這是部編版出塞教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

部編版出塞教學設計一等獎第 1 篇

【教材解讀】

　　王昌齡被譽為七絕圣手，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中神品，尤以《出塞》為冠，明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作。《出塞》一詩主旨，歷來有厭惡戰爭、渴望和平說，盼望朝廷起用良將說，同情征人、百姓疾苦說。然而，當我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發現，無論是哪一種主旨，其背后都包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。

　　【教學目標】

　　１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，與課文內容有關的唐詩。

　　【教學構想】

　　讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。（板書：明月）突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉。自己在外想家一般怎么辦？

　　一、初讀古詩，了解古詩大意

　　１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。

　　２、同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。

　　３、學生質疑，師生共同釋疑。

　　４、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

　　過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　二、感悟詩意，體會詩人情感

　　１、感悟秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　從征人角度感悟秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　⑴讀一讀。

　　⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？

　　⑶說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？

　　⑷學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢？

　　⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

　　⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　從親人角度感悟秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

　　⑴在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢？

　　⑵學生思考，完成練習。

　　①征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

　　②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去。

　　⑶教師激情引讀：

　　這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　⑷征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

　　據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，天寶以后，山東戍卒還者十無二、三。

　　①生看資料，理解資料意思。

　　②古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

　　年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

　　──唐·李頎《古從軍行》

　　憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

　　──晚唐·曹松《已亥歲二首》

　　不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

　　──唐·李益《夜上受降城聞笛》

　　今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

　　──唐·李頎《古意》

　　⑸王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了秦時明月漢時關，萬里長征人未還。的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。

　　２、感悟但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　⑴學生讀詩。

　　⑵這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。）

　　⑶學生匯報，教師引讀。

　　這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

　　是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　⑷整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

　　三、結課升華

　　（1）引入漢匈戰爭的一些資料。

　　資料二：

　　漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！

　　漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

　　（2）時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的千年戰爭的看法？學生自由談，教師不做定論。

　　（教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。）

　　四、課內外結合，學習古詩

　　１、教師印發課堂上出現的古詩，有興趣的課后自學。

　　２、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你對阻止戰爭又有何高見？

　　【板書】

　　明 月

　　邊關 家

　　征人 父母 妻子 孩子

　　《出塞》教學反思

　　《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：

　　1、古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰爭》《李廣生平》《王昌齡創作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。

　　2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的明月，聯系《出塞》中的明月，在本節課創設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

　　3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

　　4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充一首詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

　　5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，最后過渡到千百萬人盼回家這個情感主題上，引導學生理解詩歌的內在感情。

　　6、注重語文的訓練。在古詩中加強語文訓練，本課教學體現在兩點：一是教給學法，引導自學。學生初步讀懂古詩后，教師引導學生總結初步讀懂古詩的方法，在之后的教學中運用這種方法自學古詩，學以致用；二是激發情感，引導寫作。在學生充分體會了詩歌前兩句思想感情后，情感體驗的高潮處教師引導學生也寫兩句表現自己的思想感情，情動而辭發，寫作訓練的時機自然合理。

　　但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

部編版出塞教學設計一等獎第 2 篇

一、說教材

　　1、教材簡析

　　《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

　　2、說教學目標：

　　小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：

　　1、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

　　2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

　　3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

　　3、說重點難點：

　　古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。

　　這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

　　4、說教學方法：

　　（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。

　　（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

　　5、教具使用：

　　一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

　　二、說教學過程：

　　第一環節：想象解題，營造意境。

　　新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。

　　第二環節：讀準字音、讀出節奏

　　古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

　　第三環節：讀中想象，讀出情感。

　　在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

　　在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象；聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

　　第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人

　　一首古詩便是作者生命中的'一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

　　第五環節：回到現實，激勵閱讀

　　課的結尾，請學生思考自己對戰爭的看法，將課延伸到現實中，延展到課外，體現了語文課的開放性，現實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發學生閱讀古詩的興趣落到實處。

　　三、說板書設計：

　　出塞

　　明月

　　關

　　人未

　　還

　　同情征人，渴望和平，熱愛祖國

　　這樣的板書既體現了詩在時間，空間上的廣度，又體現了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發揮了積極作用。

部編版出塞教學設計一等獎第 3 篇

教學目標：

　　1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

　　2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

　　3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

　　教學程序：

　　一、創設情景，導入新課

　　1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

　　2、課件播放：古代戰爭場景。

　　學生在觀看錄像后自由談感受。

　　3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。

　　[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]

　　二、創設情景，初步感知詩意

　　1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）

　　2、檢查讀書情況。

　　根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

　　三、想象畫面，理解詩意

　　1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

　　2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

　　3、匯報交流：

　　這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

　　展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面

　　4、指導感情朗讀

　　在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

　　四、誦讀涵詠，感情升華。

　　1、師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

　　2、學生展開想象，發表看法。

　　3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

　　五、適當拓展，引申探究

　　1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

　　2、學生自學古詩，教師巡視指導。

　　3、小組交流自學成果。

　　4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫不同的形式匯報。

　　5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？

　　六、教學小結，結束授課

　　1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。

　　2、演示課件，結束授課。

　　《出塞》教學點評

　　本節課教學設計遵循以學生為主體、以活動為中心、以培養學生的創新能力為核心的創新教育思想。尊重學生差異，培養學生思維的獨創性；發揮學生主體作用，強調自主學習，培養學生的創新精神與創新意識。

　　教學時既尊重文本，又不拘泥于文本，找到文本學習與生活世界的結合點，積極嘗試自主、合作、探究的學習方式，努力使學習內容生活化，課堂學習生活化，從而激發學生創新的興趣和創新欲望，力求使課堂教學達到三性兩化――自主性、互動性、創造性，動態化、生活化。

　　這樣設計把學生看作有個性的認識主體、看作實踐的主體、自我發展的主體，注重發揮學生的主觀能動性、學習的積極性，促進學生全面發展，培養學生獨立鉆研、自主學習的能力以及創新能力。

　　本課采用的是以精心創設學習情境，促使學生自主學習為主的教學模式。精心創設教學情境，能夠激發學生學習的內驅力，培養學生的求知欲望，促使學生的思維始終處于最佳狀態，讓學生能夠學得有趣、有效。

　　在本課的教學中，教師非常注重學生創新素質的培養，現簡單舉例如下：

　　1、營造創新氛圍，激發創新興趣

　　生動、精彩的課堂教學能激發學生的學習興趣，并且使之在較短的時間內思維活躍起來。因此，教師根據教學內容和學生的年齡特征，創設學習的情境，使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生學習的積極性，從而培養學生創新的興趣。

　　2、加強教學評價，讓創新更具理性

　　實現小學語文教學的創新應當有意識的建立發展性的評價觀，這個評價應當是多元的。教學中，教師給與學生的評價將打破教師主觀評價的形式，以教師評價、學生自我評價、學生互評相結合，每個學生都參與評價，既評價別人，也評價自己，調動學生主動參與意識，實現評價過程的多為互動性。同時教師還要善于把課堂上一閃即逝的創新火花，作出良好的評價，將學生的創新精神與創新能力的培養落實到語文課堂教學的全過程中。

部編版出塞教學設計一等獎第 4 篇

　教學目標

　　1.了解詩的意境，感受詩人的愛國情懷。

　　2.體會語文學習的快樂，掌握感悟古詩的方法。

　　3.會寫1個字。

　　4.背誦并默寫這首詩。

　　教學建議

　　(一)教學準備

　　1.查找有關詩人王昌齡的資料。

　　2.收集和閱讀其他的邊塞詩。

　　(二)教學過程

　　本課教學的主要任務是在朗讀背誦的基礎上理解古詩的意境，體會詩人的愛國情懷，并且通過課后的練習使學生掌握感悟古詩的幾種方法，從中感受學習的快樂。具體建議如下：

　　1.朗讀指導

　　教師范讀，學生體驗詩的語感和情感。

　　學生自由朗讀，感知詩的內容，做到熟讀成誦。

　　教師在學生朗讀過程中指導其讀出節奏和韻味。

　　2.理解感悟古詩。

　　古詩教學要在理解詩意的基礎上去體會詩的意境。可安排下列內容：

　　(1)在理解詞語的基礎上體會詩意。

　　結合注釋、查字典或利用其他工具書，理解重點詞語的意思以及其在表達思想感情中的作用。詩中“秦時明月”“漢時關”不是專指秦漢時期的明月和山關，而是用來說明自秦漢以來，邊關戰爭一直在無休止地發生。這樣一來，“萬里長征人未還”就不只是當代的人們，而是自秦漢以來世世代代的人們共同的悲劇，可見戰爭是無情的，帶給人們無盡的苦難。“但”是“只要”的意思。“飛將”指漢代名將李廣，由于他英勇善戰，威震龍城，被匈奴稱為“漢之飛將軍”。這里是化用典故，指揚威北方邊關的名將。后兩句詩抒發了作者的心中的感慨和希望：

　　如果有李廣那樣英勇善戰的飛將軍駐守邊關，絕對不會讓敵騎越過陰山。

　　(2)體會意境。

　　在學生理解了詩意之后，教師應該引導學生理解本詩的深遠意境。“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中的“明月”和“關”兩個詞，正是有關邊塞的樂府詩里很常見的詞語。但在這兩個詞之前加了“秦”和“漢”兩個時間性的限定詞，這樣從千年以前、萬里之外下筆，自然形成一種雄渾蒼茫的獨特意境，借用前代評詩慣用的詞語來說，就是“發興高遠”，使讀者把眼前明月下的邊關同秦代筑關備胡，漢代在關內外與胡人發生一系列戰爭的悠久歷史自然聯系起來。這句詩聲調高昂，氣勢雄渾，也足以統攝全篇。

　　3.閱讀教學

　　(1)整體感知詩的內容。結合書后注釋，熟讀課文后，小組同學討論感知大意。

　　(2)結合注釋，學生自主理解詩的意思;根據詩句，理解詩的意境，并進一步體會詩人的思想感情。

　　(3)查找王昌齡其他的邊塞詩，討論研究他的詩作風格和愛國情懷。

　　4.活動提示

　　(1)“把古詩改編成小故事”。這道題是要學生在深入理解詩意的基礎上，加入自己的想象，把古詩改編成一個小故事。目的是要促進學生對詩的內容的理解，同時培養學生的想象力、創造力。

　　(2)“看畫面寫詩句，再講一講這幾幅畫”。這道題有兩個要求：一是要根據自己對畫面內容的理解，寫上相關的詩句;二是講一講這幾幅畫。這道題是想通過一條從詩到畫再從畫到文的訓練途徑培養學生閱讀、聯想、表達的綜合能力。教學時，教師可用書上的原題引發話題，也可根據班級學生的不同情況設計其他形式組織教學。

　　(3)“古詩的感悟”。這一活動的設計主要是向學生提供幾種感悟古詩的途徑與方法：

　　①上網查找資料;

　　②反復誦讀進行感悟;

　　③利用插圖進行感悟;

　　④利用課文中的注釋進行感悟;

　　⑤查閱辭典。

　　“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

　　如果飛將軍李廣今天依然在世，就絕不會讓胡人的兵馬越過陰山。

　　“漢家旌幟滿陰山，不遣胡兒匹馬還。”

　　漢朝的將士們把勝利的旗幟插滿了陰山，將士們決心保衛邊關，全殲敵人，連敵人的一匹馬都不讓活著回去。

　　“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

　　將士們在大漠黃沙中身經百戰，盔甲都已經磨穿了。可是他們報國的斗志依然不減，發誓不攻破樓蘭，不殲滅敵人決不回還。

　　(4)“積累”。這道題主要是引導學生去認識、了解更多的邊塞詩。選入的是唐代詩人盧綸的《塞下曲》。這是一首充滿戰斗生活氣息的詩，描寫了守邊的將士黑夜追擊敵軍的情景：侵犯邊疆的敵軍趁著黑夜沒有月光，偷偷逃跑，驚飛起大雁，將軍一聲令下，戰士們個個斗志昂揚，騎上戰馬，刀出鞘，箭上弦，此時此刻，大雪彌漫，剎那間飛雪將弓箭和大刀全都覆蓋上了。

　　課文中的注釋很多，學生可能還不習慣閱讀注釋，要教給學生充分利用注釋，用“代入法”學習古詩，讓學生結合書后的注釋、利用工具書去自學古代詩詞。

　　5.課時安排：建議2課時。

　　教學中可能出現的問題與解決對策

　　教學中，學生對于后兩句詩的歷史性意義理解上會有些困難。為什么如果李廣將軍健在，絕不會讓匈奴兵馬越過陰山呢?這就要求教師對當時的歷史背景，對詩人所處時代守邊將領的無能加以介紹、講解，來體會詩人借古諷今的寫法以及詩人關心國家安危的愛國情懷。

　　相關資料

　　王昌齡(約698—約756)，字少伯，京兆長安(今陜西西安)人，唐代的詩人。他中進士后授汜水尉，后中博學宏詞科，官校書郎，出為江寧令，晚年被貶為龍標(今湖南黔陽縣)尉。安史亂起，被刺史閭丘曉所殺。他的詩以五言絕句和七言絕句成就，當時被稱為“詩家夫子王江寧”，享有盛譽，現存詩一百八十首。

　　龍城：為匈奴祭天之處，故地在今蒙古人民共和國鄂爾渾河西側的和碩柴達木湖附近;或解釋為盧龍城，在今河北喜峰口附近，為漢代右北平郡所在地。《史記?李將軍列傳》說：“廣居右北平，匈奴聞之，號曰‘漢之飛將軍’，避之數歲，不敢入右北平。”后一解釋較合理。