這是太陽說課稿一等獎五年級，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

太陽說課稿一等獎五年級第 1 篇

　教材分析：

　　本課以“我”的見聞為主線，按時間發展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。課文可以分為三部分，先交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜；接著講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。最后講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。課文對話較多，重點是通過朗讀體會文章的內涵。感悟明明美好童心對我的感染，理解“番茄太陽”的含義。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文最后四個四自然段。

　　2、學會本課6個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文具體的語言材料，體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學時間：

　　2課時

　　第1課時

　　教學目標：

　　初讀課文，學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示番茄：這是什么？（西紅柿、板書：番茄）

　　2、這些名稱說明了番茄的基本特點，來自西方（番是外國的意思），茄科植物，形狀像柿子，果實紅色。

　　3、它與太陽（板書：太陽）有什么相似點嗎？（又紅又圓）

　　4、齊讀課題，說說自己讀題后的疑問？

　　二、初讀課文

　　1、聽課文錄音

　　思考：課文中寫了哪些人，寫了什么事？

　　2、了解作者

　　作者衛宣利，在一次車禍中癱瘓，靠雙拐走路，為逃避父母包辦婚姻來到課文所講的這座小城。心情灰暗的衛宣利因為一個盲童小女孩而發生了改變。讓我們來了解他們之間發生的故事。

　　3、自由朗讀課文

　　4、檢查學生的預習情況：

　　1）字詞朗讀：番茄盲童天使清脆顏色捐獻親戚忙碌角膜復明

　　2）課文朗讀：

　　分自然段朗讀，讀準字音，讀通長句子，讀熟課文。

　　結合課文理解詞語：

　　盲童：雙目失明的孩子。

　　角膜：人和一些動物眼球前方最外面的一層纖維膜。

　　復明：失去的視力又得到恢復。

　　3）了解課文的敘述順序，按時間發展的順序理清課文思路。

　　一（1——4）交代“我”在菜市場上，看到盲童跟父母看攤位，父親常幫她通過撫摸來認識各種蔬菜。

　　二（5——14）講盲童的名字叫明明，是一個聰明富愛心的小女孩。

　　三（15——17）講明明將去接受復明治療時說要把自己的腿獻給我，使我感到無比激動。

　　4）分段朗讀，將我的內心變化與盲童明明對我的影響聯系起來體會。

　　我原本心情如何？后來呢？是什么原因發生變化的？

　　5、用自己的話說說課文的主要內容。

　　三、學習生字

　　1、出示生字卡片讀字組詞。

　　2、分析字形，指導寫好關鍵筆畫。

　　3、書本描紅，完成練習冊。

　　四、作業設計

　　1、朗讀課文

　　2、摘錄課文中的精彩語句。

　　第2課時

　　教學目標：

　　精讀課文，感悟明明美好童心對我的感染，理解“番茄太陽”的含義。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、讀字組詞。默寫相關詞語。

　　2、用上所默詞語說課文主要內容。

　　二、感悟“番茄太陽”

　　（一）一悟“番茄太陽”

　　番茄是一種蔬菜，（板書：“番茄”二字）誰來簡單說說它的樣子？

　　1、指名簡述。

　　過渡：可是，明明雙目失明，那她是怎樣了解番茄的呢？請同學們打開課本，靜靜地讀讀第三自然段，邊讀邊想象當時的情景，動筆圈圈、點點、畫畫，簡單寫寫你讀了這段文字的感受，等會兒我們來交流。

　　2、學生靜讀體會第二部分。（屏幕顯示：第三自然段）

　　3、學生交流，教師適時引導。

　　（1）體會親的“耐心”。（屏幕顯示：“耐心”）

　　（2）抓父親的動作：“拉、來回撫摸”體會父親對明明的疼愛。（屏幕顯示：拉、來回撫摸、）

　　（3）誰來讀好父親的話。指名讀出父親對明明的關愛，評議后齊讀體會。

　　（4）引讀，從幾個“笑”中你感受到了什么？引導體會明明的樂觀和一家人在“風雨中”和和睦睦，相親相愛的動人場景。（（屏幕顯示：“笑”）

　　4、多么美好的畫面啊！明明一家在殘酷的命運面前依舊笑得這樣燦爛，對美好生活的充滿著向往，把你的感受通過朗讀表現出來。自練后齊讀。

　　過渡：每次看到這一幕，我的心就由灰暗無比變得溫暖起來。

　　師：隨著交往的深入，我和這家人熟了，請你自由讀讀5~14自然段，感受一下明明又是個怎樣的孩子？（聰明、漂亮、好問）

　　找到相應描寫明明漂亮的段落，聰明、好問的語句，讀讀，說說自己的體會

　　5、明明問起了什么？（太陽）太陽帶給你什么感覺？（板書：“太陽”二字）

　　6、指名簡述。（溫暖、美好、光明、燦爛）

　　7、指名分角色朗讀8~13自然段。想想：明明為何把太陽叫“番茄太陽”？

　　8、（屏幕顯示：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽”）指導表情朗讀，讀出明明疑惑又欣喜的神情。

　　9、討論：為什么明明把太陽叫番茄太陽？

　　（明明雖然雙目失明，但她對生活中的一切充滿了好奇，他無法感受太陽的形象和色彩，只能用摸過的番茄來形容太陽，在明明看來番茄就像太陽，太陽就像番茄，所以她把太陽叫做“番茄太陽”。）

　　過渡：多么純真可愛的小女孩啊！她的笑聲……（引讀）深深地感染著“我”。她像……（引讀第十四自然段）

　　（二）二悟“番茄太陽”

　　（屏幕出示：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”）

　　1、討論：這“番茄太陽”和前面有什么不同？指什么？為什么說是最美?美在哪？引導體會小女孩的堅強、樂觀和陽光般的微笑給我帶來了希望和溫暖。（相機板書：雙引號）

　　2、小結：是呀，在作者心目中明明的笑臉就是最美的“番茄太陽”。

　　過渡：可是“番茄太陽”要走了，為什么呢？

　　（三）三悟“番茄太陽”

　　1、（屏幕顯示：第15~16自然段）默讀15~17自然段。想一想課文中哪些句子最令你感動，把它劃下來，在句子旁邊寫上自己的理解、體會。

　　師：在四人小組內討論、交流，你找到了哪些令你感動的句子？說說你為什么感動？再讀一讀句子，讀出自己的感動，使別人聽了也深受感動。

　　2、生交流感動的句子，師引導。

　　重點出示：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”

　　（1）指名有感情地讀明明的話。（指名多個學生反復讀，讀出明明的天真與真誠的愛）

　　（2）說說真正令你感動的是什么？（令人感動的是明明雖然雙目失明，可她堅強、樂觀，當她知道別人為她捐獻了眼角膜時，她想到的是像好心人一樣，等長大了，把自己的腿送給我，明明的話令作者感動，令我們感動。）

　　（3）讓我們一起來讀讀明明這樸實的而又感人肺腑的話吧！

　　（4）師過渡（十分動情地）：“她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的眼淚嘩地一下子流了下來”。這是怎樣的淚水啊？如果你是作者你會有怎樣的感受呢？請把你心里所想的寫在你的書上。

　　3、學生寫后交流。

　　作者想的和你們一樣。（屏幕顯示：17自然段）請你帶著這感動默讀17自然段。

　　4、交流體會。重點討論：這個“番茄太陽”與前文又有何不同？指什么？是什么在溫暖我的心。

　　5、小結：明明雖然與我分別了，可他那活潑開朗、純真善良的心靈，她那無私的愛，就像她所摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠留在我的心里溫暖著我的心，激勵著我。

　　6、想象一下作者今后會怎樣生活？

　　三、升華“番茄太陽”

　　1、師：課文讀到這，你想說點什么嗎？

　　2、總結板書：讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中，讓我們彼此關愛，走向幸福美滿的生活。

　　3、播放《愛的奉獻》，讀讀課文或欣賞歌曲。

　　四、布置作業：

　　把“番茄太陽”這個感人的故事講給周圍人聽。

　　板書設計：

　　“番茄太陽”

　　灰暗→溫暖

　　愛心

太陽說課稿一等獎五年級第 2 篇

《晚 上 的 “太 陽”》第 一 課 時

　　【教學要求】

　　1.學會6個生字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.初讀課文，了解課文大體內容。

　　【教學重點】識字寫字；正確流利地朗讀課文。

　　【教學難點】理解詞語的意思，掌握理解詞語的方法。

　　【課前準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、故事激趣，導入新課

　　1．故事：愛迪生孵蛋

　　2．小朋友們知道故事中的孩子是誰嗎？〈出示愛迪生畫像〉這就是愛迪生，誰能給大家說說你所知道的愛迪生？

　　3.今天我們就來學習一篇關于愛迪生的課文，題目就很特別，請和老師一起寫課題。

　　4.指導讀好課題。

　　5.讀了課題后，你的腦海里冒出了哪些問題呢？

　　6.老師發現，你們跟愛迪生小時候一樣，對一切充滿了好奇！

　　二、初讀引領，感知課文

　　1.那晚上的“太陽”究竟指什么呢？就讓我們帶著這個問題走進課文。打開書，輕輕地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。

　　2.檢查學生學習情況

　　（1）看小朋友們讀課文這么認真，相信這些詞語一定難不倒你們。（分行出示生字詞，指名讀，相機正音，理解詞義）

　　① 醫生 手術 急性闌尾炎

　　② 焦急 痛苦 自豪（這一行詞語可以用找近義詞或反義詞的方法來理解。） ③ 猶豫 呻吟 攥出

　　④ 無可奈何 一本正經（這一行詞語可以放到句子中去理解。）

　　出示句子：

　　A.爸爸無可奈何地搓著手。（無可奈何：沒有辦法。）

　　B.媽媽痛苦地呻吟著，爸爸無可奈何地搓著手，愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。（注意指導讀好輕聲詞“地”）

　　C.愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”（一本正經：很認真。注意指導讀好感嘆詞“哇”）

　　指名讀，指導讀好。

　　小朋友不但把詞語讀得很正確，而且能理解詞義，真不簡單！現在去掉拼音，一起來讀，邊讀邊體會詞語的意思。

　　(2)讀好了詞語，相信現在再讀課文一定會輕松許多，自己試著讀讀看。

　　（3）指名分小節讀。相機評價。

　　三、默讀課文，整體把握

　　1．現在老師想請大家用前面剛學的'讀書方法——默讀再把課文讀一讀。什么是默讀呢？（用眼用心不用嘴）邊讀邊思考兩個問題：（出示）

　　（1）晚上的“太陽”指的是什么?

　　（2）課文主要講了一件什么事情？

　　2．交流。

　　課文主要講了愛迪生在媽媽生病時，利用自己的 創造了 ，讓醫生順利地 ，救了母親。

　　3．小朋友很會讀書，邊讀邊思考，真是好樣的！

　　四、精讀課文，體驗情感

　　1.愛迪生的媽媽怎么了？誰來讀讀課文的第一小節？

　　2．從他的朗讀中，你聽出了什么？從哪些詞兒聽出來的？（突然、急性闌尾炎、馬上）誰能給“馬上”換個詞？

　　3.他媽媽得了急性闌尾炎，當時情況很緊急，如果不及時動手術也許會有生命危險。

　　4.誰再來讀？

　　5.是啊，情況多危險啊！我們一起來讀課文的第一小節。

　　6.手術有沒順利進行呢？下節課我們再繼續學習課文。

　　五、分析結構，自主習字

　　1．第一小節中藏著六個生字呢！

　　（ 出示六個生字：請 性 急 炎 醫 術）

　　我們豎著來看，第一組的字都是什么結構的字？寫時要注意什么呢？（左右結構的字，左窄右寬，左右兩部分寫得緊湊一些。）

　　第二組字呢？仔細觀察，你有什么發現？（“炎”字上面的“火”應寫得小些，捺改為點。“急”要注意中間橫山的寫法，要寫得扁一些，且中間一橫不出頭。）伸出手，和老師一起在田字格中寫一個“急”。

　　第三組字有一個新的偏旁呢！（“醫”字的偏旁叫匠字框。里面的最后一筆是點。先寫上面的橫，再寫里面部分，最后寫豎折。）伸出手，跟老師一起寫“醫”。

　　2．學生臨寫，教師巡視，相機糾錯。

　　3．教師有選擇地對學生作業進行講評。

太陽說課稿一等獎五年級第 3 篇

第一課時

　　導入課題，激發閱讀興趣

　　1.激勵學生展示收集的資料，與同學互相交流，教師觀察發現學生對太陽的了解程度。

　　2.從學生展示資料中的新奇點、趣味點入手，或教師講述《后羿射日》的神話故事，讓學生想一想：太陽能不能用箭射下來？為什么？太陽離我們有多遠，有多大，有多熱？使學生帶著問題閱讀課文。

　　初讀感知，練習讀正確流利

　　1.自讀課文，把生字新詞畫出來，并練習讀正確。注意“氏”讀shì ，不讀sì ；“獸”讀shòu ，不讀sòu ；“殖”讀zhí ，不讀zí ；“蔬”讀shū ，不讀sū ；“較”讀jiào ，不讀jiǎo 。

　　2.出示含有生字的詞語，指名讓學生當小老師，帶領大家讀。

　　3.小組練讀課文。小組商議讀的形式，可以齊讀、輪讀，在組內互相正音。

　　4.各小組輪流朗讀課文，看哪一組讀得正確、流利。可以小組齊讀、接讀，或派代表朗讀，讀后進行評議。

　　5.默讀思考：讀懂了什么？

　　整體感知課文，理清文章思路

　　1.學生默讀課文。思考：a.太陽有哪些特點，課文哪些自然段是講太陽特點的？b.太陽和地球有哪些關系，課文哪些自然段是講太陽和地球關系的？

　　2.教師總結：這篇課文就是圍繞太陽的特點和太陽與地球關系非常密切這兩個方面來寫的。

　　學習寫太陽特點的部分，領悟表達方法

　　1.創設情境，激發自主學習愿望：同學們，現在我就是太陽公公，知道大家都想了解我。我呀，離你們很遠、很遠，我的身體很大、很大，我的溫度特別高。現在，你們對我了解清楚了嗎？（據學生回答進行鼓勵，進入下一個環節）

　　2.現在請同學們自由讀第1～3自然段，看看課文是怎樣把太陽的這些特點寫清楚、寫明白的，然后選一個你最感興趣的特點認真閱讀。

　　3.合作學習。

　　學生根據自己的興趣自愿結組，討論課文是怎樣把太陽的特點寫清楚、寫具體的。教師深入小組參與討論，并發現問題，引導合作學習的有效進行。

　　4.匯報交流。

　　a.學習“遠”的小組匯報，教師就匯報適時引導，播放課件。

　　如，看課件做口頭練習：“太陽離我們有（一億五千萬公里遠）。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飛機，也要飛（二十幾年）。”引導學生發現通過數字來進行具體說明，這些數字要精確、有科學依據。

　　教師板書：列數字。

　　b.學習“大”的小組匯報，教師相機播放課件。

　　如，看課件，說體會：左邊是130萬個地球，右邊是一個太陽，中間以等號連接。教師總結并鼓勵學生發現的列數字和作比較的說明方法。

　　c.學習“熱”的小組進行匯報。

　　要求這一組學生在聽完前兩組匯報后，說得要有條理，適當引導說出列數字和用假設事例來說明的方法，讓學生動手算出太陽的中心溫度是一千八百萬度。

　　指導朗讀，深入體悟太陽特點及表達方法

　　1.自己練習朗讀感興趣的段落，要讀出太陽的特點。

　　2.通過開展師生、生生朗讀競賽的方式，進一步感受太陽的特點及恰當的說明方法。

　　指導學習本課生字

　　“抵”，不要少寫一點；“氏”，不要多寫一點；“獸”，下面是“口”不要寫成“曰”或“田”。

　　抄寫生詞

　　抄寫詞語：差不多、抵得上、攝氏、莊稼、野獸、生存、繁殖、蔬菜、麻繩、比較、預防。

太陽說課稿一等獎五年級第 4 篇

　教材分析：

　　這是一篇常識性課文，主要介紹了太陽的有關知識，說明人類和太陽有著非常密切的關系。課文分為兩大部分。第一部分分別從“遠”“大”“熱”三個方面介紹了太陽的有關知識；第二部分講人類和太陽的密切關系。這兩大部分，在內容上有著非常密切的聯系。課文在介紹太陽有關知識時，運用數字說明、舉例說明、比較說明、比喻說明等方法，把有關知識說得很具體、很通俗、很明了，具有較強的說服力，給人留下深刻的印象。

　　教學對象分析：

　　本次上課的學生不是本班的學生，而是四（3）班的學生。太陽對于四年級的學生來說既熟悉又陌生，熟悉的是學生差不多每天都能看到它，陌生的是對于太陽的日出東方，從西邊落下這種現象、太陽是怎樣的、它離我們有多遠等在腦袋里有一連串的問題。而對于有關太陽的一些比較簡單的謎語、文章都接觸得比較多。但對于說明文的寫作方法就不太了解。

　　設計思路:

　　將“以人為本，發展學生的主體性”的教學理念貫穿整個教學環節。給學生一個開放的課堂。課前讓學生自己查閱有關的資料，這樣不僅增加了學生的閱讀量，培養學生的自主學習能力，也激起學生學習的興趣。在課堂上讓學生自由地讀書，并將讀懂的內容大膽地說出來，以培養學生學習的自信心。在學習太陽的三個特點時，讓學生選擇一個自己喜歡的特點自主學習，并以小組合作的形式來交流自己的認識。這樣不僅使學生在獲得知識上有選擇性，同時也培養了學生之間合作學習的能力。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力。”我認為《太陽》這篇課文就是教會學生如何對某一事物進行說明的很好的例子。因此，在學生學習完太陽的特點時，我設計了一個寫《月亮》的小練筆，將在閱讀中學到的知識自然地遷移到“寫”中去，學生在閱讀的基礎上得到寫的訓練和提高。

　　教學目標：

　　1、 會讀13個生字，正確比較流利地朗讀課文。

　　2、 了解作者說明事物的方法，初步學習閱讀說明文的方法。

　　3、 初步了解課文的結構，大概意思，了解太陽“遠”、“大”“熱”的特點。

　　教學重點：了解太陽的幾個特點，體會作者說明事物的方法。

　　教學難點：了解太陽的有關知識。

　　教學準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、引入

　　1、謎語引入（齊讀謎面）

　　2、指名猜（師板書：太陽）齊讀課題

　　3、（幻燈出示圖片）師：太陽每天從東方升起，從西方落下。在晴天我們都能與太陽見面，從古到今人們對太陽都有不同的描述，你還知道哪些？（指名學生說）學生說不出時師簡介。

　　4、師：看來同學們知道的還挺多。那現在面對著太陽你有什么想知道的？（指名學生質疑題目）

　　5、師小結：同學們真會提問，那剛才的問題有些答案已經在這篇文章里，有些還得讓同學們課后從課外書中尋找答案，有些問題可能到現在還沒有答案，正等著你去解開其中的奧秘呢？

　　過渡：那現在就讓我們讀讀這一篇常識性的說明文吧！

　　二、初讀課文

　　1、學生自由讀課文，讀準字音，找出不理解的詞或句子打上小問號。

　　2、檢查字音

　　座位讀——指名讀——全班讀——開火車讀——指名讀（去掉拼音的生詞）——全班讀

　　3、指名說出不理解的詞或句子（提示在理解課文的過程中理解，當真正理解后再擦去問號）

　　過渡：看來同學們都能把課文讀通了，下面請同學們用閱讀說明文的方法再讀課文。（師幻燈出示方法）邊讀邊畫出或寫出課文的每一段寫了太陽哪幾方面的特點？

　　4、座位討論寫了太陽哪幾方面的特點？

　　5、指名匯報