這是《目送》教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

《目送》教學設計一等獎第 1 篇

　教學目標：

　　1．讀懂內容，用簡潔的語言概括文中六次目送

　　2．讀出味道，品味富含深情和哲理的語言

　　３.讀進自己，結合自己的生活體驗，感悟親情

　　教學重難點：讀出味道，品味富含深情和哲理的語言

　　教學過程：

　　一、朗讀《目送》中的經典文段，導入

　　朗讀《目送》中的經典文段，創設情境：

　　我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

　　二、讀懂內容，用簡潔的語言概括文中六次目送

　　用“我在_______（地點）目送_____（人物）________”的句式，概括文章的六次目送。

　　三、讀出味道，品味富含深情和哲理的語言

　　在六次“目送”情景中，作者用淡淡的文字來表達深深的情感。請找出相關語句好好的讀、細細的品，體會其妙處。（提示：先在文中圈點勾畫、批注，獨立思考后再小組交流討論。）

　　1、教師批注：

　　（1）小小的手，圈在爸爸媽媽的手里。

　　一個動作描寫，“圈”字寫出了孩子內心的緊張害怕和對父母的依戀。

　?。?）他不斷地回頭，好像穿越一條無邊無際的時空長河，他的視線和我凝望的眼光隔空交會。

　　我從“凝望”二字中，讀出了母親注視孩子的時間很長很專注，寫出了母親對孩子深深的牽掛。

　　2、學生自主批注

　　選擇六次“目送”中，你最有感觸的地方寫批注。（最少兩處）

　　你可以這樣批注：我從(字詞句）中讀出了。

　?。阋部梢杂米约合矚g的方式寫批注）

　　3、討論交流。

　　4、品讀關鍵詞“進行漸遠”“不必追”，朗讀第9段和第16段。

　　明確：

　　兒子長大了，自主獨立是生命的必然，即使落寞，也無法追上。只能選擇放手放飛。

　　父親老去了，衰老死亡是生命的必然，即使傷痛，也無法追回。只能選擇豁達坦然。

　　穿插作者介紹。

　　四、讀進自己，結合自己的生活體驗，感悟親情。

　　讀王愛珍的《生活課》，回憶自己的成長經歷，仿寫兩句。

　　當你6歲的時候，她_________,而作為報答，你_______________。

　　當你12歲的時候，她_________,而作為報答，你_______________。

　　五、朗讀畢淑敏的《回家問媽媽》中的經典片段，感悟珍惜。

《目送》教學設計一等獎第 2 篇

　上井歸來在家時，偶然在妻子的書桌上發現了一本書——《目送》，信手翻閱書序《你來看此花時》，一段契合心境的文字頓時躍入眼簾，讓我難以釋手。

　　印象最深的是這樣一段，作者敘寫自己送兒子去上學，幼時手牽著手穿過幾條街，母親看著兒子瘦小的背影消失在門里，兒子往前走，不斷地回頭;待到兒子十六歲赴美去做交換生，卻已是很明顯在勉強忍受母親的深情，作者一直等候兒子消失前的回頭一瞥，但是沒有，一次都沒有;再往后，兒子就讀她任教的大學，但即使是同路，他也不愿搭乘母親的車。此種落寞，讓她回憶起自己當年由父親送去任教大學報到，直到小貨車轉彎不見，她還站在原地。

　　或許是自己還年輕，作者傳達出的某些情感我尚不能徹底體悟，但我在心底早已深深地感激龍應臺能用冷靜、隱忍的筆觸，以真摯、樸素的方式，展現自己曲折的心路，分享并表達出生命中最私密、最深埋、最不可言喻的感情、最刻骨銘心的傷痛。即使龍應臺說了有些事，只能一個人做;有些關，只能一個人過;有些路啊，只能一個人走，但我依然感激于他的分享。

　　《目送》關注的是作者自己的人生親情感悟，收錄的73篇散文，寫父親的離逝、母親的衰老、兒子的成長、朋友的牽掛、兄弟的同行、失敗與脆弱、失落和放手，不見刀光劍影，唯感清風拂面、動人心弦，處處都有我們感同身受的親情滋味，篇篇皆是讓人沉吟難忘的人生情景。書中還插有作者“走在路上凝望時間”的自拍照片，溫馨有味，情趣盎然。

　　文章兩次寫了這樣一段話“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。”這句話映照出我們每個人的成長歷程以及我們生活中所忽略的最珍貴的事物。讓身為子女的我們逐漸明了人世中親情的牽絆，不僅是當下的感動，亦是漸行漸遠的必經路程。“作為父母的子女，作為即將成為子女的父母，彼此的身份，是在一生之中一次又一次的目送中完成轉換”，龍應臺告訴我們這就是生活和生命的本真。是啊，在這世上，路終歸要一個人走，只是希望我們今世的緣分能夠更長一些、希望我們此生的凝望能再久一點……誰也贏不了和時間的比賽，誰也輸不掉曾經付出過的愛，再多的“傷逝”與“舍”都不過是生命的過程，在幻變的歲月中我們唯有心懷感恩堅定前行，學會懂得花滿春枝的悲歡，學會珍惜身邊至親的眷念，學會目送自己的時光和故事，學會帶著愛和釋懷與生命和解。

《目送》教學設計一等獎第 3 篇

　一．教材和學情分析：

　　《目送》是著名臺灣作家龍應臺的同名散文集《目送》中的首篇，文章描述了自己三次目送兒子和三次目送父親的場景，引發了對親情、對人生的思考與感悟，筆觸細膩、情感真摯、思想深邃，讀來讓人不禁為之動容。但是十三四歲的初中生，比較天真浪漫，他們的思想單純，經歷單薄，對人生的生老死別還沒有什么概念，很難體會作者所表達的那份關于親情、關于人生的深刻思考。因此教學盡量淺入深出。

　　二．教學目標：

　　1.學會用簡潔的語言概括事件。

　　2.通過語言的品味，理解文中幾個重點詞句的含義句。

　　3.通過教師引導，體會字里行間蘊含的拳拳愛意并懂得珍惜，感悟人生生離死別的自然規律并豁達面對。

　　三．教學過程：

　?。ㄒ唬爰とぃ?/p>

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”——自古以來，多少文人墨客以他們多情的筆，描繪過這人生的生離死別之情。今天，讓我們走進著名臺灣作家龍應臺的《目送》，感悟一下她對人生別離的獨特又深刻的思考與態度。

　　（二）初讀文本，感知內容，尋找“目送”之蹤。

　　1.學生自由默讀全文，思考并概括：目送，誰送誰？送了哪幾次？

　　2.交流明確：

　　a我在維多利亞校門口目送華安上小學;；

　　b我在機場檢票門口目送華安去美國讀中學；

　　c我在樓上窗口目送華安坐公交上大學；

　　d我在單位側門口目送父親離開；

　　e我在醫院玻璃門口目送父親進病房；

　　f我在火葬場爐門外目送父親離開塵世。

　　前三次是我目送兒子，后三次是我目送父親。

　?。ㄈ┭凶x文本，品味語言，體會“目送”之情。

　　1.在三次目送兒子的場景中，請選擇你感觸最深的一次，結合具體語句進行賞析：“我”的心情如何？兒子有怎樣的表現？在母親與兒子的不同表現中，你讀出了什么？

　　2.你與父母、親人之間有過這樣的經歷嗎？你當時又有怎樣的心理活動？

　?。ㄔO計意圖：問題1，對兒子的三次“目送”，引導學生有選擇性的進行品讀感悟，既留給學生一定的開放度和自由度，也有一定的指向性和限制性，在課堂有限的時間里，這樣的問題能更有效地引領學生潛入文本語言，進行品讀體會，避免流于形式的淺層閱讀；而且通過“我”與兒子的不同表現的對比，更能讓學生體會到母親對兒子的那份永遠的牽掛與愛意。問題2，對兒子的三次“目送”經歷，非常貼近學生的生活與心理，故此問意在引導學生反觀自身，激發生活體驗，引起情感共鳴，既能更好地體會文中作者的思想感情，又能潤物無聲地進行一次情感態度價值觀的教育。）

　　重要語言品讀點預設：

　　第一次：

　　“我”的心情：

　　1.九月初，家家戶戶院子里的蘋果和梨樹都綴滿了拳頭大小的果子，枝丫因為負重而沉沉下垂，越出了樹籬，勾到過路行人的頭發。——重點品味：“沉沉下垂、越出了樹籬”——體會：觸景生情，暗示兒子即將長大離開母親的懷抱，而母親內心卻有一種莫名的失落感。

　　2.但是在那么多穿梭紛亂的人群里，我無比清楚地看著自己孩子的背影──就好像在一百個嬰兒同時哭聲大作時，你仍舊能夠準確聽出自己那一個的位置。——重點品味：“那么多、穿梭紛亂、無比清楚、背影”，“一百個、同時、準確”——體會：兒子在母親心中的分量之重，母愛的至真至深。

　　兒子的表現：

　　1.小小的手，圈在爸爸的、媽媽的手心里，怯怯的眼神，打量著周遭。——重點品味：“圈”——體會：孩子對父母的依戀與依賴。

　　2.但是他不斷地回頭；好像穿越一條無邊無際的時空長河，他的視線和我凝望的眼光隔空交會。——重點品味：“不斷地、交會”——體會：兒子對母親的依戀與不舍，母子心靈相通。

　　第二次：

　　“我”：

　　1.告別時，照例擁抱，我的頭只能貼到他的胸口，好像抱住了長頸鹿的'腳。——重點品味：比喻句——體會：抱住的是“長頸鹿的腳”，這看似正常的母子身高的差距，其實暗示著母子心靈的距離。

　　2.我就站在外面，用眼睛跟著他的背影一寸一寸往前挪。——重點品味：“一寸一寸、挪”——體會：母親同樣是一雙殷殷的目光，一份不舍的愛意。

　　兒子：

　　1.他很明顯地在勉強忍受母親的深情。——重點品味：“忍受”——體會：兒子對母愛的拒絕。

　　2.終于輪到他，在海關窗口停留片刻，然后拿回護照，閃入一扇門，倏乎不見。——重點品味：“閃、倏乎”——兒子離開時的決絕。

　　3.我一直在等候，等候他消失前的回頭一瞥。但是他沒有，一次都沒有。——重點品味：“一直在等候、一次都沒有”——體會：對比中，母親的深情，兒子的冷漠。

　　第三次：

　　1.我從高樓的窗口往下看：一個高高瘦瘦的青年，眼睛望向灰色的海；我只能想象，他的內在世界和我的一樣波濤深邃，但是，我進不去。——重點品味：“灰色的海、他的內在世界和我的一樣波濤深邃”的含義——兒子內心渴望自由，渴望到茫茫人生之海中闖蕩一番。

　　2.車子開走，一條空蕩蕩的街，只立著一只郵筒。——重點品味：“空蕩蕩、郵筒”——體會：兒子飛走了，母親內心好失落；“郵筒”，不僅反襯大街的空曠，除了郵筒，別無所有，更寄托著母親內心的渴望——與兒子心靈的溝通。

　?。ōh節說明：此環節融品讀、感悟于一體，從重點詞句的品讀中，在母親與兒子的對比中，感悟母親對兒子的拳拳愛心，因此描寫母親與兒子的語句要融合起來去品讀，不能割裂、孤立。）

　　3.小結過渡：

　　母親目送著兒子一路成長，一雙殷殷的目光始終追隨，一份拳拳的母愛始終不變，但是兒子卻隨著年齡的增長、身心的成長，不管在空間上還是心理上，與母親的距離卻越來越遠。于是在這“目送”的過程中，作者終于悟出來一個什么道理？

　　品讀：

　　“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。”

　　思考：

　　1.怎么朗讀這段話？你能體會到作者一種怎樣的心情？

　　2.句中用了好幾個表示“慢”的詞語，你能體會到什么？

　　3.設置情境，內心獨白，理解“不必追”的深刻含義：

　　老師模擬母親，學生模擬兒子，引導：如果我們是文中的母子，你想用背影告訴我什么，你當時內心有什么想法，請用內心獨白的形式說出來。老師同法。

　?。ㄔO計意圖：問題1.通過朗讀感受文中人物的思想情感，化無聲的文字為有聲的語言，讓隱形的情感化為具體可感的聲音。問題2.意在引領學生從“慢慢地、慢慢地、不斷、漸行漸遠”等看似平淡的修飾語中，體會深刻旨意。問題3.意在激起學生內心的情感體驗，真切感受“不必追”的豐富內涵，體會深沉的母愛：兒子——渴望自由、獨立；母親——在落寞中感受兒子長大，在不舍中放手、放飛。）

　　4.小結過渡：

　　在一次次“目送”中，兒子長大了，用背影告訴“我”“不必追”，那為什么在“目送”的過程中，父親也讓“我”感受到在用背影告訴“我”“不必追”呢？這兩次“不必追”有什么不同嗎？

　?。ㄋ模┳h讀文本，理解主旨，感悟“目送”之理。

　　1.引導學生品讀后部分，以學生自主學習為主。

　　2.追問點撥：從父親的角度看，“我”的三次“目送”是一個怎樣的過程？

　　聯系上文“目送”兒子的過程，你有什么感悟？

　　討論——小結——明確：

　　“目送”兒子，是一個成長的過程，而“目送”父親，卻是一個衰老的過程，不管是因為“成長”的生離，還是因為“衰老”的死別，都是人生的必然——作者在“不必追”中悟到了：既然親情之間是一種漸行漸遠的緣份，那么我們得珍惜當下；既然目送的背影是不可逆轉的，那么我們就要淡然豁達的面對生活中的別離，這是一種客觀規律，這是一種人世輪回。正如蘇軾所言“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全”。作者從一次次的具體的目送中，感悟到了親情的真諦，感受到了得到與失去間的辨證關系，并用無語的背影來詮釋這一切：不必追！

　?。ㄔO計說明：后部分內容離學生的生活有點距離，學生難有真切體會，故簡略處理，重在引領學生與前部分的對比中，感悟文本主旨。）

　　3.作者的兩次感慨運用了什么手法？你覺得有什么異同？

　　討論明確：

　　第一次的感慨是基于母親目睹兒子成長過程的一種發現，她深感隨著兒子的長大，他與母親的距離愈來愈遠。此時是一種隱隱的感觸和淡淡的傷感。

　　當她回憶起目送父親的情景時，她內心再一次被那種感觸所震撼：原來我與父親也是這樣一種漸行漸遠的緣份。所以，當作者第二次發出同樣的感慨時，這種感悟不再是靈光一閃，而是在她內心深處的沉重定格。

　　同樣的感慨，看似反復，實則是文章立意上的遞進，從而詮釋了一個深刻的人生哲理。

　?。ㄎ澹┛偨Y課堂，完成板書：

　　目 送

　　成長衰老

　　兒子“我”父親

　　自由放飛生離豁達

　　獨立放手死別珍惜

　　不必追

　?。┳鳂I延伸：

　　課外閱讀龍應臺的《目送》，并寫一篇讀書隨筆，字數1500字左右。

《目送》教學設計一等獎第 4 篇

　喜歡《目送》是因為曾經看到這樣一段話：“慢慢的了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠”。這段話讓我感觸頗深，也讓我想更加深入的閱讀這本書。

　　全書七十三章節，文筆描述很細膩。序中便描述了父親的病、母親的老，母親將自己珍藏的首飾拿出交給女兒，女兒推脫不要，母親：“女兒，與其到時候不知道東西會流落到哪里，不如現在清清醒醒的交給你吧。”因為父親生病住院，母親漸漸變老，怕自己不記得事情，像在交代后事一般把東西交到自己女兒手中。此序與第一章第二節“雨兒”相呼應，此節主要描述母親已經糊涂不記事，不記得女兒，只記得雨兒。就像現在常說的人老了就回歸孩子的心性，像老頑童。女兒像帶孩子一樣照顧她，帶她出去坐公車、搭捷運(母親生平第一次搭捷運)，帶她欣賞外面的風景。好像在珍惜這僅有的時光一般。讀這兩節有種淡淡的憂傷、淡淡的心酸和害怕，因為自己的父母也在一天天的變老，甚至是害怕他們變老，害怕失去最愛我的人。

　　其中感悟最深的還是目送這一節，既寫了孩子的長大，又回憶了父親。華安上小學第一天，龍應臺手牽手把兒子送入學校，“華安背著書包往前走，但他不斷的回頭”他不斷的回頭搜尋母親的身影。十六歲，華安到美國做交換生，告別時照例擁抱，但是已經明顯感覺到孩子在勉強忍受母親的深情，入關后“我一直在等候，等候他消失前的回頭一瞥，但是他沒有，一次都沒有”，二十一歲，即便同路也不愿搭母親的'車，即便同車也是華安帶上耳機，聽只有一個人能聽的音樂。后半節寫到父親用廉價的小貨車送作者到大學任教，車子沒有開到校門口，而是停在巷子“女兒，爸爸對不起你，這種車子實在不是送大學教授的車子”，車子駛出巷子口轉彎看不見了，作者還站在那里。到十幾年后醫院里，父親坐輪椅的背影消失在醫院玻璃門前。讀這一節的感受是落寞，是孩子的成長和父親的老、病，而且他們用背影告訴你：不必追!

　　我不太喜歡電子書，喜歡讀紙質的書，因為當拿起書本坐在家里讀的時候，自己是安靜的，心是安靜的，心會被帶到書的情境中，《目送》本書讀到現在更多的感覺是落寞和傷感，好像也讓自己提前做好心里準備，有些路只能一個人走。到我現在的這個年紀，為人子女為人父母，也已經慢慢意識到，父母子女一場是一場修行，是今生今世不斷目送他、她的背影漸行漸遠。關于父母，那是最愛我的人，自己成長，他們不斷變老，我開始變的害怕，害怕失去他們。關于子女，那也是我最愛的人，從襁褓里的嬰兒到幼兒園到如今的小學、將來的中學、大學，工作，走入社會，倏的一下就會長大，雖有不舍但必須放手。我們所能做的也許就是珍惜當下，為愛，多些陪伴……