明他什么？

生：他膽小怕事。

師：那么賠玻璃的這個情節中，他又有怎樣的表現呢？當我告訴他實情，他是“愣在那里，一條線的眼里極力努出那黑珠來盯我”這都說明了他的驚訝，他認為這件事應是怎么樣的呢？

生：他自己賠玻璃。

師：他執意要賠，不夠還得讓兒子補齊，還有不要再給外人說，這些都說明他的……

生：樸實善良。

五、總結

師：今天我們總結了分析人物的方法，要從情節、描寫的語句中去分析，還要結合人物活動的場景，人物的關系，考慮人物的身份，才能準確把握人物形象，希望大家記住這張不太生動的臉，在高考這道題中能有一個生動的分數。