這是刷子李第二課時說課稿一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

刷子李第二課時說課稿一等獎第 1 篇

　這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。

　　教學時，我放手讓學生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我讓學生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術創作、藝術表演。其次，圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中，讓學生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。

　　在理解課文的同時，我有穿插這描寫方法的指導，例如：黑衣黑褲、動作的嫻熟、白點的細節描寫；曹小三由半信半疑到關心白點，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對比描寫，讓學生對人物刻畫又有了進一步的理解，對寫作也有了很大促進作用。

刷子李第二課時說課稿一等獎第 2 篇

　　這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關句子，然后再交流。課文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，均情趣盎然，簡潔傳神。

　　作者在塑造主人公形象的時候，注重了細節描寫。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，同時又心細如發，對于小徒弟細微的內心活動體察入微。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆。

　　在學生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。

　　為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我采用了抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們取長補短，從而感受“刷子李的技藝高超。

　　美中不足的是學生對“粉刷”知道得多，但對這種活的過程及細節了解的少，學文前應讓同學們展開訪問或者親自去看看這種工作，那樣效果會更好。

刷子李第二課時說課稿一等獎第 3 篇

　《刷子李》是人教版小學五年級下冊園地七的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本單元圍繞“作家筆下的人物”這一專題，向我們展示了描寫人物的一些基本方法。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。

　　作者首先極力寫“刷子李”手藝之高，然后作者從一個小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。在上這一課前，剛好有幸聽了賴志平校長的這一節公開課。他在課堂上重點講述了“一波三折”的寫作方法以及作者刻畫刷子李技藝高超的描寫人物的方法，對教材把握非常精準。而且在課前他搜集了學生為刷子李寫的對聯，讓我們嘆為觀止。受賴老師啟發，在上這節課的時候，我抓住了這兩點，重點講描寫方法。課前備課時，我反復研讀教材，最終將本課的教學設計定位為：從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學生感悟“刷子李”是一“奇”人時，引導學生從以下方面品味——“衣著奇”、“效果奇”、“動作奇”各體現在哪些方面？引導學生自讀課文，從文中找出有關語句。課上學生找得非常認真，畫出體現“衣著奇”的語句有：“干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。穿上這身黑，就好像跟地上一桶白膠較上了勁。”孩子們在找的過程中不僅僅感受到了“刷子李”的奇特之處，還感受到了作者幽默的語言，學起來更加帶勁了。關于“一波三折”，我發現文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶“然”的詞：“果然”──“居然”──“竟然”──“忽然”，另外，“悠然”這個詞也能充分體現人物的性格和境界，于是讓學生找出來一一細讀，通過這些句子來體會曹小三心情的變化，進而理解作者一波三折的手法，深刻感受曹小三心理之變化、刷子李技藝之奇絕、一波三折的藝術魅力。在拓展部分，我也推薦了馮驥才的《俗世奇人》，學生很感興趣。另外，也介紹了天津的方言、世俗人情，只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，為課堂形成超級震撼力，讓課堂和教材成為一個引子，吸引學生向更深、更廣的知識世界探索。

　　我的不足之處是在細節品讀時不夠細致，只是蜻蜓點水似的一晃而過，對學生的掌握情況無法再課堂上及時發現，往往在課后做作業時才發現一些知識點沒落實到位，一部分人沒掌握。此外，課堂上的激情與幽默是我所欠缺的，幽默是一個老師得力的助手。

刷子李第二課時說課稿一等獎第 4 篇

　優賽歸來，細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。感動于孟老師的親切關懷，感動于余老師的諄諄教導，感動于二實中學生的精彩表現，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

　　反觀自己的課堂教學過程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學設計中，我試圖努力做到以下幾點：

　　（一）以學生為中心，設計教學環節。在設置教學環節時，我本著“以生為本”，“貼著學生教”的設想，設計了“我來讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來品――品情節、人物、語言之奇絕；我來秀――秀身邊凡人奇事；我來贊――贊刷子李之魅力”等教學環節，以期達到教學流程清晰、合理、緊湊的效果。

　　（二）以教材為根本，理清文章脈絡。從某種程度上說，小說的藝術就是情節的藝術，懸念、波折是小說的精彩華章。而理情節往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點”這個細節作為梳理情節的切入點，讓學生找出與情節發展密切相關的幾個帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”），

　　以期實現使學生對小說的情節有一個整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會小說尺水興波、一波三折的情節魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學生的個性解讀和創造性復述中深入體會本色、津味之語言特色。

　　（三）以品析為手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語言。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節，那形神兼備出神入化的精湛描寫，那津味十足本色樸素的精妙語言也令人拍案稱奇。因此，我認為品情節之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應該是教學的著力之處。

　　（四）以人物的雙重解讀為契機，使文章主題升華。人物的`雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　這是一篇微型的民俗小說，人物的理解除了從自身個性魅力來解讀外，還可作為民俗文化的一道風景來解讀。本課教學便基于以上認識展開。

　　美好的愿望不等于現實。這節課帶給大家更多的還是遺憾：

　　（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節的過程中，雖然找出了幾個“然”字，但并未讓學生真正明白小說的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列和民俗文化來彌補這一點，然而由于種種原因未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！

　　（二）語言品味不夠深入，蜻蜓點水。課堂上只讓學生簡單讀了讀，常常是以我個人的理解代替了學生的閱讀實踐，而沒有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺做的太膚淺了。

　　（三）學生走進文本時間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應是師生的第一要務。作為自讀課，應該以學生自讀為主，通過自主閱讀文本有所悟，有所得。

　　（四）由于個人其它事務耽誤太多而準備不周，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學生出乎意料的一次回答，就會緊張得不知說什么好。由此我深知自己的經驗不足，在教學藝術上的領悟之淺薄。

　　（五）課堂語言不夠精練準確，隨意性強，以至于出現硬傷。至今想起仍覺汗顏。

　　盡管如此，我還是感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。當然還有我內心深深的遺憾和懊悔！

　　學然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐。雖然我帶著遺憾離開了優賽，但執教《刷子李》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無限感激：感謝省、市、縣教研員對我的關心與呵護，感謝余老師精彩的點評和指導，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長的機會，讓我為演繹精彩語文而不懈努力！