這是那個(gè)星期天優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

那個(gè)星期天優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 1 篇

　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)習(xí)作者在具體細(xì)致的敘述中真實(shí)自然地表達(dá)內(nèi)心感受的方法。

　　2.比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》在表達(dá)情感的方式上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　3.仿寫(xiě)遷移，練習(xí)借助景物抒發(fā)感情。

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新課。

　　上節(jié)課，我們一起走進(jìn)了史鐵生的內(nèi)心世界，我們首先來(lái)回顧一下這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事，能否用一句話來(lái)概括?(文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。)從早到晚隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化的還有“我”的心情?；貞浺幌略谀且惶熘兴男那榻?jīng)歷了怎樣的變化?

　　(興奮期盼——急切興奮——焦急惆悵——失望委屈)

　　一次小小的盼望，史鐵生的心情卻經(jīng)歷了幾次的變化，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》，請(qǐng)大家默讀課文，想想你是從哪些句子體會(huì)到文中“我”的心情的，找到相應(yīng)的句子并做好批注。

　　二、深入學(xué)文，感悟?qū)懛ā?/p>

　　1.小組合作，互相交流自己的收獲。【4分鐘】2.小組匯報(bào)。

　　接下來(lái)我們按文中“我”心情變化的順序來(lái)交流，說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子體會(huì)到文中“我”的心情的。

　　預(yù)設(shè)：今天由我們小組來(lái)給大家發(fā)言，請(qǐng)大家注意傾聽(tīng):

　　(1)那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚。這里是環(huán)境描寫(xiě)，烘托出了“我”即將出去玩，開(kāi)心的心情。

　　一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，心情愉悅似乎連陽(yáng)光也更明媚了，我們?cè)僮x讀這句話，起——(生讀)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)表達(dá)內(nèi)心的愉悅【板書(shū)：環(huán)境】，這就是【融情于景】繼續(xù)。

　　(2)預(yù)設(shè)：請(qǐng)大家看到第三自然段的第三行：我跑出去，站在街門(mén)口，等一會(huì)兒就等一會(huì)兒，我藏在大門(mén)后，藏了很久，我知道不會(huì)是那么簡(jiǎn)單的一會(huì)兒，我得不出聲地多藏一會(huì)兒。

　　預(yù)設(shè)：一系列孩子氣的動(dòng)作，跟母親捉迷藏，我都感覺(jué)到了他的愉快興奮……

　　相機(jī)評(píng)論，繼續(xù)

　　請(qǐng)大家看到第三自然段最后：

　　(3)您說(shuō)了去!等等，買(mǎi)完菜，買(mǎi)完菜就去。買(mǎi)完菜馬上就去嗎?嗯。

　　預(yù)設(shè)：這是一處語(yǔ)言描寫(xiě)，這體現(xiàn)了“我”十分盼望的心情。

　　【不知你們是否有疑問(wèn)，這處語(yǔ)言描寫(xiě)和我們平時(shí)看見(jiàn)的有何不同?

　　是的，沒(méi)有引號(hào)和冒號(hào)，老師告訴你們當(dāng)文章中的對(duì)話比較多時(shí)，為了不影響文章的流暢性，就會(huì)省略冒號(hào)和引號(hào)】

　　相機(jī)評(píng)論

　　讀一讀對(duì)話。

　　你們小組匯報(bào)完了嗎?我們小組匯報(bào)完畢，其他小組接著匯報(bào)。

　　(4)出示：這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來(lái)。我看著天看著云彩走，等母親回來(lái)，焦急又興奮。我蹲在院子的地上，用樹(shù)枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個(gè)孩子，沒(méi)人跟我玩。我坐在草叢里翻看一本畫(huà)報(bào)，那是一本看了多少回的電影畫(huà)報(bào)。那上面有一群比我大的女孩子，一個(gè)個(gè)都非常漂亮。我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。預(yù)設(shè)：從挨這個(gè)字可以看出我很無(wú)聊，十分盼望出去玩。

　　我從這句話體會(huì)到十分的焦急興奮又有點(diǎn)孤單，就我一個(gè)孩子，只能看看了多少回的畫(huà)報(bào)，不斷在那里想象。不斷盼望著，媽媽怎么還不回來(lái)……

　　作者將焦急又興奮的心情融在跳房子、看云彩、撥弄蟻穴、看畫(huà)報(bào)四個(gè)事例的具體敘述中，焦急的心情在延續(xù)，程度在加深。這個(gè)表達(dá)感情的方法叫做【融情于事】

　　讀出焦急來(lái)，老師可補(bǔ)充心里獨(dú)白，讓生讀

　　(5)去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。

　　預(yù)設(shè)：這是一處環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)出了我當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)。哪個(gè)詞可以看出?空空落落。作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)表現(xiàn)出那時(shí)的我內(nèi)心心情的變化，我們能不能通過(guò)朗讀讀出來(lái)呢?(男女生分讀)其他小組接著匯報(bào)：

　　(6)走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)完菜回來(lái)就走嗎?好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎?真奇怪，該是我有理的事啊?不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過(guò)了嗎?整個(gè)上午我就跟在母親腿底下：去嗎?去吧，走吧，怎么還不走呀?走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我還沒(méi)有她的腿高，那兩條不停頓的腿至今都在我眼里晃動(dòng)，它們不停下來(lái)，它們好幾次絆在我身上，我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒。

　　語(yǔ)言?xún)?nèi)心獨(dú)白(心理描寫(xiě))動(dòng)作

　　(7)我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開(kāi)半步，再不把覺(jué)睡過(guò)頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，表現(xiàn)了“我”的焦急無(wú)奈。(8)我看著盆里的衣服和盆外的衣服，我看著太陽(yáng)，看著光線，我一聲不吭?？粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開(kāi)的泡沫，我感覺(jué)到周?chē)墓饩€漸漸地暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲，我一聲不吭，忽然有點(diǎn)兒明白了。學(xué)生自主交流：心情由焦急變成了失望

　　環(huán)境描寫(xiě)，這里的描寫(xiě)的景物是什么?光線

　　引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：通過(guò)對(duì)周?chē)拔锏拿鑼?xiě)，表現(xiàn)“我”的悵然、失望。光線漸漸沉郁下去，實(shí)際上是我的心情越來(lái)越沮喪，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲表現(xiàn)了我完全沉浸在了傷心之中。作者把心情融于景物描寫(xiě)中，細(xì)膩地寫(xiě)出了我此時(shí)的心情，主人公看似平靜地接受了現(xiàn)實(shí)，實(shí)則處在崩潰的邊緣。

　　我明白了什么?明白了今天不能出去玩了，明白了母親的忙碌艱辛

　　(9)我現(xiàn)在還能感覺(jué)到那光線漫長(zhǎng)而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏到來(lái)，并且聽(tīng)得見(jiàn)母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無(wú)休止就像時(shí)光的腳步。

　　【融情于景：作者在景物描寫(xiě)中融入內(nèi)心感受，表現(xiàn)了我的失望和悲傷】一場(chǎng)期盼變成了空，其實(shí)誰(shuí)也不希望這樣，但是那個(gè)星期天就像正在消失的光線一樣，只剩下“一派荒涼”，“涼”體現(xiàn)了我內(nèi)心的沮喪和失落。作者融情于景，在描寫(xiě)景物時(shí)，自然地流露自己的感情。

　　(10)我感到母親驚惶地甩了甩手上的水，把我拉過(guò)去拉進(jìn)她的懷里。我聽(tīng)見(jiàn)母親在說(shuō)，一邊親吻著我一邊不停地說(shuō)：“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起……”交流：為什么這里要寫(xiě)母親的反應(yīng)?側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)出“我”當(dāng)時(shí)的失望委屈。

　　母親很自責(zé)愧疚，從拉進(jìn)她的懷里、親吻可以看出母親很愛(ài)我，那么母親為何不帶我出去玩?母親為了一家生計(jì)一整天忙碌不歇。(除了明白我不能出去玩了可能也明白了母親的忙碌和艱辛，所以前面多次出現(xiàn)我一聲不吭)【雖然文中的母親最終沒(méi)能兌現(xiàn)她的承諾，但是小男孩也并沒(méi)有抱怨母親，我覺(jué)得我們也應(yīng)該像作者這樣體諒一下辛苦工作的父母，可與父母多溝通】

　　(11)男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽(yáng)，光線正無(wú)可挽回地消逝，一派荒涼。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：通過(guò)寫(xiě)“我”的動(dòng)作(“蹲”“依偎”“閉上眼睛”)和環(huán)境描寫(xiě)，表現(xiàn)了“我”內(nèi)心的失望無(wú)奈和極度委屈。

　　老師對(duì)本文的環(huán)境描寫(xiě)做了一個(gè)整理，文中竟然有如此之多的環(huán)境描寫(xiě)，下面黃老師讀黑色字體，你們讀紅色字體，我們一起來(lái)體會(huì)體會(huì)——

　　通過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)了文本借助了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)，進(jìn)行具體細(xì)致的敘述，融情于人、事、景之中，所以作者的感情才表達(dá)得真實(shí)自然。

　　【把情感融入具體的人、事、景之中，在敘述中自然地表達(dá)感情】王國(guó)維先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：以我觀物，故物皆著我之色彩。我們都生活在一定的環(huán)境中，當(dāng)心情不同時(shí)，對(duì)身邊事物的感受也會(huì)有所不同。

　　(讀一讀)讓我們也來(lái)嘗試運(yùn)用融情于景的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)自己的心情。

　　【“感人心者，莫先乎情。”我們要學(xué)習(xí)作家們真實(shí)自然地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生、生活的情感，只有采擷生活之浪花，只有采用生花之妙筆，才能讓思緒在筆下肆意地流淌，才能讓真情在紙上縱情地綻放。讓我們將這些好方法運(yùn)用到平時(shí)的習(xí)作中去吧】

　　四、比較閱讀，方法提煉。1.本單元我們學(xué)習(xí)了《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇文章來(lái)體會(huì)情感的表達(dá)方式，那么它們?cè)诒磉_(dá)感情的方式上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢?2.學(xué)生快速默讀這兩篇課文，通過(guò)小組合作交流進(jìn)行討論。3.全班交流。

　　4.總結(jié)。

　　兒時(shí)等待的分分秒秒至今銘記心頭，那記憶中的畫(huà)面揮之不去。母親已經(jīng)長(zhǎng)逝，唯有那清晰的等待、至純的母愛(ài)縈繞心頭。母愛(ài)是天涯游子的最終歸宿，是潤(rùn)澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕。于是，在兒女的笑聲淚影中便融入了母愛(ài)的纏綿。推薦大家閱讀《秋天的懷念》《合歡樹(shù)》，再次去感受那拳拳母愛(ài)之情。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：那個(gè)星期天

　　心情變化：興奮期盼——急切興奮——焦急惆悵——失望委屈人物

　　環(huán)境

　　把情感融入具體的人、事、景物之中，在敘述中自然地表達(dá)感情。事件

那個(gè)星期天優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 2 篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 朗讀課文 , 把握主人公在一天中的心情變化 ,理解其情感。

2. 細(xì)讀課文 , 體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫(xiě) , 并模仿借鑒。

3. 品析課文 , 把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。

4. 感受孩子的失望與無(wú)奈 , 辯證認(rèn)識(shí)母親與孩子溝通中出現(xiàn)的問(wèn)題。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)文章細(xì)膩生動(dòng)的心理描寫(xiě), 并模仿借鑒。

【教學(xué)難點(diǎn)】

品析課文, 把握文章以孩童視角觀察、感受生活的方式。

第1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、課堂導(dǎo)入

1. 我們之前學(xué)過(guò)一篇關(guān)于“盼望”的文章，哪位同學(xué)可以來(lái)給我們回顧一下那篇文章的主要內(nèi)容？（《盼》寫(xiě)了一個(gè)小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生動(dòng)地描繪了小女孩的心路歷程。）

2. 我們今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇與盼有關(guān)的文章，史鐵生的《那個(gè)星期天》。針對(duì)課題，你有哪些疑問(wèn)？（那個(gè)星期天發(fā)生了什么？為什么作者要取這樣一個(gè)題目？）帶著這些問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、作者簡(jiǎn)介

史鐵生（1951—2010），中國(guó)作家、散文家。1951 年出生于北京。1967 年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，1969 年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓，于1972 年回到北京。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠著每周 3 次透析維持生命。后歷任中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員，北京作家協(xié)會(huì)副主席，中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)副主席。自稱(chēng)職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作。2010 年12 月31 日凌晨 3 時(shí)46 分因病逝世，享年59 歲。

三、理清思路

1. 自讀課文，思考本文主要寫(xiě)了一件怎樣的事？能否用一句話概括？

（文章寫(xiě)了一個(gè)小男孩在某個(gè)星期天里等候母親帶他出去玩的經(jīng)歷。）

那個(gè)星期天優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 3 篇

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《那個(gè)星期天》這篇課文以一段銘刻心頭的記憶緬懷去世的母親，詮釋母愛(ài)的至純至真。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”基于此，本課的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生在把課文讀流利、讀通順的基礎(chǔ)上，采取“讀讀——畫(huà)畫(huà)——想想——議議”的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀懂情節(jié)，抓住人物動(dòng)作、心理的描寫(xiě)，去體會(huì)人物的內(nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生置身故事中，走進(jìn)主人公的情感世界。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作PPT、字卡、詞卡，準(zhǔn)備歌曲視頻《那個(gè)星期天》。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)生字詞，朗讀課文。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引趣

1.播放歌曲《那個(gè)星期天》，引導(dǎo)學(xué)生思考：從歌曲中你聽(tīng)到了什么？想到了什么？

2.導(dǎo)入：一個(gè)男孩兒，在一個(gè)星期天，他的心情經(jīng)歷了幾次起伏？這個(gè)男孩兒究竟經(jīng)歷了什么？今天，讓我們一起學(xué)習(xí)課文《那個(gè)星期天》。

3.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

4.引導(dǎo)質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有哪些疑問(wèn)？

預(yù)設(shè)：主人公是誰(shuí)？發(fā)生了什么事？作者想表達(dá)什么情感？

設(shè)計(jì)意圖：聽(tīng)歌曲，講內(nèi)容，通過(guò)談話的方式，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行自由猜想，設(shè)置疑問(wèn)，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識(shí)記字詞

1.引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，嘗試著找一找答案。

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、讀流利，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同學(xué)合作，分自然段接讀課文，相互糾正讀音。

2.學(xué)習(xí)字詞。

課件出示本課的生字，快來(lái)念一念。

媚　磚　蟻　叨　絆　絞　耽　揉　綻　搓　惶　吻　偎

(1)學(xué)生自由認(rèn)讀。

(2)指名認(rèn)讀生字，教師在課件上圈出學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字，學(xué)生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準(zhǔn)確而又快速地記住這些字？

(4)匯報(bào)交流，分類(lèi)指導(dǎo)：重點(diǎn)在字義和字形方面指導(dǎo)。

①形聲字理解識(shí)記：

“媚”從女，眉聲。“眉”也有示意作用，表示以目媚(示現(xiàn)、展示)人。

“蟻”從蟲(chóng)，義聲。一種昆蟲(chóng)，一般體小，呈黑、褐紅等色，多在地下做窩，群居生活。

②形近字理解識(shí)記：

“絆”與“伴”、“絞”與“較”、“耽”與“忱”、“綻”與“淀”、“偎”與“喂”區(qū)分記憶。

③做動(dòng)作理解識(shí)記：

“揉、搓”與“手”有關(guān)。

④根據(jù)偏旁推測(cè)理解識(shí)記：

“叨”與嘴有關(guān)，所以是口字旁。

“惶”與心理活動(dòng)有關(guān)，所以是豎心旁。

3.出示詞語(yǔ)，鞏固生字：

明媚　方磚　蟻穴　念念叨叨　絆倒　絞纏　耽擱　揉動(dòng)　綻開(kāi)　搓衣服　驚惶　親吻　依偎

(1)學(xué)生自由認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。

(2)指名認(rèn)讀詞語(yǔ)，相互糾正字音，針對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤，反復(fù)領(lǐng)讀。

(3)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。

4.過(guò)渡：你們能把生字和詞語(yǔ)都讀準(zhǔn)確了，真了不起，相信你們一定也能把課文讀通順，請(qǐng)大家用喜歡的方式讀課文，注意剛才學(xué)習(xí)的字詞。一邊讀一邊思考：針對(duì)課前質(zhì)疑產(chǎn)生的問(wèn)題，看一看自己能不能找到答案。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，是閱讀的基礎(chǔ)。高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，因此采用學(xué)生自主識(shí)字、教師強(qiáng)調(diào)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在理解字義上下功夫指導(dǎo)，使學(xué)生既會(huì)認(rèn)字，又會(huì)用字。

三、朗讀課文，整體感知

1.小組合作，分自然段接讀課文，要求讀通全文。

2.默讀全文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？

以問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如“能否用一句話來(lái)概括：(誰(shuí))在(什么時(shí)間)做了什么”。

預(yù)設(shè)：課文講述了一個(gè)男孩兒在某個(gè)星期天等待母親帶他出去玩的事。

3.課文是按照從早到晚的時(shí)間順序?qū)懙?，?qǐng)?jiān)俅巫x文，想一想：與時(shí)間變化而一起變化的是什么？

預(yù)設(shè)：男孩兒的心情。由開(kāi)始盼望時(shí)的興奮期待，到后來(lái)由于母親的一拖再拖而產(chǎn)生的焦急無(wú)奈，到最后因母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾的失望委屈。

設(shè)計(jì)意圖：在讀中理解、感悟。讀書(shū)必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無(wú)效的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀，讀懂故事內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)，為下節(jié)課理解課文做好準(zhǔn)備。

四、觀察指導(dǎo)，練寫(xiě)生字

1.學(xué)生觀察課后寫(xiě)字表，當(dāng)小老師交流寫(xiě)字方法。

2.教師利用課件演示生字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，組織學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助學(xué)生記住字形，學(xué)會(huì)筆順。

重點(diǎn)指導(dǎo)：媚、蟻、偎。

(1)觀察“媚、蟻”。“媚”，女字旁最后一筆右側(cè)不出頭；“蟻”，“蟲(chóng)”作偏旁時(shí)，第五筆橫變提，右部的撇要伸至左下方，注意避讓。

(2)觀察“偎”，注意右下部只有一個(gè)小撇。

3.學(xué)生再次觀察課后寫(xiě)字表，每個(gè)字練習(xí)寫(xiě)兩遍。

4.指導(dǎo)反饋，集體評(píng)議后修改自己的書(shū)寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合學(xué)生已有的書(shū)寫(xiě)能力，并抓住重點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，提高書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。

五、課堂小結(jié)，拓展閱讀

1.教師總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

2.布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽(tīng)。

3.推薦閱讀史鐵生的其他作品。

設(shè)計(jì)意圖：將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力，營(yíng)造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課

1.快速瀏覽課文，指名說(shuō)說(shuō)：課文講了一件什么事？

2.導(dǎo)入：興奮、焦急、落寞，這些情緒在“我”的那個(gè)星期天里出現(xiàn)， 今天，我們就一起來(lái)看看這究竟是怎么回事。

設(shè)計(jì)意圖：回顧全文內(nèi)容，獲得對(duì)文本的整體感知，點(diǎn)明本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

二、精讀課文，體會(huì)情感

1.結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)“我”為什么對(duì)“那個(gè)星期天”記憶猶新。

(1)那是“我”的第一次盼望，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)很重要。

(2)盼望中興奮期待、焦急無(wú)奈、失望委屈等心理感受，令“我”印象深刻。

(3)母親沒(méi)有兌現(xiàn)承諾給幼小心靈帶來(lái)的痛苦，令“我”難以忘懷。

(4)母親忙碌辛勞的身影，也在“我”的記憶中揮之不去。

讀課文，找出關(guān)于“我”的動(dòng)作描寫(xiě)，分析一下，這些動(dòng)作能反映出“我”的什么心理。

2.在這一天中，“我”有哪些行動(dòng)？表明了什么？

(1)默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)“我”的動(dòng)作的詞句，想一想當(dāng)時(shí)“我”的心情是怎樣的。

(2)全班交流。

預(yù)設(shè)：

①“我跑出去，站在街門(mén)口”表現(xiàn)的是“我”的急切。

②“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子”“我看著天看著云彩走”表現(xiàn)的是“我”的焦急與興奮。

③“撥弄蟻穴”“翻看電影畫(huà)報(bào)”表現(xiàn)的是“我”等待時(shí)的落寞、孤寂。

④“念念叨叨地追在母親的腿底下”表現(xiàn)的是“我”的急切。

⑤“蹲在她身邊，看著她洗”表現(xiàn)的是“我”的焦急與執(zhí)著。

3.課文中有語(yǔ)言描寫(xiě)嗎？傳遞了怎樣的心情？

(1)找出文中“我”和媽媽的話。

(2)讀一讀，想一想，這些語(yǔ)言

反映了當(dāng)時(shí)“我”和媽媽怎樣的心理。

預(yù)設(shè)：“走嗎”“您說(shuō)了去”“走吧，您不是說(shuō)買(mǎi)菜回來(lái)就走嗎”“去吧，走吧，怎么還不走?。孔甙?rdquo;等，這些儼然就是“我”等待時(shí)的心理軌跡圖。“我”由興奮到焦急、無(wú)聊、無(wú)助，再到失望，這些情緒變化緊緊抓住我們的心。

“等一會(huì)兒，等一會(huì)兒再走”“等等，買(mǎi)完菜，買(mǎi)完菜就去”“好啦好啦，沒(méi)看我正忙呢嗎”“下午，睡醒午覺(jué)再去”“洗完衣服”“噢，對(duì)不起，噢，對(duì)不起”等，從這些話語(yǔ)中，我們看到為了生計(jì)，母親不停地忙碌，最后還為自己疏忽了“我”的“正當(dāng)要求”而驚惶地、連聲地對(duì)“我”說(shuō)“對(duì)不起”。

4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的環(huán)境描寫(xiě)。

“那是個(gè)春天的早晨，陽(yáng)光明媚”，襯托出“我”的興奮。

“周?chē)墓饩€漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來(lái)越遠(yuǎn)越來(lái)越縹緲”，表現(xiàn)出“我”的希望眼看就要破滅時(shí)的傷心。

5.課文以孩子的視角，刻畫(huà)了母親的形象。你如何評(píng)價(jià)這位母親？結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的看法。

這位母親既有對(duì)孩子的疏忽，又有對(duì)孩子發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。母親用話語(yǔ)敷衍孩子，最終沒(méi)有遵守承諾，是她對(duì)孩子感受的疏忽。但從她始終沒(méi)有拒絕孩子和看到孩子傷心難過(guò)時(shí)驚惶失措并且道歉的行為中，又體現(xiàn)了她對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。

設(shè)計(jì)意圖：以文本為抓手，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，抓住對(duì)人物的描寫(xiě)，體會(huì)情感變化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括和口語(yǔ)表達(dá)能力。

那個(gè)星期天優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 4 篇

　作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《那個(gè)星期天》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《那個(gè)星期天》教學(xué)反思1

　　《那個(gè)星期天》是部編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，是史鐵生寫(xiě)的回憶性的散文。課文記敘了母親答應(yīng)帶孩子出去玩，但由于家務(wù)繁忙而一次次爽約的事。文章從孩子的角度，刻畫(huà)了母親的形象，讓我們感受到母親對(duì)孩子的愛(ài)。課文大量運(yùn)用心理活動(dòng)的寫(xiě)法，很好地刻畫(huà)了孩子的內(nèi)心的變化，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)描寫(xiě)方法的好教材。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　聚焦插圖，體會(huì)人物內(nèi)心。

　　插圖是教材中必不可少的一個(gè)部分，語(yǔ)文書(shū)上的插圖非常豐富，是課文重要段落或者難理解段落的一個(gè)形象解釋。教學(xué)中借助插圖可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、語(yǔ)言、想象等諸多能力，使課堂活力四射，達(dá)到事半功倍的效果。這一課書(shū)中兩幅插圖聚焦課文第四段和第六段即無(wú)聊的活動(dòng)、以景襯情。教學(xué)中我讓學(xué)生仔細(xì)看圖，圖文對(duì)照，第一幅插圖上為什么有四個(gè)'我“？用筆在圖中標(biāo)出'我“分別在干什么？課文段落中，為什么一連寫(xiě)了五個(gè)'我“？能省略嗎？學(xué)生明白'我“跳房子、看著天、撥弄蟻穴、翻看畫(huà)報(bào)是我焦急、無(wú)聊的表現(xiàn)。第二幅插圖重點(diǎn)關(guān)注'我“的表情，朗讀課文，理解'我“的失望，忽然明白了時(shí)光已經(jīng)過(guò)去了，不再回來(lái)了。通過(guò)聚焦插圖，學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)插圖，注釋插圖，閱讀能力、理解能力逐漸增強(qiáng)。

　　（1）抓住關(guān)鍵詞，品味句子。

　　抓住關(guān)鍵詞句細(xì)讀文本，緊扣上下文內(nèi)容和文章思想情感是進(jìn)行文本解讀的一種重要方法。文中有一些句子含義較深，需要學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼。在教學(xué)第一自然段中'那是一個(gè)禮拜天，從早晨到下午，一直到天色昏暗下去“時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：'昏暗下去僅僅是說(shuō)傍晚來(lái)臨，天色暗下去嗎？“學(xué)生通過(guò)閱讀下文，可以知道是母親答應(yīng)帶她出去，而爽約，孩子的心理由期待到失望委屈。接著我告訴學(xué)生作者是運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)的方法來(lái)寫(xiě)孩子的心理變化的。這樣抓住'昏暗“這個(gè)關(guān)鍵詞，體會(huì)人物內(nèi)心的變化，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，效果明顯。

　　（2）找出心理變化的詞語(yǔ)，把握課文脈絡(luò)。

　　這篇課文點(diǎn)睛之處是心理活動(dòng)的描寫(xiě)。'閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思...