這是蒙田熱愛(ài)生命的說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

蒙田熱愛(ài)生命的說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)第 1 篇

【教學(xué)目標(biāo)】

　　(一)知識(shí)與技能：

　　1、初步了解歐洲文藝復(fù)興時(shí)期法國(guó)思想家、散文家蒙田

　　2、了解隨筆這種文體

　　3、積累本文需掌握的重點(diǎn)字音、字詞、字義

　　4、學(xué)會(huì)閱讀的簡(jiǎn)單技巧：畫(huà)重點(diǎn)句、找關(guān)鍵詞、總結(jié)概括

　　5、學(xué)會(huì)重點(diǎn)分析帶有哲學(xué)性的句子

　　(二)過(guò)程與方法：

　　1、通過(guò)韓紅的歌曲《天亮了》背后的故事導(dǎo)入，把學(xué)生引入對(duì)生命這一議題討論的情境之中

　　2、通過(guò)老師示范朗讀第一段，學(xué)生齊讀二三段，使學(xué)生在有感情的朗讀中感悟生命的哲學(xué)

　　3、通過(guò)老師故事性的具體講解來(lái)詮釋文中帶有哲學(xué)意味的抽象句子，化抽象為具體，兼以學(xué)生的自主討論，使學(xué)生更容易理解和體會(huì)作者的思想感情

　　(三)情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1、使學(xué)生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命

　　2、使學(xué)生知道在現(xiàn)實(shí)生活中如何來(lái)熱愛(ài)生命、如何把熱愛(ài)生命落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)之中

　　【教學(xué)對(duì)象】

　　這篇文章放在初一的課堂上可以說(shuō)比較難，這就需要教師深入淺出的講解，在教授過(guò)程中穿插生活中的故事，注意引起學(xué)生興趣，特別要注意防止把課講成“假、大、空”的說(shuō)教課。由于該篇課文《短文三篇》里的第一篇，講好本文對(duì)接下來(lái)兩篇短文的講解起奠基作用，要是講不好，容易讓學(xué)生對(duì)該類(lèi)哲理性散文產(chǎn)生厭煩或畏懼心理，不利于學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展，以及以后的語(yǔ)文教學(xué)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、對(duì)哲理性句子的講解，如“生活的樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的”

　　2、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握：重點(diǎn)字詞的積累。隨筆文體的掌握、閱讀的基本技巧

　　3、使學(xué)生感受生命是美的歷程，是自然的厚賜，體悟珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命的重要性

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、對(duì)本文哲理性的把握，學(xué)會(huì)分析帶有哲理性的重點(diǎn)句子

　　2、把學(xué)生帶入那種熱愛(ài)生命的情境之中，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命的真實(shí)感悟，培養(yǎng)他們對(duì)待生命和生活的積極態(tài)度。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　(一) 導(dǎo)入新課(韓紅《天亮了》關(guān)于生命的故事)

　　韓紅——天亮了，關(guān)于生命的故事

　　1999年10月3日，在貴州麻嶺風(fēng)景區(qū)，正在運(yùn)行的纜車(chē)突然墜毀，36名乘客中有14位不幸遇難。

　　而就在悲劇發(fā)生時(shí)，一對(duì)年輕的夫婦，用雙手托起了自己兩歲半的兒子。結(jié)果，兒子得救了，這一對(duì)父母卻失去了生命。

　　這個(gè)生命的故事，深深打動(dòng)了歌手韓紅，經(jīng)過(guò)多方聯(lián)系，她領(lǐng)養(yǎng)了這個(gè)大難不死的小孩，用真情創(chuàng)作了感人至深的《天亮了》

　　韓紅說(shuō)她一談到這件事情的時(shí)候， 就特別恨那些對(duì)生命完全沒(méi)有任何尊重可言的人。

　　生命是人一生最重要的話(huà)題，因?yàn)闆](méi)有生命就沒(méi)有我們的生活。古往今來(lái)每個(gè)人對(duì)生命的定義是不同的，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)蒙田的《熱愛(ài)生命》，共同傾聽(tīng)這個(gè)來(lái)自16世紀(jì)法國(guó)的思想家的聲音......

　　(二)背景知識(shí)(充分介紹，奠定基調(diào))

　　① 【作者介紹】(先看注釋)

　　1、相隔遙遠(yuǎn)的時(shí)空，思想和感情距離我們很近，16世紀(jì)的現(xiàn)代人。

　　在時(shí)間上，他與我們相距近5個(gè)世紀(jì);在空間上，他生活在我們亞歐大陸的另一邊，法國(guó)。

　　作為法國(guó)重要的思想家和散文家。他幾乎把畢生精力用在對(duì)人性種種形態(tài)的審視和研究上，撕去一切人為的偽裝，揭示人的本來(lái)面目。所以，在16世紀(jì)的作家中，很少有人像蒙田那樣受到現(xiàn)代人的崇敬和接受。

　　2、個(gè)人經(jīng)歷：做官辭官——閉門(mén)讀書(shū)——游歷各國(guó)——寫(xiě)成《隨筆集》

　　他曾經(jīng)當(dāng)過(guò)15年的文官，后辭官回鄉(xiāng)后，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)深居簡(jiǎn)出，閉戶(hù)讀書(shū)思考。

　　但他也喜歡出游，曾經(jīng)游歷瑞士、意大利等地，他一邊游玩，一邊留意各地的風(fēng)俗人情。

　　他把自己的讀書(shū)心得、旅游見(jiàn)聞、日常感想記錄下來(lái)，日積月累，寫(xiě)成了《隨筆集》，并于1580年出版。

　　3、作品地位：歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典之一

　　與《培根人生論》《帕斯卡爾思想錄》一同被譽(yù)為歐洲近代哲理散文的三大經(jīng)典，在世界文學(xué)史上占有舉足輕重的地位。他的散文對(duì)英國(guó)培根、莎士比亞和十七、十八世紀(jì)法國(guó)的一些先進(jìn)思想家、文學(xué)家和戲劇家的影響頗大。

　　4、寫(xiě)作特色：

　　蒙田以博學(xué)著稱(chēng)。他的語(yǔ)言平易通暢，不加雕飾，開(kāi)創(chuàng)了近代法國(guó)隨筆式散文之先河。

　　文章寫(xiě)得親切活潑，妙趣橫生。全書(shū)充滿(mǎn)了作者對(duì)人類(lèi)感情的冷靜觀察，充滿(mǎn)哲理性，有“生活的哲學(xué)”之美稱(chēng)。

　　② 【文體介紹】(關(guān)于隨筆)

　　南宋的洪邁給隨筆下定義言“意之所之，隨即記錄”“縱意而談，涉筆成趣”這是我國(guó)最早給隨筆下的定義，也是最貼切的闡釋了隨筆的特點(diǎn)。

　　隨筆，是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，作者慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己的見(jiàn)解和情感，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。

　　(三)學(xué)生默讀第一遍，老師帶領(lǐng)掃除生字，并初步把握作者的思想情感

　　學(xué)生要注意在讀的時(shí)候畫(huà)出生字、生詞，并深刻體會(huì)整首詞的思想情緒。

　　【重點(diǎn)字音、字形、字義的積累】

　　1、注意括號(hào)內(nèi)字的寫(xiě)法 枯(燥)無(wú)味 賦(予) (躁)動(dòng)不安 (惋)惜

　　2、掌握下列詞語(yǔ)的.意義并學(xué)會(huì)運(yùn)用

　　A 垂暮之年:(喻)老年 垂:接近;暮:黃昏

　　B 稍縱即逝:指某一事物消逝很快

　　C 豐盈:①(身體)豐滿(mǎn) 體態(tài)豐盈

　　②富裕、豐富 衣食豐盈

　　D 消磨: ①度過(guò)(時(shí)間,多指虛度) 消磨歲月

　　②使意志、精力等逐漸消失 消磨志氣

　　3、注意讀音

　　盡量 ①jǐn 副詞，表示力求在一定范圍內(nèi)達(dá)到最大限度 。如：把你知道的盡量告訴大家。

　　②jìn 達(dá)到最大限度 。如：喝了半斤酒，還沒(méi)盡量。

　　(四)文本研讀(老師示范兼學(xué)生齊讀)

　　【第一段研讀】

　　1、老師讀完第一段不禁有一個(gè)疑問(wèn)，我們本文的課題是“熱愛(ài)生命”，而作者一開(kāi)篇卻談到如何“度日”，作者這樣寫(xiě)有何用意呢?(大家覺(jué)得“生命”和“度日”之間存在怎樣的聯(lián)系?)

　　生命和度日密不可分，因?yàn)槲覀兊纳怯晌覀兯冗^(guò)的每一天組合而成的。

　　同時(shí)，作者從如何度過(guò)生命中平凡的每一天這個(gè)稀松平常而與我們?nèi)巳硕季o密聯(lián)系的話(huà)題入手，也會(huì)給讀者帶來(lái)一種熟悉親切之感，調(diào)動(dòng)讀者閱讀的興趣。

　　老師在這里想和大家分享一個(gè)自己關(guān)于生命和時(shí)間的小情節(jié)。

　　我曾經(jīng)登錄過(guò)這樣一個(gè)網(wǎng)站，它可以計(jì)算出每個(gè)人今生壽命的長(zhǎng)短，它主要是根據(jù)不同人的日常生活習(xí)慣來(lái)為你預(yù)算：比如你有沒(méi)有抽煙或酗酒的惡習(xí)、是否熱愛(ài)并堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)、日常飲食是否規(guī)律、每天的睡眠是否充足等等。等我填完我的個(gè)人資料，通過(guò)電腦神奇的運(yùn)算，計(jì)算得出我將活104歲，這說(shuō)明我的生活過(guò)得還是蠻綠色的。然后電腦屏幕上就顯示出一個(gè)電子表：它把我生命剩下的80多年換算成一長(zhǎng)串的數(shù)字，以秒為單位。當(dāng)我看見(jiàn)電腦屏幕上的秒鐘一秒秒的走動(dòng)和流失，內(nèi)心陡然震動(dòng)!就在那時(shí)，我深切的感受到自己生命的可貴，應(yīng)該倍感珍惜我們生命里無(wú)形的每一秒鐘。

　　3、接下來(lái)老師給大家一個(gè)具體的珍惜時(shí)間的機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家以最快的速度找出本段中的兩處對(duì)比，看誰(shuí)找得快!希望大家用作者的原話(huà)來(lái)回答、學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞。

　　哪位同學(xué)找到了第一處對(duì)比?

　　【第一處】好日子、壞日子的不同的度日方法

　　首先，把日子分為兩種，一種是天色不佳，令人不快的時(shí)候(好日子)

　　一種是風(fēng)和日麗的時(shí)候，(壞日子)

　　然后，對(duì)兩種不同的日子作者采取不同的態(tài)度和方法，

　　“壞日子”要“消磨”、“飛快地去”;

　　好日子要“慢慢賞玩”“領(lǐng)略美好”“停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗”。

　　作者在這里的觀點(diǎn)與古希臘哲學(xué)家亞里士多德不謀而合，亞里士多德如此闡釋——

　　生命的本質(zhì)在于追求快樂(lè)，快樂(lè)的途徑有兩條：第一，發(fā)現(xiàn)使你快樂(lè)的時(shí)光，增加它;第二，發(fā)現(xiàn)使你不快樂(lè)的時(shí)光，減少它。

　　哪位同學(xué)找到了第二處對(duì)比?

　　【第二處】“哲人”和“我”對(duì)生命的不同看法作對(duì)比(積極、消極)

　　“哲人”：“打發(fā)”“消磨”“回避”“無(wú)視”它，仿佛生命是“苦事”“賤物”;

　　“我”：認(rèn)為生命是“值得稱(chēng)頌”“富有樂(lè)趣”的，我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的。

　　【對(duì)比的作用】通過(guò)這兩處對(duì)比，作者所強(qiáng)調(diào)的是怎樣一種對(duì)待生命的態(tài)度?哪位同學(xué)為我們總結(jié)一下。

　　蒙田認(rèn)為生命是“值得稱(chēng)頌”并“富有樂(lè)趣”的，是“自然的厚賜”、“優(yōu)越無(wú)比”的，即使是“到了垂暮之年也還是如此”;

　　他反對(duì)那種“不堪生之重壓”或者“白白虛度此生”的生命態(tài)度和做法。

　　通過(guò)第一段的學(xué)習(xí)——我們了解到了蒙田對(duì)待生命的積極態(tài)度。

　　【第二段研讀】

　　現(xiàn)在請(qǐng)大家齊聲朗讀一下第二自然段。

　　【第二段同學(xué)讀箴言、重積累】作者在第二段就引用了古羅馬哲學(xué)家塞涅卡的名言，來(lái)論證這一觀點(diǎn)。大家再一起朗讀一下這句箴言，同學(xué)們?cè)谄匠Ｕn內(nèi)外閱讀時(shí)，可以收集一些你喜歡的、有意思的名人名言或優(yōu)美詩(shī)詞，按時(shí)翻閱最好能夠背下來(lái)，以便你在寫(xiě)作文的時(shí)候能夠旁征博引、信手拈來(lái)，拿名人的語(yǔ)言對(duì)自己的觀點(diǎn)加以證明，可以為你的作文增色不少。

　　(第二段的作用承上啟下)

　　【第三段研讀】

　　如果我們不能正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)待生命，就會(huì)變成一個(gè)糊涂的人，一生也會(huì)變得枯燥無(wú)味、躁動(dòng)不安。這是何等的可怕!那么我們究竟應(yīng)該如何做才能擺脫糊涂人的圈套呢?

　　接下來(lái)我們一起來(lái)分析第三自然段，首先請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀第三自然段，一邊讀一邊思考，如何熱愛(ài)我們的生命，做一個(gè)睿智之人而不是糊涂之人?

　　第一二段作者討論的的都是關(guān)于生命的話(huà)題，然而在第三自然段作者卻引入了一個(gè)新的話(huà)題，也就是生命的另一面——死亡。

　　同學(xué)們有思考過(guò)死亡這個(gè)話(huà)題嗎?大家害怕死亡嗎?

　　既然人們一般都害怕死亡，本段第一句作者卻指出“隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜”(提問(wèn))這是為什么呢?結(jié)合后文回答。

　　答：這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂(lè)于生的人真正不感到死之苦惱。——而作者之所以不感到死亡的恐懼，隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生也毫不惋惜，也就是因?yàn)樗麡?lè)于生。

　　【哲理句子的講解，切合學(xué)生課堂反應(yīng)，重點(diǎn)挑選兩句作詳細(xì)討論】

　　(哲理句子)“生之本質(zhì)在于死。”這句話(huà)的理解?

　　生與死就像一個(gè)硬幣的兩面，人有生必有死，我們每個(gè)人之所以能夠真真切切感受到自己生存在這個(gè)世界上，正是由于我們每個(gè)人必然有走向死亡的那一天。我們的生的狀態(tài)是相對(duì)于死的狀態(tài)而存在的，正如幸福之于痛苦、飽與饑、胖與瘦的關(guān)系一樣，他們相對(duì)存在，缺一不可。

　　同時(shí)，作為個(gè)體生命的存在，都是短暫的、有限的，總是要死亡的，是人人所不能避免的。死亡是生命的終點(diǎn),又是衡量?jī)r(jià)值的起點(diǎn).只有珍惜生命,熱愛(ài)生命,認(rèn)真而充實(shí)地生活,善于享受生活中各種快樂(lè)的人,對(duì)于死亡才沒(méi)有遺憾.

　　(哲理句子)如何理解“樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱”句話(huà)呢?

　　正面：如果我們珍惜生命，熱愛(ài)生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，善于享受生活中各種快樂(lè)的人就感到死而無(wú)憾，就不感到死的苦惱了。

　　反面：如果一輩子懶散拖沓，萎靡不振，不能積極樂(lè)觀地對(duì)待生活，留有好多遺憾，臨死時(shí)必然感到苦惱。

　　既然“樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱”，那我們?nèi)绾尾拍茏龅?ldquo;樂(lè)于生”呢?

　　作者接著提示我們說(shuō)“享受生活也要講究方法”。大家一起在文字來(lái)找一找享受生活的具體方法?根據(jù)原文，稍加概括。

　　①【關(guān)心生活、增加生活的樂(lè)趣】生活樂(lè)趣的大小是隨我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。

　　②【無(wú)法增加生命長(zhǎng)度、可以增加生命的分量】

　　對(duì)于生命的長(zhǎng)度，我們也許無(wú)法去預(yù)測(cè)，就像2008年發(fā)生在我身邊的汶川地震一樣，地震中喪失生命的人們，前一刻或許他們還在歡歌笑語(yǔ)，而后一秒刻，他們卻已經(jīng)被壓倒在廢墟之下。然而希望大家不要悲觀，雖然每個(gè)人都無(wú)法預(yù)測(cè)未來(lái)，但是我們卻可以把握現(xiàn)在，增加生命的分量，也就是我們每一天生活的質(zhì)量。

　　③【抓緊、有效利用現(xiàn)在時(shí)間】對(duì)待時(shí)間我們要抓緊、并且有效利用。把人生短暫而有限的生命過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)。作者以自己為例 ，自信比別人多一倍的生活即使已經(jīng)進(jìn)入老年(時(shí)光無(wú)多就是老年)”憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。使自己最后剩下的“生活過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)

　　(哲理句子)“生活樂(lè)趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的”這句話(huà)該怎么理解，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系課文加以闡釋。

　　老師給大家舉個(gè)例子，比如顧城的《小花的信念》，同樣是路邊的石塊間的小花，顧城關(guān)心到了，以此萌發(fā)了他寫(xiě)詩(shī)的欲望，這給他的生活增加了樂(lè)趣;而其他人路人看見(jiàn)同樣一朵小

　　花，卻一眼掃過(guò)、無(wú)動(dòng)于衷、漠不關(guān)心，生活中自然也就少了幾分詩(shī)情畫(huà)意的樂(lè)趣。老師就是想提醒大家，只有關(guān)心我們的生活，才可以真正的享受生活，樂(lè)于其中。

　　【通過(guò)現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)引導(dǎo)大家挖掘生活中的詩(shī)意，以培養(yǎng)大家關(guān)心生活中的樂(lè)趣，同時(shí)輔以結(jié)合我自己對(duì)生活的關(guān)心和感觸以及快樂(lè)所得】

　　【自由討論】：同學(xué)們可有什么享受生活樂(lè)趣的方法?請(qǐng)大家各抒己見(jiàn)。

　　學(xué)習(xí)本文后，同學(xué)們對(duì)生命又有怎樣全新的思考?又獲得了哪些新的認(rèn)識(shí)?請(qǐng)思考2分鐘后與同學(xué)們一起分享你的思想。

　　(六)結(jié)束語(yǔ)(總結(jié)本課，布置作業(yè))

　　【總結(jié)文意】——最后我們?cè)賮?lái)總結(jié)一下這篇文章所昭示的基本意義。

　　生活是相對(duì)于生命而已，(沒(méi)有了生命，生活便無(wú)從談起)因此，熱愛(ài)生命的最好方式就是熱愛(ài)生活，珍惜時(shí)光。

　　【情感升華】許許多多的人用盡畢生的精力在詮釋著生、領(lǐng)悟著生命、發(fā)掘著生命的真諦，比如下列作家的作品就是如此(推薦汪國(guó)真《熱愛(ài)生命》、杰克 倫敦《熱愛(ài)生命》)這些人因不同的經(jīng)歷而對(duì)生命有著不同的思考，課后請(qǐng)大家找來(lái)讀一讀。或許，當(dāng)你正經(jīng)受著生活的磨難時(shí)，這些作家、作品會(huì)啟悟你引導(dǎo)你會(huì)給你“柳暗花明又一村”的豁然開(kāi)朗之感，會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)生命永遠(yuǎn)是一曲值得稱(chēng)頌的歌。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住：熱愛(ài)生命!

蒙田熱愛(ài)生命的說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)第 2 篇

人教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《熱愛(ài)生命》同步練習(xí)冊(cè)習(xí)題答案

　　8、《熱愛(ài)生命》

　　積累與運(yùn)用1.⑴感覺(jué)不很明顯。⑵wān yán彎彎曲曲地延伸。⑶chán高而險(xiǎn)的山巖。⑷dā松弛地下垂。⑸hái人的骨頭(多指尸骨)。⑹zhǎn經(jīng)過(guò)很多地方。⑺條件、要求等過(guò)于嚴(yán)厲;刻薄。⑻yǎn 只剩下微弱的氣息，形容呼吸微弱，瀕于死亡。⑼cī有意抓住人的小過(guò)失不放。2.⑴燥—糙 ⑵飄—漂 ⑶允—吮 ⑷桎—窒 3.A 4.杰克?倫敦 偉大 堅(jiān)強(qiáng)

　　理解與鑒賞1.他和比爾一起去西部淘金，在返回途中陷入困境，而他又受傷了。比爾不愿被他拖累，同時(shí)為了獨(dú)呑金子，就拋下他獨(dú)自走了。2.在面臨絕境時(shí)，他的求生本能使他不輕言放棄，這表現(xiàn)了他對(duì)生命的執(zhí)著的信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。3.比爾至死都帶著它。他可以活下去，把它帶到光輝的海洋里那條船上。4.反問(wèn)。他不能嘲笑比爾。因?yàn)樗部赡懿奖葼柕暮髩m，遭受同樣的厄運(yùn)。同時(shí)，他仍然堅(jiān)守著做人的道德良知。雖然朋友比爾曾卑鄙地把他拋棄，但他不會(huì)幸災(zāi)樂(lè)禍，人之為人的價(jià)值就顯示在這里。5.對(duì)比。用比爾的貪婪自私卑劣襯托處他精神的可貴，身處困境依然保持做人的道德良知。6.自由發(fā)揮，言之成理即可。

　　拓展與提高 1.主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來(lái)，是因?yàn)樗兄@人的意志力。啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過(guò)得精彩而有意義。2.這里的“狼”可以看作是險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的象征。3.狼子野心狼心狗肺 狼狽為奸 鬼哭狼嚎

　　熱愛(ài)生命, 練習(xí)冊(cè), 語(yǔ)文

蒙田熱愛(ài)生命的說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)第 3 篇

　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)歷，把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪；

　　2.體會(huì)文中人物與環(huán)節(jié)描寫(xiě)的細(xì)膩傳神之處；

　　3.品味杰克倫敦筆下這一硬漢形象所透露出的濃重的悲劇色彩，及其堅(jiān)忍、卓絕的求生意志。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.把握人與環(huán)境抗?fàn)帟r(shí)所折射出來(lái)的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價(jià)值；

　　2.體會(huì)人與狼對(duì)峙部分精彩傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

　　教學(xué)設(shè)想

　　極地嚴(yán)寒、食物匱乏、惡狼尾隨……作品將人物置于一個(gè)極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類(lèi)與嚴(yán)酷的生存環(huán)境相抗衡時(shí)所產(chǎn)生的巨大的精神力量。這一類(lèi)作品學(xué)生早在七年級(jí)就有接觸了。如《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之顛》等。因此，在教學(xué)中，可以結(jié)合這些篇目來(lái)輔助學(xué)生挖掘作品的深意，同時(shí)建議課外閱讀杰克倫敦的其他相關(guān)作品、海明威的《老人與海》等，了解其中的硬漢形象及其特點(diǎn)。

　　課前準(zhǔn)備

　　瀏覽課文，自行學(xué)習(xí)疑難字詞。分組解決下列問(wèn)題：

　　1.了解19世紀(jì)末的美國(guó)淘金熱，以及杰克倫敦的有關(guān)作品；

　　2.收集極地環(huán)境的地理、氣候等方面知識(shí)；

　　3.搜尋珍視生命的有關(guān)名言或故事。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　方式一：請(qǐng)用形象的語(yǔ)言描述一下你心目中頑強(qiáng)的生命是什么樣子。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來(lái)到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場(chǎng)的百米沖刺……）你能想像人在經(jīng)受生存極限的考驗(yàn)時(shí)，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天學(xué)習(xí)的課文《熱愛(ài)生命》吧！

　　方式二：19世紀(jì)末，在和美國(guó)北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬(wàn)的人卷入了“淘金熱”，可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰(shuí)能描述一下極地環(huán)境？

　　有這樣一個(gè)淘金者，被同伴拋棄、沒(méi)有食物、沒(méi)有御寒設(shè)備，還傷了一只腳，他是怎樣掙扎并生存下來(lái)的呢？請(qǐng)讓我們一起來(lái)感受《熱愛(ài)生命》中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰(zhàn)吧！

　　二、初感

　　1.默讀課文，粗通課文大意。

　　2.復(fù)述故事，把握情節(jié)梗概：極度饑餓，以馴鹿剩骨維生。歷盡艱辛，發(fā)現(xiàn)海邊大船。努力爬行，遭遇病狼跟蹤。殊死搏斗，最終戰(zhàn)勝病狼。

　　三、探究

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，互相質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)其從課文中發(fā)現(xiàn)值得思考、探討的話(huà)題。

　　2.學(xué)生交流思考所得，經(jīng)過(guò)集中，確立幾個(gè)探究主題：

　　（1）主人公在這茫茫荒原上經(jīng)歷著哪些生死考驗(yàn)？他靠什么頑強(qiáng)地生存下來(lái)？

　　（2）小說(shuō)塑造了一個(gè)什么樣的人物形象？為什么連個(gè)名字也沒(méi)有？

　　（3）作品的人物性格是通過(guò)什么表現(xiàn)出來(lái)的？

　　（4）小說(shuō)中關(guān)于鹿皮袋、比爾骸骨描寫(xiě)的作用。

　　（5）作者塑造這樣一個(gè)硬漢形象的意圖是什么？

　　3.分組選擇題目，借助所搜集的資料進(jìn)行課文研讀，教師巡回點(diǎn)撥。

　　4.各組匯報(bào)探究成果，教師配合指導(dǎo)。

　　探究一：極地惡劣的地理環(huán)境、氣候、食物的匱乏、體力近乎衰竭、野獸出沒(méi)……同自然的斗爭(zhēng)老是失敗，饑餓、寒冷、傷痛緊緊纏住他，他甚至想到放棄：“死并沒(méi)有什么難過(guò)”“死就等于睡覺(jué)”“它意味著結(jié)束、休息”。說(shuō)明意志堅(jiān)強(qiáng)的人也有內(nèi)心的矛盾和痛苦，在同環(huán)境和困難斗爭(zhēng)的時(shí)候也有自身的灰心和軟弱，真實(shí)地反映了人物內(nèi)心的某些脆弱成分。但主人公靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志和強(qiáng)烈的求生欲望，一面同自然抗?fàn)帲幻媾Φ乜朔陨砣觞c(diǎn)不斷磨煉自己，最終戰(zhàn)勝這一切，成為頑強(qiáng)不屈、具有超人勇氣的強(qiáng)者；極度寒冷──用白鐵罐子燒熱水，極度饑餓──砸鹿剩骨、吃沼澤漿果，極度疲勞──內(nèi)在的生命逼著他向前爬，右腳傷殘──膝蓋和腳鮮血淋漓，撕襯衫來(lái)墊，餓狼尾隨──時(shí)昏時(shí)醒，努力提防。

　　探究二：主人公意志堅(jiān)強(qiáng)、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭(zhēng)；在饑餓、寒冷和傷痛中頑強(qiáng)掙扎；在同病狼的搏斗中獲得勝利，終于戰(zhàn)勝死亡。主人公具有一種超常的意志和“超人”的品質(zhì)，他的頑強(qiáng)意志和勇敢精神幾乎超越了生命的極限──這就是他的'“生命意志”，一種原始的生命的本能力量；“事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情”，但“內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)”。作家逼真地刻畫(huà)了主人公在生死攸關(guān)的時(shí)刻所表現(xiàn)出的巨大的勇氣和堅(jiān)定的意志。在同狼最后搏斗時(shí)主人公的雙手已無(wú)力將病狼掐死，但是他頑強(qiáng)地拼盡全力，把全身的重量都?jí)涸诶堑纳砩希醚例X咬斷狼的脖子，“一股暖和的液體慢慢流進(jìn)他的喉嚨。這東西并不好吃，就像是硬灌到他胃里的鉛液”。然而他還是“硬憑著意志”給灌下去了。正是這像“鉛液”一樣病狼的血使他得以活下去。

　　在小說(shuō)中，文明社會(huì)的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線(xiàn)上。在自然面前，社會(huì)賦予他的一切特性都失效了，什么理想，抱負(fù)都是空談，只有“活著”，才是生命的最終意義。因此，這個(gè)人已不僅僅是一個(gè)普通人，而是作為一種思想的象征物，他沒(méi)有名字，狼當(dāng)然也沒(méi)有，他們只是兩個(gè)生物，平等的兩個(gè)生物，為了“活下去”的信念，而展開(kāi)了一場(chǎng)殘酷的生命追逐。

　　探究三：作品最富感染力的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和人物內(nèi)心世界的刻畫(huà)，同時(shí)用大量的人物行動(dòng)表現(xiàn)自己的性格。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生注意富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如微微泛紅的鹿骨頭、在苔蘚、巖石上留下的血跡、病狼的喘息聲與粗糙的舌頭摩擦兩腮的感覺(jué)等，從極細(xì)微處著筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境。最傳神的是對(duì)疲倦的描寫(xiě)──他的疲倦就像大海的漲潮，“一漲再漲，一點(diǎn)一點(diǎn)地淹沒(méi)他的意志。但是他還用無(wú)力的雙手劃著，憑著一種奇怪的心靈作用”，出色地讓我們深刻領(lǐng)會(huì)到人物體力飄散而心靈執(zhí)著的情態(tài)。它揭示了主人公戰(zhàn)勝病狼的主觀原因，就是對(duì)生命的執(zhí)著熱愛(ài)。

　　人和狼最后的格斗是小說(shuō)最為精彩的場(chǎng)面，也是高潮部分：他從夢(mèng)中蘇醒過(guò)來(lái)，因?yàn)橐迅杏X(jué)到有條舌頭正在舐他的手，“他靜靜地等著……狼牙輕輕地扣在他手上了；正使出最后一點(diǎn)力量咬進(jìn)它等了很久的東西里面去，可是這個(gè)人也等了很久，那只給咬破了的手也抓住了狼的牙床”，一種從未有過(guò)的奇特的格斗方式，在奄奄一息的人和同樣衰弱垂死的病狼之間展開(kāi)了。漸漸地，牙和手都無(wú)力了，可是人還用另一只手偷襲過(guò)來(lái)，“一下把狼抓住”了。幾分鐘后，人把全身重量都?jí)涸诶堑纳砩希上碾p手已無(wú)力把狼掐死。可是他還要用嘴咬住狼的咽喉……

　　探究四：根據(jù)上下文意，不難判斷鹿皮口袋應(yīng)是淘金者裝金子用的，主人公早已丟棄，但比爾居然到死也不放棄，最后只剩一堆有紅有白、被啃得精光的骸骨與之相伴。這一種辛酸而殘酷的諷刺，正說(shuō)明了金錢(qián)在赤裸裸的大自然中一錢(qián)不值，它的存在是對(duì)人性的玷污與拖累。

　　探究五：作者塑造這樣一硬漢形象的意圖是什么？

　　通過(guò)比喻和象征手法的運(yùn)用，成功地塑造了一個(gè)生命意志堅(jiān)強(qiáng)，具有鮮明性格和超人勇氣的強(qiáng)者形象。文中反復(fù)渲染不畏艱險(xiǎn)困苦、勇敢頑強(qiáng)同大自然作斗爭(zhēng)的過(guò)程，字里行間滲透出的是人的頑強(qiáng)意志和熱愛(ài)生命的深刻主題。

　　四、品味

　　1.學(xué)生自主品味、朗讀文中感受最深的描寫(xiě)語(yǔ)言；

　　2.小說(shuō)通過(guò)對(duì)“他”這個(gè)硬漢形象的成功塑造，體現(xiàn)了內(nèi)涵豐富、寓意深刻的主題。

　　結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，品出“他”對(duì)你的啟示。

　　（1）要勇于面對(duì)失敗。

　　他全身疲乏、傷痛，他失敗了，但這只是氣力與肉體的失敗，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對(duì)待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。

　　（2）要勇于面對(duì)孤獨(dú)。

　　當(dāng)一個(gè)人去面對(duì)眼前的厄運(yùn)時(shí)，就應(yīng)勇敢地面對(duì)孤獨(dú)，不埋怨，不放棄，最后終于全身而返。

　　（3）要敢于與敵人斗爭(zhēng)。

　　與狼長(zhǎng)時(shí)間的周旋，表現(xiàn)出這個(gè)人無(wú)與倫比的力量和勇氣，顯示出非凡的毅力與堅(jiān)忍的決心，體現(xiàn)出人類(lèi)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大勢(shì)力的偉大力量與氣概。

　　（4）要熱愛(ài)生活中一切美好的事物。

　　“他”在與逆境的較量中不時(shí)流露出對(duì)周?chē)磺忻篮檬挛锏臒釔?ài)之情，如吮吸剩骨的甜蜜、享受太陽(yáng)的暖意、感受周?chē)钴S而健康的生命。正是這種熱愛(ài)使他充滿(mǎn)活力，使他永葆活下去的欲望，并由此不斷激發(fā)出他的潛能，使他有搏斗下去、戰(zhàn)勝失敗、面對(duì)孤獨(dú)、超越死亡的勇氣和毅力。

　　3.結(jié)合珍視生命的有關(guān)名言或故事，品味這一人類(lèi)的永恒話(huà)題。

　　五、延伸

　　課后，按照興趣，選擇一個(gè)話(huà)題展開(kāi)探索。

　　1.閱讀杰克倫敦的其他作品，如《荒野的呼喚》《海狼》《白牙》《馬丁伊登》等，體會(huì)這類(lèi)硬漢形象的獨(dú)特個(gè)性及其典型意義。

　　2.《熱愛(ài)生命》與海明威的《老人與海》有異曲同工之妙，試比較兩個(gè)主人公的形象。

　　3.閱讀下面三則故事，談?wù)勀愕母邢搿?/p>

　　（1）生命因信念而頑強(qiáng)、堅(jiān)忍。

　　1998年5月20日晚9時(shí)，一場(chǎng)山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個(gè)在井底干活的工人沖倒，淹沒(méi)，只有青年工人杭平抓到一截一米多長(zhǎng)的圓木，順?biāo)蛳锏郎钐幤ィ恢逼?00米深處的采煤區(qū)。杭平上到一塊一米見(jiàn)方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠(yuǎn)處一頭井下拉煤車(chē)的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹(shù)皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過(guò)了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動(dòng)極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腿，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來(lái)剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點(diǎn)一點(diǎn)地割肉吃，因?yàn)樗荒芙溃购５膼盒膸缀鯇⑺糜谒赖亍滋旌螅忾_(kāi)始變味，他把割下的肉泡在水里，反復(fù)搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動(dòng)降到了最低限度。他躺在地上，無(wú)數(shù)次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點(diǎn)鐘，這時(shí)，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這34天中，兩臺(tái)水泵以每小時(shí)近200噸的抽水量日夜不停地旋轉(zhuǎn)著，隨著水位的下降。救援人員從井下抬出了12具尸體。當(dāng)救援人員發(fā)現(xiàn)杭平還活著的時(shí)候，這使所有聞知此事的人都充滿(mǎn)了好奇，都感到這是一個(gè)近似神話(huà)的“奇跡”。

　　（2）戰(zhàn)勝生命絕望的力量在于生命本身。

　　有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。他覺(jué)得生活無(wú)聊而平淡，年輕的心已不愿負(fù)擔(dān)人世的孤獨(dú)和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動(dòng)。于是，他把腳輕輕凌空一提。忽然，有什么獨(dú)特的聲音傳來(lái)，他不禁側(cè)耳靜聽(tīng)。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時(shí)，一種前所未有的激動(dòng)襲來(lái)，他一把推開(kāi)誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

　　那是他命運(yùn)里最耀眼的一次閃電。數(shù)年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。他就是屠格涅夫。

　　（3）生命因抗?fàn)幎鹳F。

　　《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業(yè)。生病前是上海浦東房地產(chǎn)展銷(xiāo)中心副總經(jīng)理。陸幼青1994年發(fā)現(xiàn)胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個(gè)月后，他拖著輕飄飄的身體頑強(qiáng)地走進(jìn)公司大門(mén)，微笑如舊。他對(duì)朋友說(shuō)：“人有死亡的尊嚴(yán)，應(yīng)該有自己選擇接受死亡的方式。”

　　20xx年夏天，陸幼青再度發(fā)病入院時(shí)，醫(yī)生預(yù)言他“還有100天”。此時(shí)，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經(jīng)歷、過(guò)程和心理變化。“自己的日子會(huì)一天比一天難過(guò)，很容易地就會(huì)逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網(wǎng)上直播”。陸幼青在病床上共寫(xiě)了34篇日記，數(shù)十萬(wàn)字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個(gè)小時(shí)。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢(shì)堅(jiān)持寫(xiě)完它。”日記一發(fā)表，網(wǎng)友們的貼子紛至沓來(lái)，引起了眾多人的關(guān)注。

蒙田熱愛(ài)生命的說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)第 4 篇

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、讓學(xué)生了解生命之可愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命之情；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；

　　3、讓學(xué)生體味小說(shuō)中的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、通過(guò)心理、行動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的方法；

　　2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)；

　　3、作品中對(duì)主人公覓食過(guò)程的心理和行動(dòng)描寫(xiě)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解文中主人公力量的來(lái)源。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：

　　1、 《熱愛(ài)生命》全文；

　　2、 作者的有關(guān)資料；

　　3、 外國(guó)小說(shuō)賞析方法的資料。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　1、 查找作者的有關(guān)資料；

　　2、 查找對(duì)《熱愛(ài)生命》的賞析材料；

　　3、 通讀全文，試作批注。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1、 本文篇幅較長(zhǎng)，擬采用批注式閱讀；

　　2、 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式，課前讓學(xué)生自主查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行小組合作討論，進(jìn)行歸類(lèi)整理；課上對(duì)文本進(jìn)行閱讀，合作探究，分組對(duì)抗，辯論對(duì)內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的賞析；課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。

　　3、 課前的資料搜集，合作整理擬用2～3天，課堂學(xué)習(xí)1～2節(jié)課，課后拓展1～2天。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　生命究竟是什么？人，可能無(wú)法說(shuō)清。生命的力量究竟有多大？人，可能也無(wú)法說(shuō)清。

　　生命有時(shí)是極其脆弱的。瞬間，它可能就會(huì)化為烏有。可是生命有時(shí)又無(wú)比強(qiáng)大，讓你不能不為之驚嘆。美國(guó)小說(shuō)家杰克·倫敦的小說(shuō)《熱愛(ài)生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

　　二、自主合作，整體把握

　　1、讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。

　　參考答案：本文寫(xiě)一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中，最終咬死了狼，他吮吸了狼血的故事，讓我們感受到生命本身那巨大的潛能，歌頌生命的無(wú)比強(qiáng)大。

　　2、 瀏覽課文，作批注。

　　教師講：批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫(huà)圈點(diǎn)中品讀美文，篩選捕捉重要信息，概括分析文章內(nèi)容，創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會(huì)寫(xiě)法、品味和錘煉語(yǔ)言（煉字）、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃，運(yùn)用不同的筆色符號(hào)和旁批、總批等形式，批與注結(jié)合，大膽設(shè)疑推理，發(fā)表自己的見(jiàn)解。不亂畫(huà)、不粗心、勤動(dòng)手。

　　此法是指在文章正文空白處，即書(shū)頭、地腳、段尾等空白處，批注的閱讀心得、評(píng)語(yǔ)、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點(diǎn)在于：

　　（1）批注所感。如對(duì)作者的思想觀點(diǎn)、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等感受，順手利用文章的空白處，加以眉批，方便可取。

　　（2）批注一閃念。采用眉批，能及時(shí)將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來(lái)。

　　（3）利于理解、記憶。眉批留下的墨跡，有利于讀后研究，加深理解、記憶，還有助于發(fā)揮獨(dú)到見(jiàn)解。總之，眉批后，每隔一段時(shí)間，要注意翻看、整理，以利引申、發(fā)揮，否則，時(shí)過(guò)境遷，與時(shí)俱逝，前功盡棄。

　　這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。

　　1、 教師范例：

　　他重新振作起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)，心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會(huì)束手無(wú)策地死于斷糧的恐懼，而是害怕饑餓還沒(méi)有耗盡他的最后一點(diǎn)求生力，而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來(lái)飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)，好像伸手就可以摸到，嚇得他不由舉起雙手把它向后推去，仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

　　對(duì)狼嚎聲音的描寫(xiě)，形象地寫(xiě)出了“他”在孤獨(dú)無(wú)助的狀態(tài)下，荒野給“他”造成的心理壓力。

　　2、 學(xué)生快速閱讀，對(duì)“荒原覓食”部分作閱讀批注，然后匯報(bào)自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

　　三、合作學(xué)習(xí)，自述所得

　　讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流，談?wù)勛约鹤宰x之所得，聽(tīng)聽(tīng)別人的收獲，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，擴(kuò)展知識(shí)面。

　　（交流以個(gè)人所得為起點(diǎn)。有回答不出問(wèn)題的學(xué)生，但沒(méi)有無(wú)可交流的學(xué)生。無(wú)論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都可在交流中體驗(yàn)成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流，以?xún)?nèi)容分為全面交流和專(zhuān)題交流。小組交流和全班交流均兼顧個(gè)人交流、匯總交流、專(zhuān)題交流幾種形式。）

　　四、質(zhì)疑解疑，把握內(nèi)容

　　1、 學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同解疑。

　　2、 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些問(wèn)題。

　　參考問(wèn)題：

　　（1）小說(shuō)的主人公沒(méi)有名字，加上一個(gè)名字是否更好？（作者沒(méi)有寫(xiě)出“他”的名字，因?yàn)?ldquo;他”是一切熱愛(ài)生命的人的代表，它不是一個(gè)單一的人，而是一類(lèi)人，只要熱愛(ài)生命就可以是“他”。加上一個(gè)名字，反而使人物的典型性、代表性減弱了。）

　　（2）文中一再提到他已不再感到痛苦了，這樣寫(xiě)有什么作用？

　　（不求一致，意合就可。）

　　（3）文中的他已傷殘、衰弱到了極點(diǎn)，最后是什么支撐著他往前走的？

　　參考答案：是對(duì)生命的熱愛(ài)。雖然傷殘滿(mǎn)身，體質(zhì)極度虛弱，但他的心沒(méi)死，他對(duì)生的渴望之火沒(méi)有熄滅，所以，他能向著那一點(diǎn)生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。

　　（4）文中寫(xiě)比爾的下場(chǎng)有什么作用？

　　參考答案：比爾無(wú)視同伴對(duì)自己的呼喊，作為一個(gè)尚有能力的人，向生命的希望奔去，可生命卻與他開(kāi)了一個(gè)大大的玩笑，比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

　　（5）“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)帲€是同別的什么抗?fàn)帲?/p>

　　參考答案：“他”與其說(shuō)是同饑餓和死亡抗?fàn)帲€不如說(shuō)是在與恐懼抗?fàn)帯Ｗ髡哂镁康奈膶W(xué)筆法，形象地描繪了這種抗?fàn)帯Ｗ屛覀儚淖掷镄虚g看到了生命本身那巨大的潛能，這種能量是無(wú)法詆毀的，它會(huì)讓你活下去。不管你面對(duì)的是什么，哪怕是要吞噬你的荒野，是吃掉你的野獸，或是饑餓、疲憊，生命都會(huì)幫助你戰(zhàn)勝它。

　　（6）這篇文章告訴我們一個(gè)什么真理？

　　參考答案：敬畏我們的生命，相信我們的生命，和我們的生命緊緊相依，和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”，我們就會(huì)感受到生命的剽悍與強(qiáng)大。

　　五、探究討論，欣賞語(yǔ)言

　　這是一篇逼真的小說(shuō)，緊張的故事情節(jié)中沒(méi)有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒(méi)有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過(guò)程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大。

　　本文語(yǔ)言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫(xiě)得好？試對(duì)它進(jìn)行賞析，說(shuō)說(shuō)它好在什么地方。

　　教師先作賞析示例，然后由學(xué)生自由發(fā)言，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生肯定會(huì)有許多獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

　　示例：

　　1、 “這些殘骨在一個(gè)鐘頭前還是一頭小馴鹿，一面尖叫，一面飛奔，非常活躍。”這是一個(gè)殘缺的生命的一種對(duì)活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死，似乎也預(yù)示著他在不久也會(huì)有相同的下場(chǎng)，這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒(méi)有用華麗的辭藻，沒(méi)有用深?yuàn)W的語(yǔ)言，但樸實(shí)的語(yǔ)言中卻有很深的言外之意。

　　2、 “于是，慢慢地，就在狼無(wú)力地掙扎著，他的手無(wú)力地掐著的時(shí)候，他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過(guò)來(lái)，一手把狼抓住。”“無(wú)力”的狼、“無(wú)力”的手，形象地寫(xiě)出了人與狼的當(dāng)時(shí)的境況，而“慢慢地”“一下”卻又寫(xiě)出了人的計(jì)謀已久，也預(yù)示了人的最終獲勝。

　　六、拓展延伸，發(fā)散創(chuàng)新

　　1、 你對(duì)比爾的獨(dú)自離去有什么看法？

　　2、 你認(rèn)為“他”沒(méi)拿比爾的金子，沒(méi)吮吸比爾的骨頭是不是傻呢？

　　注意：

　　（1）設(shè)計(jì)這些具有多向思維、無(wú)限定性的開(kāi)放式問(wèn)題，可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。

　　（2）創(chuàng)新的見(jiàn)解常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段，過(guò)早對(duì)有著多種答案的問(wèn)題的回答給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花，這些問(wèn)題的評(píng)價(jià)一定要采用延時(shí)性評(píng)價(jià)。

　　（3）探究的課堂是開(kāi)放的課堂，教師不能一味追求教學(xué)的完整性，要確立動(dòng)態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念，使教學(xué)結(jié)束于問(wèn)號(hào)而非句號(hào)。課堂上對(duì)問(wèn)題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量，重視探究的深度與廣度，重視探究的過(guò)程性和持續(xù)性。