這是黃鶴樓說課稿一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

黃鶴樓說課稿一等獎第 1 篇

　【教學目標】

　　1、采取多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。

　　2、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。

　　【教學重難點】

　　了解詩中涉及的傳說，感受作者對物是人非的感慨。

　　【教學步驟】

　　一．導入：

　　Ａ．提問：三大名樓？及與之有關的各名文？

　　湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》

　　湖南：岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》

　　江西：滕王閣王勃《滕王閣序》

　　Ｂ．講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此詩而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭＂

　　二．朗讀：

　　師范讀，生齊讀．

　　強調注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調的抑揚、速度的急緩

　　（如：讀“空”應低沉婉轉，聲音略為延長；“晴川”句可讀得恬淡自然。）

　　三．師生探究：

　　Ａ。讀了這首詩你最喜歡哪一句？為什么？

　　生１：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因為它對仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。

　　生２：我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。

　　生３：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個美麗的傳說。

　　生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。

　　生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨寂寞。因為“空悠悠”顯得空空蕩蕩，使人頓時心生惆悵。

　　生6：我喜歡“煙波江上使人愁”這句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。

　　生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩人也因此而生離愁別緒吧。

　　師：（贊賞地）同學們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩，從各個角度品析了詩的韻味，意境。它確實通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。

　　剛才同學們爭論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感！（生點頭）。

　　（品味與爭論使同學們覺得自已是課堂的主人。）

　　B．那么，你對這首詩有沒有不滿意的地方？

　　生8：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”句，寫草木茂盛，景物分明，給人清新可人的感覺，為何下句卻突然轉寫“愁”？

　　生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復羅嗦？

　　生10：詩人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？

　　生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個作中心發(fā)言。

　　生11：連用“黃鶴”三字，我們組認為是在強調黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細品去，回味無窮呢！

　　生12：仙人騎鶴西去的傳說讓人神往，三個“黃鶴”不僅讀來不覺累贅，反而不斷強化了傳說給人帶來的飄逸之感，當然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……

　　生13：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學認為寧靜，舒暢，是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀，詩人在登臨黃鶴樓時，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句，我們認為應看作是一種凄美。

　　生14：我們在研究這一句時，揣測作者是不是一種反襯--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？

　　師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。

　　生15：剛才有同學提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個問題，我們討論的結果是：詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。

　　師小結：同學們說得很好，我們討論的結果并不在于對錯，同學們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對這首詩進行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。

　　當然，我們不能完全脫離詩意去信馬由韁，而應在了解詩人寫作背景的基礎上，盡情去想象，去發(fā)揮。

　　（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點，勇于質疑。）

　　四、拓展，激發(fā)學生的想象能力，訓練學生表達能力。

　　這首詩不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩意，融入自己的想象和感受、體會，寫成一段小文，請同學們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。

　　師示范：“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”

　　金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。

　　生16：“睛川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”

　　在溫暖陽光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機勃勃的感覺，在風的吹動下，那披著綠衣的生靈也會慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個世外桃源。在那個美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。

　　（片斷寫作，雖有些描寫與詩的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達就要充分肯定。）

　　五、教師總結：

　　今天我們學了一首詩，理解了一位詩人，討論了兩個話題，寫了一段文字，收獲可謂大矣！

黃鶴樓說課稿一等獎第 2 篇

　教學目標：

　　1、學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；

　　2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。

　　3、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情，背誦并默寫這首詩。

　　教學重點：

　　理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。

　　教學過程：

　　一、講述故事，導入新課：

　　課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。（出示課件）

　　聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？（崔顥）對了，今天這節(jié)課，我們就來學習這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。（學生讀題。指導寫好“鶴”字）誰來說說你對黃鶴樓的了解？學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片。“黃鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦。”

　　二、初讀古詩，感知大意。

　　1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

　　2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

　　3、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機評點學生的朗讀；如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥……

　　4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。

　　三、讀悟結合，感受憂愁。

　　1：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。”）

　　學生讀。

　　（課件出示關于黃鶴樓來歷的傳說。）

　　古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

　　學生讀后，指名說說這幾句的意思。

　　2：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”

　　說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

　　（師生對讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。）

　　3：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。

　　（古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩）

　　4：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？

　　相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，

　　理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？

　　指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

　　5：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。

　　想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。

　　6：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？

　　出示：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”

　　生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關”）理解“鄉(xiāng)關”和“煙波江上”。

　　7：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”學生感受“日暮”帶來的愁緒。

　　8：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”

　　9：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？（沒有）家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”

　　但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊！再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”

　　10：這可真是“日暮鄉(xiāng)關無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）

　　詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？出示崔顥的資料。

　　崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。

　　唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”

　　三、配樂誦讀，拓展升華。

　　（播放音樂《寒春風曲》）崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：（生讀整首詩）

　　雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：（生再讀全詩）

　　崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷、登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律師的第一作品。這也難怪當年李白見了之后會擱筆而去呢！當然，李白雖然這次沒有留下什么詩作，但是不是白白走了一遭呢？

　　出示李白的詩作《鸚鵡洲》

　　鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。

　　鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。

　　煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。

　　遷客此時徒縱目，長洲孤月向誰明。

　　學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生談：有點相似，是仿照著寫的。

　　師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深啊！

　　四、總結談話，布置作業(yè)。

　　（出示黃鶴樓的圖片）巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱，崔顥的這首詩在揚名天下的同時，也讓世人知道了這座千古名樓。崔顥之前之后，歷朝歷代還有許許多多的文人墨客來到了黃鶴樓，他們也紛紛寫下了自己的感受。

黃鶴樓說課稿一等獎第 3 篇

一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　1、了解這首詩的的內容，理解作者表達的思想感情。

　　2、背誦默寫這首詩，積累表達思鄉(xiāng)之情的名句——煙波江上使人愁。

　　3、學習詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術語，學會欣賞寫景抒情的詩歌。

　　（二）過程與方法

　　1、展示交流。

　　學生就古詩詞相關的常識進行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實際情況適當補充。

　　2、朗讀感知

　　（1）學生反復朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。

　　（2）學生談談自己初步的閱讀體驗。

　　3、精讀賞析

　　（1）教師組織學生結合詩中景物描寫的語句，組織學生對詩中的意境進行描述。

　　（2）教師組織學生結合“煙波江上使人愁。”這句，引導學生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。

　　4、延伸拓展

　　復習學過的思鄉(xiāng)思親的名句。

　　（三）情感、態(tài)度與價值觀

　　1、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的觀念。

　　2、學習作者為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。

　　3、養(yǎng)成文明出游的良好習慣。

　　二、教學重點

　　1、了解這首詩的內容。

　　2、體會作者的思想感情。

　　3、背誦并默寫這首詩，積累思鄉(xiāng)思親的名句。

　　三、教學難點

　　1、描述詩中意境。

　　2、學習情景交融的寫法。

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、課前準備

　　多媒體課件、小黑板

　　六、教學過程

　　（一）情景導入

　　談談你所了解的古詩詞常識。（教師可根據(jù)實際情況適當補充，特別是“意象”“意境”知識。）

　　（二）朗讀感知

　　1、教師組織學生進行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。

　　2、教師播放朗誦視頻，并組織學生從語調、停頓和情感三個方面進行評價。

　　3、學生就個人對這首詩初步的閱讀體驗進行交流。（教師可根據(jù)實際情況適當點撥。）

　　（三）精讀賞析

　　1、教師組織學生結合詩中景物描寫的語句，對詩中已經進行描述。

　　2、重點研讀尾聯(lián)，體會作者是怎樣將寫景抒情結合起來，表達自己的思鄉(xiāng)之情的。

　　（四）背誦默寫

　　1、限時背誦

　　給學生三分鐘左右時間，力求熟讀成誦；接下來用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果。

　　2、當堂默寫

　　兩名同學上黑板，其他同學練習本完成。力求讓背誦效果真正落到實處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯一字則為零分。）

　　（五）資料補充

　　1、關于黃鶴樓來歷的傳說。（可加入誠信、感恩教育）

　　2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的教育。）

　　（六）課堂小結

　　學生就自己本節(jié)課最主要的一點收獲進行交流；教師適當歸納明確。

　　（七）課堂練習

　　完成關于思鄉(xiāng)思親的古詩詞名句上下句填空。

　　七、板書設計

　　黃鶴樓

　　崔顥

　　敘事昔人乘鶴而去（誠信、感恩）

　　寫景黃鶴樓遙望（熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)）

　　抒情思鄉(xiāng)之情（為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗）

　　八、課后反思

　　這節(jié)課的設計初步一看，可能會發(fā)現(xiàn)就是常規(guī)模式，但其實在細節(jié)上極大地融入了對學情的調查，對知識的滲透，對能力的培養(yǎng)。還可以嘗試從局部著手，邊讀邊賞。

黃鶴樓說課稿一等獎第 4 篇

　教材說明：

　　這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。

　　古詩語言凝練、準確而形神兼?zhèn)洹Ｕn文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節(jié)奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。

　　教學目標：

　　1、學會三個生字“孟、帆、唯”。

　　2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。

　　3、了解古詩大意，想象古詩所表現(xiàn)的情景，體會古詩表達的感情。

　　教學重點：

　　理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。

　　教學難點：

　　體會詩人的情感。

　　教學環(huán)節(jié)：

　　一、激趣導入：

　　學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發(fā)學生學習、積累古詩的興趣，并導入新課。

　　二、授新：

　　1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。

　　2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

　　3、指讀、反饋。全班齊讀。

　　4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文注釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）

　　5、大組匯報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；并貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。

　　6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。

　　7、指讀反饋。

　　8、指導、練習背誦；默寫。

　　9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發(fā)揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。

　　10、大組匯報。

　　三、拓展：

　　交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。