這是三年級司馬光說課稿一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

三年級司馬光說課稿一等獎第 1 篇

教學目標：

　　1）學習了解司馬光臨危不慌、砸缸救人的故事，激發學生向司馬光學習遇事鎮靜、機智過人的情感；

　　2）學習本課10個生字和一些詞語，認識走（走字底）；

　　3）學習并會用誰和誰干什么的句式說話；

　　4）能根據語言內容讀出情感，背誦課文。

　　教學用具：

　　生字卡片、投影片、小黑板、投影儀。

　　教學時間：

　　二課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　啟發談話，揭示課題

　　1）小朋友，今天我們又要學習課文了，先請你們看課題：22、司馬光（齊讀）

　　2）（介紹司馬光）司馬光是900多年前一個很有名的人物，他姓司馬，名光，司馬是復姓。

　　初讀課文，整體感知

　　1）師范讀課文，生思考：課文講了司馬光小時候的什么事？

　　2）通過交流，概括出課文講了司馬光砸缸救人的故事。

　　3）學生自由朗讀課文。朗讀要求：①讀準字音，讀通句子。②數數課文有幾個小節，標上小節號。

　　4）用手勢告訴老師，課文有幾小節？（指名分節讀課文）

　　5）用引讀法學習第一小節。

　　①從前，有個孩子叫什么？

　　②什么時候，有個孩子叫什么？

　　6）在投影片上找出誰是司馬光。

　　講讀課文，理解內容

　　1）學習第二小節。

　　①指名讀課文。（想想：他是誰？）

　　②比較句子：一天，他和小朋友們在花園里玩。

　　司馬光和小朋友們在花園里玩。

　　兩句話的意思一樣嗎？為什么課文第二小節要用他而不用司馬光？

　　③出示練習。

　　一個小朋友掉到_______里去了。

　　學習掉（動作演示）缸（看圖介紹）。

　　④小朋友掉到水缸里了，焦急嗎？用焦急的語氣讀一讀。

　　⑤齊讀第一、二小節。

　　（2）學習第三、四小結。

　　①學生自由朗讀課文。

　　朗讀要求：

　　ａ、找出小朋友慌了的句子，用____劃出來，找出小朋友表現的句子，用——————劃出來。

　　ｂ、看這個練習，想想該怎么填？

　　________都慌了。司馬光_________一塊石頭，使勁________那口缸，缸_______了。

　　②交流從小朋友們慌了的句子中圈出的表示動作的詞語。

　　板書：小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找，學習喊。（分析字形）

　　如果你當時在場，你會怎么叫，怎么喊？（試著喊、叫）

　　③讀出小朋友慌了的語氣，讀第三小節。

　　④小朋友們都慌了，如果你在場，你會想什么辦法救掉在缸里的小朋友？（簡要板書）

　　⑤司馬光怎么做，找出動詞，標出△。

　　板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　學習起（析字形，動作演示）砸（動作演示，書空）使勁（找同義詞：用力）

　　⑥用鎮定的語氣讀課文第四小節。

　　⑦同桌對讀第三、四小節（男女生對讀），試著背背。

　　2）學習第五小節。

　　①指名讀課文，想想：司馬光使勁砸缸，結果怎樣？

　　②交流，學習流（看投影片）。

　　③用輕松愉快的語氣朗讀課文第五小節。

　　3）有感情地朗讀課文。

　　評價想法，概括全文

　　1）四人小組討論：你們想的方法和司馬光的方法，哪種好，為什么？

　　2）學習課文，你知道司馬光是個怎樣的人？

　　【第二課時（略）】

　　【附板書】：

　　22司馬光

　　小朋友們都慌了，叫、喊、跑、找

　　司馬光沒有慌拿起使勁砸

　　【附對本課教學的說明】

　　《司馬光》是一篇講讀課文。司馬光是900多年前的一個人物。在備課時，我首先考慮的是讓學生有興趣地學，能在有限的40分鐘內，學到知識，掌握一些識字的方法，有獲得知識后的愉悅體驗。

　　一、引導學生樂學。

　　教學是教師與學生共同組成的雙邊活動，學生是學習的主體，學生通過自己參與才能獲得認知與能力的發展。因此，教師必須創設愉悅情境，注重引導學生參與學習的積極性與主體性，使學生樂于學習。

　　司馬光砸缸救人的故事對一年級的小學生來說是很陌生的，有些學生連大缸也沒見過，課文語言比較簡練抽象。在導入教學時，我用復合投影片讓學生比較形象地理解司馬光砸缸救人的出眾智慧和意義所在。那么課文中又是怎樣具體描述的呢？這樣就喚起學生學習課文的興趣，產生了學習課文的需要。

　　課文第三小節寫了小朋友都慌了，叫著，有的跑去找大人。這一節內容如果由教師講解，學生就會覺得平淡，提不起勁。我讓學生說說：如果你當時在場，你會怎么叫？怎么喊？學生的興趣被激發了，一個個邊做動作邊喊叫。喊叫的過程中，學生也在學習語言，而接下去的評價喊叫是否合理的過程，更是一種對語言的理解、運用、表達的過程。這樣的教學環節，使學生在輕松愉快中理解了喊、叫的意思，而全體學生都參與了喊叫和評價，也體現了學生在課堂教學中的主動性原則。

　　二、指導學生會學。

　　學生在一堂課上的所得，并不只是書本上的知識，更應該是素質的提高，學會學習的方法和形成能力。

　　課文第二小節有一句話：一天，他和小朋友在花園里玩。我讓學生先讀讀、想想，比較兩句話的意思是一樣嗎？為什么課文中用他而不用司馬光。學生通過讀，明白兩句話是一樣的，用他就避免了重復。這中間還用了聯系上下文的意思讀下文，這是一種讀書學習的方法，這種方法的掌握有助于學生閱讀能力的提高。

　　又如課文第三、四小節分別寫了小朋友慌了和司馬光沒有慌的表現。如果由教師一味講解，學生就會被教師牽著鼻子走，索然無味。我讓學生先讀讀這兩節，講講讀懂了什么？再讀讀課文，用_____劃出小朋友的表現，再用———————劃出司馬光的表現，然后思考下面這個填空題：（）都慌了。司馬光（）一塊石頭，使勁（）那口缸。通過這樣的讀讀、劃劃、講講、填填，使學生學習、內化了課文語言，學會了讀懂課文的方法。通過對小朋友和司馬光不同表現的比較，激發學生學習司馬光臨危不慌的愿望，增強了學生學習的樂趣。

　　三、讓學生有利于發展地學。

　　學會課堂上所教的知識，這不是學生學習的終結，也不是課堂教學的終結。課堂教學是為了學生更好地發展，要讓學生的思維得以發展。

　　在學習司馬光砸缸救人的方法前，我先請學生講講他們救小朋友的方法。有的說推缸倒水救人，有的說用繩子把落水的小朋友拉上來，也有的說用抽水機將缸里的水抽調，還有的說打110報警電話學生的這些想法有的不合理，有的不符合當時情況，但學生都通過自己的思考有了自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法，發展了思維。學完課文后，我再請學生比較自己的想法與司馬光的做法哪一個更適合當時的情況。這樣，訓練了學生運用語言的能力和初步的邏輯思維能力，這是學生在課堂學習中的一種發展。

三年級司馬光說課稿一等獎第 2 篇

教學要求

　　1、學會本課8個生字和8個詞語，認識6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。

　　教學重點

　　1、朗讀課文。

　　2、指導識字、寫字。

　　3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。

　　課前準備

　　1、生字生詞卡片。

　　2、朗讀課文的錄音帶。

　　3、分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話揭題，學習生字

　　這堂課我們要來認識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學生讀準司。告訴學生司是司機的司，在這里與馬組成復姓。再請學生讀準光的音。提示光的音。提示光的筆順。學生完整地讀課題。

　　二、過渡激趣，整體感知

　　1、司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學習呢？

　　2、聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習慣的培養，特別要學生注意看清課文標點，聽好停頓的地方。

　　3、學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文的長句子。

　　4、指名分段朗讀課文，其他同學留心聽，聽后互相評議。

　　三、突出重點，教學課文

　　1、司馬光生活的年代離我們現在很遠很遠了，課文第一段用了一個什么詞表示？學習古時候讀準時。

　　2、有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結果怎樣呢？請同學們自己學習二到六段。要求：仔細讀課文，畫出講司馬光表現的詞句，想象一下當時的情景，再通過朗讀表達出來。

　　3、交流討論。

　　（1）發生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。

　　（2）別的小朋友年看到小伙伴掉進小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關句子。然后引導學生學習生字都、慌、嚇、哭、喊，啟發學生自己分析嚇、哭、都的字形。

　　（3）司馬光的表現與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學注意聽他有沒有強調出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習朗讀。

　　（4）結果怎樣？

　　這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。

　　4、司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學習生字孩，注意孩是子字旁，寫法與子不同，最后一筆是提。啟發學生思考還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友。學生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學生們愛動腦筋，然后將方法進行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。

　　第二課時

　　一、朗讀課文（齊讀、指名讀）

　　二、鞏固生字詞

　　1、開火車讀生字，讀詞語。

　　2、自己描生字，記字形，相互交流記字方法。

　　3、指導寫字。重點指導下面幾個字。

　　候：不要漏寫第三筆豎。

　　孩：第三筆是提，右邊要寫緊湊。

　　都：指導雙耳旁的寫法，第一筆橫撇彎鉤，不要誤寫成２筆。

　　哭：不要漏寫最后一筆點。

　　三、課后練習

　　1、完成課后練習2。

　　2、完成課后練習3。

　　先讀讀塊、快，引導學生發現它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解塊常指土塊、石塊，所以有土旁；快一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有快要、將要的意思。然后讓學生試著自己填空，然后集體訂正。

　　3、補充練習。

　　媽媽（）下班了。

　　這輛汽車開得真（）呀！

　　我有一（）橡皮。

三年級司馬光說課稿一等獎第 3 篇

學習目標

　　1、認識司、假等13個生字，會寫別、到等6個字。

　　2、朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解司馬光的沉著、機智。

　　4、想出新辦法，發展創新思維。

　　課前準備

　　教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

　　學生：讀課文，標注生字、自然段；收集關于司馬光的資料。

　　第一課時

　　談話引入，揭題激趣

　　1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）

　　2、認讀生字司。齊讀課題。

　　3、簡介司馬光。

　　整體感知，認識生字

　　1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。

　　2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。

　　4、出示生字卡片，認讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）

　　圖文結合，朗讀感悟

　　1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？

　　2、指導朗讀2、3自然段。

　　a、引導看圖（或用多媒體演示當時的情形）。

　　b、自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。

　　c、指名讀第3自然段，感受情況的緊急。

　　3、小伙伴們是怎么做的？司馬光又是怎么做的？（學生自讀課文，畫出有關句子）

　　4、大家試著做做司馬光的動作，體會舉砸。

　　指導朗讀。比較別的小朋友和司馬光的不同表現，邊讀邊體會。

　　老師引讀：有個小朋友掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？最后。

　　課后思考，拓展思維

　　如果你遇到這種情況，會怎么辦？

　　第二課時

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。

　　1、學生自己想辦法。

　　2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3、全班交流。（引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的）

　　4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　識記生字，積累詞匯

　　1、復習生字讀音。（出示卡片，認讀生字）

　　2、鼓勵學生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。

　　3、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成讀讀說說的練習。

　　朗讀背誦，積累鞏固

　　1、自由朗讀課文，練習背誦。

　　2、根據故事發展的順序，教師引導背誦。

　　指導生字書寫

　　1、認讀別到等6個字。

　　2、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。

　　3、學生描紅，書寫生字。

　　4、展示學生作品，進行評議。

三年級司馬光說課稿一等獎第 4 篇

開始：

　　各位專家領導，早上好！

　　今天我將要為大家講的課題是

　　司馬光

　　首先，我對本節教材進行一些分析

　　一、教材結構與內容簡析

　　《司馬光》是人教版新課標小學語文第二冊中的20課。這是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法別人想的是趕緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

　　依據新課程標準，結合一年級學生年齡小的特點，給第二課時制定了以下教學目標及重難點。

　　二、教學目標

　　1、通過看圖理解花園里的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢的孩子。

　　2、培養學生創造性的思維能力。

　　教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創造，為了充分發揮教材的示范作用，培養學生創新精神，

　　使學生主體得到發展，結尾處設計了發散思維的訓練。

　　三、教學重點及難點：讓學生理解花園里的.環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰明勇敢的孩子是教學的重點。學習司馬光這種逆向思維方法是教學的難點。

　　下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、教法

　　采用看圖法、質疑法、討論法，在具體的語言環境中培養學生思維的多樣性，體現以學生為主的人文情懷。

　　五、學法

　　授之以魚，不如授之以漁。以質疑為主線，運用討論反饋法，引導學生質疑討論以及反饋解疑想象，培養學生在求異中求佳的思維方法。

　　最后我來具體談一談這一堂課的教學過程：

　　六、教學程序及設想

　　（一）從課件中質疑。

　　興趣是學習的最好老師，課件的出示可以吸引學生的注意力，有利于進入課堂情景。

　　1、從課件中你都觀察到了什么？

　　學生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚慌的樣子。

　　2、你有哪些不明白的地方？

　　提出的問題可能有：

　　（1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當時的情況怎樣？

　　（2）是誰救的他，他是怎樣救的？

　　學生所提問題正是目標1要完成的任務，通過看圖了解當時的情況，帶著好奇心和求知欲讀書，充分調動學生積極主動解決這些問題。

　　（二）通過自讀、討論，突破重點解疑。

　　1、在學生質疑的基礎上，圍繞兩個問題，學生自讀13自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培養學生邊讀邊思考的讀書習慣，提高教學效率。

　　借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

　　2、讀文后討論，孩子是不小心沒留神掉進缸里的，啟發學生想象，掉進缸里的小朋友會怎樣？通過討論得出當時情況緊急。

　　3、再讀課文46自然段，解疑第二個問題。以自學的方法培養學生主動探究，團結合作的精神。

　　（1）經過自讀，學生了解到別的小朋友都慌了不知怎么辦？從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組討論他們這些人當時是怎樣想的？

　　得出結論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，束手無策，而司馬光是怎樣做的？

　　為了從小培養學生的自學能力，獨立解決問題的能力。

　　（2）再次讀課文，獨立思考當時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

　　經過反饋得出當時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭使勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機智勇敢、遇事不慌的孩子。

　　（3）創造性思維的訓練。

　　Ⅰ、為了培養學生多向思維方法，結尾設計了一個情景，假如你當時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學生想象能力的發揮。

　　Ⅱ、學生經過討論，得出以下結果：

　　有人認為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團結起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小朋友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小朋友就得救了，缸也保住了；用網子撈

　　Ⅲ、同學們說的這些方法再與司馬光的辦法比較，發現只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時肯定同學們的想法。

　　七、說板書。

　　板書條理清楚，一目了然，展現了文章的主要內容，有助于訓練學生的理解能力，培養學生創新能力。

　　拿

　　司馬光砸得救（聰明、勇敢）

　　注意時間掌握

　　六、注意靈活導入新知識點。

　　電腦課件