日期:2022-06-06
這是黃鶴樓說課稿一等獎(jiǎng),是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章,供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、采取多種朗讀形式,感受詩中的氣韻。
2、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
了解詩中涉及的傳說,感受作者對(duì)物是人非的感慨。
【教學(xué)步驟】
一.導(dǎo)入:
A.提問:三大名樓?及與之有關(guān)的各名文?
湖北:黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》
湖南:岳陽樓范仲淹《岳陽樓記》
江西:滕王閣王勃《滕王閣序》
B.講故事:傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩,因見崔顥此詩而作罷,感慨道:"眼前有景道不得,崔顥題詩在上頭"
二.朗讀:
師范讀,生齊讀.
強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏(音韻兼顧意義),及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩
(如:讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn),聲音略為延長(zhǎng);“晴川”句可讀得恬淡自然。)
三.師生探究:
A。讀了這首詩你最喜歡哪一句?為什么?
生1:我喜歡“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整,用詞優(yōu)美,我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。
生2:我也喜歡這一句。“歷歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧靜。
生3:我喜歡“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻,但它講述了一個(gè)美麗的傳說。
生4:我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。
生5:不。這句我感覺到的不是悠閑,而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)?ldquo;空悠悠”顯得空空蕩蕩,使人頓時(shí)心生惆悵。
生6:我喜歡“煙波江上使人愁”這句。江上煙霧迷朦,真仿佛人間仙境。
生7:我讀來煙波浩渺,卻又聯(lián)想到前途的迷茫,想詩人也因此而生離愁別緒吧。
師:(贊賞地)同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩,從各個(gè)角度品析了詩的韻味,意境。它確實(shí)通過描寫詩人登臨黃鶴樓的所見,表現(xiàn)詩人的思鄉(xiāng)愁緒,這從最后一句可分明地看出。
剛才同學(xué)們爭(zhēng)論“空”字的意味,很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法,敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字,詩人登上此樓,發(fā)現(xiàn)仙人已去,只留下一座樓宇,天地間也只有漂渺無依的浮云,理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點(diǎn)頭)千年已逝,一切都如過眼云煙,在這種清廖孤寂中詩人自然生發(fā)歲月悠悠,世事茫茫之感!(生點(diǎn)頭)。
(品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。)
B.那么,你對(duì)這首詩有沒有不滿意的地方?
生8:“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”句,寫草木茂盛,景物分明,給人清新可人的感覺,為何下句卻突然轉(zhuǎn)寫“愁”?
生9:頭三句每句中都有“黃鶴”二字,好像顯得重復(fù)羅嗦?
生10:詩人說“昔人已乘黃鶴去”,要是用“來”就好了,不就顯得那地方很美嗎?
生分組討論,力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。
生11:連用“黃鶴”三字,我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名,還可引人想象鶴的翩然身姿,仔細(xì)品去,回味無窮呢!
生12:仙人騎鶴西去的傳說讓人神往,三個(gè)“黃鶴”不僅讀來不覺累贅,反而不斷強(qiáng)化了傳說給人帶來的飄逸之感,當(dāng)然更有仙人騎鶴而去的無限悵惘……
生13:“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧靜,舒暢,是沒有將全詩統(tǒng)一起來讀,詩人在登臨黃鶴樓時(shí),看“白云千載空悠悠”,心中就有歲月悠悠,世事蒼茫之感,那么再研究“晴川歷歷漢陽樹”句,我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。
生14:我們?cè)谘芯窟@一句時(shí),揣測(cè)作者是不是一種反襯--景美也掩不住人在旅途的深深孤寂?
師(感嘆):是啊,梁園雖好,不是久戀之家。
生15:剛才有同學(xué)提出“詩人說‘昔人已乘黃鶴去’,要是用‘來’就好了,不就顯得那地方很美嗎?”這個(gè)問題,我們討論的結(jié)果是:詩人寫作此詩并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景,而是表現(xiàn)詩人的悵惘,思鄉(xiāng)之情。
師小結(jié):同學(xué)們說得很好,我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò),同學(xué)們只要能談出自己的見解,就是從不同的角度對(duì)這首詩進(jìn)行了品味,解讀,有自己的看法才是最重要的。
當(dāng)然,我們不能完全脫離詩意去信馬由韁,而應(yīng)在了解詩人寫作背景的基礎(chǔ)上,盡情去想象,去發(fā)揮。
(求異思維,摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想,勇于提出自己的觀點(diǎn),勇于質(zhì)疑。)
四、拓展,激發(fā)學(xué)生的想象能力,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。
這首詩不僅寫景,還充分抒情,情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫,老師選擇了其中的一句,根據(jù)詩意,融入自己的想象和感受、體會(huì),寫成一段小文,請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句,充分發(fā)揮想象,綴珠成文。
師示范:“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓,仰望長(zhǎng)空,一碧如洗,唯有白云千朵,懸浮于天地之間,沒有一絲雜色,就是那樣不沾煙火氣地潔白,沒有目的,沒有方向,悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去,怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16:“睛川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽光的照耀下,漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明,給人一種生機(jī)勃勃的感覺,在風(fēng)的吹動(dòng)下,那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來,顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望,那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上,鮮嫩的芳草長(zhǎng)得極其茂盛,讓人情不自禁想伸出手去撫摸,聞著它,似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。
(片斷寫作,雖有些描寫與詩的意境不十分相符,但只要能想象,并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。)
五、教師總結(jié):
今天我們學(xué)了一首詩,理解了一位詩人,討論了兩個(gè)話題,寫了一段文字,收獲可謂大矣!
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)并掌握“昔、鶴、萋”等生字;
2、讀悟結(jié)合,理解詩歌大意,感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情,背誦并默寫這首詩。
教學(xué)重點(diǎn):
理解詩歌大意,感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
教學(xué)過程:
一、講述故事,導(dǎo)入新課:
課前播放《煙花三月》這首歌,學(xué)生欣賞。師問:這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學(xué)生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌,說說對(duì)李白的印象。師:是啊,后人都稱李白為“詩仙”,說“李杜文章在,光焰萬丈長(zhǎng)”。就這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白,卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰嗎?聽老師給大家講個(gè)故事。(出示課件)
聽了故事,知道是誰讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對(duì)了,今天這節(jié)課,我們就來學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。(學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字)誰來說說你對(duì)黃鶴樓的了解?學(xué)生暢談,課件出示黃鶴樓的資料及圖片。“黃鶴樓,巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓,享有“天下絕景”的盛譽(yù),與湖南岳陽樓,江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長(zhǎng)江,雄踞蛇山之巔,挺拔獨(dú)秀,輝煌瑰麗,很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂,吟詩作賦。”
二、初讀古詩,感知大意。
1、(出示古詩)學(xué)生自由讀,注意讀準(zhǔn)字音,把古詩讀熟。
2、指名學(xué)生讀,注意“昔、載”的讀音。
3、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏,還能帶上一定的感情,誰再來讀讀?并相機(jī)評(píng)點(diǎn)學(xué)生的朗讀;如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥……
4、學(xué)生結(jié)合注釋,默讀弄懂詩歌大意,并同桌互相說說。
三、讀悟結(jié)合,感受憂愁。
1:在一個(gè)晴好的日子里,詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓,他有什么感受呢?(課件出示:“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠。”)
學(xué)生讀。
(課件出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。)
古代武昌蛇山上有一座酒樓,老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒,辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情,臨別時(shí),用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴,誰知這仙鶴在客人來飲酒時(shí),會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火,辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來,歌笛一曲,只見白云朵朵空中來,仙鶴隨之起舞,道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事,在蛇山上興工動(dòng)土,建高樓一幢,取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后,指名說說這幾句的意思。
2:仔細(xì)看看,這幾句有什么特點(diǎn)?生:有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”
說說這三個(gè)黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
(師生對(duì)讀。生讀一三句,師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”,生讀后半截。感受那種空茫的感覺。)
3:是啊,昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去,這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說……”其實(shí),千百年來,飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭,王侯將相,功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢?出示:“-------------一朝去,白云千載空悠悠。”教師示范說前半句,學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充,然后再讀。
(古人說“人事有代謝,往來成古今”,一切都終將一去不復(fù)返,帶著這種感慨,這種空茫,再讀這四句詩)
4:詩人感慨之余,登上了這“天下絕景”的黃鶴樓,極目遠(yuǎn)望,他又看到了什么呢?
相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”,
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦,想象自己就是崔顥,看到了什么?
指名學(xué)生說,用自己的話來描述崔顥詩中的情景。
5:除了這樹、這川、這芳草,詩人應(yīng)該還看到了什么?學(xué)生想象補(bǔ)充。
想象著畫面,再指名學(xué)生讀好這兩句。
6:如此美景,詩人站在樓上,不覺癡了,醉了……悄悄地,夕陽已斜,暮色漸合,詩人又看到了什么?想到了什么?
出示:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
生讀,回答。(看到了“煙波江上”,想到了“鄉(xiāng)關(guān)”)理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
7:“蚱蜢舟,載不動(dòng),許多愁”愁是沉重的,請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”“白發(fā)三千丈,緣愁似個(gè)長(zhǎng)”愁是悠長(zhǎng)的,請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢(mèng),無邊絲雨細(xì)如愁”愁是綿密的,請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”學(xué)生感受“日暮”帶來的愁緒。
8:夜幕降臨,寂寞就會(huì)隨著暮色籠罩過來,尤其是四處漂泊的游子,那種愁緒更是深入骨髓。再讀:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
9:崔顥站在黃鶴樓上,極目遠(yuǎn)眺,看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒有)家鄉(xiāng)汴梁,遙遙無蹤,難怪詩人才會(huì)朝著煙波浩渺的長(zhǎng)江追問:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人才會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人才會(huì)朝著西斜的紅日追問:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩人才會(huì)朝著東升的圓月追問:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”
但是晴川之后更是晴川,家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后,不見絲毫的影蹤,真是“西北望長(zhǎng)安,可憐無數(shù)山。武昌望汴梁,游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
10:這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無處覓,煙波江上使人愁”(課件出示,生讀)
詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?出示崔顥的資料。
崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人,公元723年進(jìn)士。他才思敏捷,善于寫詩。但他宦海浮沉,終不得志,極為失意。
唐朝開科取士,每年也不過一二十人,當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士,他寫了這樣一句詩:“慈恩塔下題名處,十七人中最少年”,得意之情,溢于言表,而崔顥呢,還不到二十歲就中了進(jìn)士,本以為是前程錦繡了,但是卻是宦海浮沉,終不得志。你覺得此刻的崔顥,他還有什么愁?生:人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
三、配樂誦讀,拓展升華。
(播放音樂《寒春風(fēng)曲》)崔顥站在黃鶴樓上,暮色漸濃,看著眼前滔滔東去的長(zhǎng)江,看著煙靄籠罩的鸚鵡洲,他不由地輕輕吟哦起來:(生讀整首詩)
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去,但是“雁過留聲,人過留名”,想著自己少年登第的得意,回首自己這些年四處奔波的艱辛,想著自己多年未歸的故鄉(xiāng),崔顥的滿懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出:(生再讀全詩)
崔顥的這首詩雖然只有五十六個(gè)字,卻將黃鶴樓的來歷、登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起,被稱為唐朝七言律師的第一作品。這也難怪當(dāng)年李白見了之后會(huì)擱筆而去呢!當(dāng)然,李白雖然這次沒有留下什么詩作,但是不是白白走了一遭呢?
出示李白的詩作《鸚鵡洲》
鸚鵡來過吳江水,江上洲傳鸚鵡名。
鸚鵡西飛隴山去,芳洲之樹何青青。
煙開蘭葉香風(fēng)暖,岸夾桃花錦浪生。
遷客此時(shí)徒縱目,長(zhǎng)洲孤月向誰明。
學(xué)生讀,試與《黃鶴樓》比較,說說發(fā)現(xiàn)了什么?
生談:有點(diǎn)相似,是仿照著寫的。
師:由此可見,《黃鶴樓》這首詩對(duì)李白的影響有多深啊!
四、總結(jié)談話,布置作業(yè)。
(出示黃鶴樓的圖片)巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱,崔顥的這首詩在揚(yáng)名天下的同時(shí),也讓世人知道了這座千古名樓。崔顥之前之后,歷朝歷代還有許許多多的文人墨客來到了黃鶴樓,他們也紛紛寫下了自己的感受。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力
1、了解這首詩的的內(nèi)容,理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫這首詩,積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩歌賞析的基本方法,掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語,學(xué)會(huì)欣賞寫景抒情的詩歌。
(二)過程與方法
1、展示交流。
學(xué)生就古詩詞相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行交流,為接下來的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知
(1)學(xué)生反復(fù)朗讀全詩,要求做到正確、流利、有感情。
(2)學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗(yàn)。
3、精讀賞析
(1)教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的語句,組織學(xué)生對(duì)詩中的意境進(jìn)行描述。
(2)教師組織學(xué)生結(jié)合“煙波江上使人愁。”這句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融的寫法,深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展
復(fù)習(xí)學(xué)過的思鄉(xiāng)思親的名句。
(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,樹立熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、了解這首詩的內(nèi)容。
2、體會(huì)作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詩,積累思鄉(xiāng)思親的名句。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述詩中意境。
2、學(xué)習(xí)情景交融的寫法。
四、課時(shí)安排
一課時(shí)
五、課前準(zhǔn)備
多媒體課件、小黑板
六、教學(xué)過程
(一)情景導(dǎo)入
談?wù)勀闼私獾墓旁娫~常識(shí)。(教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充,特別是“意象”“意境”知識(shí)。)
(二)朗讀感知
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力,在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻,并組織學(xué)生從語調(diào)、停頓和情感三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生就個(gè)人對(duì)這首詩初步的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流。(教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)點(diǎn)撥。)
(三)精讀賞析
1、教師組織學(xué)生結(jié)合詩中景物描寫的語句,對(duì)詩中已經(jīng)進(jìn)行描述。
2、重點(diǎn)研讀尾聯(lián),體會(huì)作者是怎樣將寫景抒情結(jié)合起來,表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。
(四)背誦默寫
1、限時(shí)背誦
給學(xué)生三分鐘左右時(shí)間,力求熟讀成誦;接下來用兩分鐘左右,用上下句對(duì)接形式檢查背誦效果。
2、當(dāng)堂默寫
兩名同學(xué)上黑板,其他同學(xué)練習(xí)本完成。力求讓背誦效果真正落到實(shí)處。(滿分100分,題目和作者各10分,每句各10分,每處錯(cuò)一字則為零分。)
(五)資料補(bǔ)充
1、關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。(可加入誠信、感恩教育)
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓。(可加入熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。)
(六)課堂小結(jié)
學(xué)生就自己本節(jié)課最主要的一點(diǎn)收獲進(jìn)行交流;教師適當(dāng)歸納明確。
(七)課堂練習(xí)
完成關(guān)于思鄉(xiāng)思親的古詩詞名句上下句填空。
七、板書設(shè)計(jì)
黃鶴樓
崔顥
敘事昔人乘鶴而去(誠信、感恩)
寫景黃鶴樓遙望(熱愛祖國、建設(shè)家鄉(xiāng))
抒情思鄉(xiāng)之情(為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗)
八、課后反思
這節(jié)課的設(shè)計(jì)初步一看,可能會(huì)發(fā)現(xiàn)就是常規(guī)模式,但其實(shí)在細(xì)節(jié)上極大地融入了對(duì)學(xué)情的調(diào)查,對(duì)知識(shí)的滲透,對(duì)能力的培養(yǎng)。還可以嘗試從局部著手,邊讀邊賞。
教材說明:
這兩首詩都是千古傳誦的名篇,包含著詩人豐富的情感。《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩,一首描繪的是詩人告別朋友的情景,一首描繪的是詩人送別朋友的情景,體現(xiàn)了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準(zhǔn)確而形神兼?zhèn)洹Un文中的每一首詩都描繪出生動(dòng)形象的畫面,浸潤著詩人真摯的情感。《贈(zèng)汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面:詩人乘船正要離開桃花潭的時(shí)候,好朋友汪倫深情地長(zhǎng)著歌來送行,他踏地為節(jié)奏,邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料,使詩人感動(dòng)不已。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,勾勒的是另一幅送別的畫面:柳絮如煙,繁華似錦,黃鶴樓下,長(zhǎng)江之畔,詩人目送友人的行舟,久久不愿離去。孤帆漸漸消失于天邊,長(zhǎng)江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)三個(gè)生字“孟、帆、唯”。
2、朗讀課文,背誦課文,默寫《贈(zèng)汪倫》。
3、了解古詩大意,想象古詩所表現(xiàn)的情景,體會(huì)古詩表達(dá)的感情。
教學(xué)重點(diǎn):
理解古詩大意,想象古詩所描繪的畫面。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)詩人的情感。
教學(xué)環(huán)節(jié):
一、激趣導(dǎo)入:
學(xué)生交流自己會(huì)背的古詩句,喜歡的學(xué)生可以跟背。以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩的興趣,并導(dǎo)入新課。
二、授新:
1、出示《贈(zèng)汪倫》,指讀,初步感知詩的內(nèi)容。
2、自己練讀,注意把字音讀準(zhǔn),把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。(學(xué)生先回憶歸納以前學(xué)習(xí)古詩的方法:結(jié)合課文注釋、、結(jié)合插圖、查閱背景資料等。)
5、大組匯報(bào)詩意,其他人補(bǔ)充糾正。師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),理解詩意;并貫穿朗讀指導(dǎo),結(jié)合自身體驗(yàn)想象人物心情。
6、練習(xí)有感情朗讀,感受詩意、想象畫面、體會(huì)情感。
7、指讀反饋。
8、指導(dǎo)、練習(xí)背誦;默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,用剛才的學(xué)法,小組內(nèi)自學(xué)。師巡視指導(dǎo)。發(fā)揮學(xué)生的主體自主性以及教師的主導(dǎo)作用。
10、大組匯報(bào)。
三、拓展:
交流積累此類表達(dá)友誼的古詩,如《別董大》,拓展學(xué)生的知識(shí)積累。
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