這是集合的基本運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

集合的基本運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 1 篇

一、教材分析

　　集合的基本運(yùn)算是高中新課標(biāo)A版實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第一章第一節(jié)第三課時(shí)的內(nèi)容，在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了集合的概念和基本關(guān)系，這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊的作用，本節(jié)內(nèi)容在近年的高考中主要考核集合的基本運(yùn)算，在整個(gè)教材中存在著基礎(chǔ)的地位，為今后學(xué)習(xí)函數(shù)及不等式的解集奠定了基礎(chǔ)數(shù)形結(jié)合的思想方法對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中有著鋪墊的作用。

　　根據(jù)教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容以及教材地位和作用，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，依據(jù)新課標(biāo)制定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1，知識(shí)與技能目標(biāo)：根據(jù)集合的圖形表示，理解并集與交集的概念，掌握并集和交集

　　的表示法以及求解兩個(gè)集合并集與交集的方法。

　　2，過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，引入并集與交集的概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括的能力，使學(xué)生的認(rèn)知由具體到抽象的過(guò)程。

　　3，情感態(tài)度與價(jià)值觀：積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，激發(fā)他們用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的數(shù)學(xué)精神以及合作交流的意識(shí)。

　　根據(jù)上述地位與作用的分析及教學(xué)目標(biāo)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，

　　三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，

　　重點(diǎn)：并集與交集的概念的理解，以及并集與交集的求解。

　　難點(diǎn)：并集與交集的概念的掌握以及并集與交集的求解各自的區(qū)別于聯(lián)系。

　　為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，接下來(lái)談?wù)劚竟?jié)課的教法及學(xué)法；

　　四、教學(xué)方法與學(xué)法

　　本節(jié)課采用學(xué)生廣泛參與，師生共同探討的教學(xué)模式，對(duì)集合的基本關(guān)系適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)回顧以作鋪墊，對(duì)交集與并集采用文字語(yǔ)言，數(shù)學(xué)語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言的分析，以突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)式，觀察的方法與數(shù)學(xué)結(jié)合的思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　那么在本節(jié)課中我的教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的，

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　1復(fù)習(xí)舊知、引入主題

　　問(wèn)題1、實(shí)數(shù)有加法運(yùn)算，類比實(shí)數(shù)的加法運(yùn)算，集合是否也可以“相加”呢？

　　由此引入了本節(jié)課的課；集合的基本運(yùn)算，并讓學(xué)生觀察這樣三個(gè)集合

　　集合A={1,3,5},B={2,4,6},c={1,2,3,4,5,6}并讓學(xué)生思考集合A、集合B并與集合c之間有什么關(guān)系？

　　通過(guò)對(duì)以上集合的觀察、比較、分析、學(xué)生容易得出集合c里面的元素由集合A或B里邊得元素組成，像這樣的關(guān)系我們把它叫做并集，得出并集的概念后我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并集里邊的關(guān)鍵詞“或”字，（為了使學(xué)生加深對(duì)“或”字的理解，我會(huì)舉出生活中的例子，書記或主任去開(kāi)會(huì)，這里有三層意思：（1）書記去開(kāi)會(huì)，（2）主任去開(kāi)會(huì)，（3）書記和主任都去開(kāi)會(huì)類比這個(gè)例子讓學(xué)生自己歸納出并集中“或”的三層意思）

　　引入并集的符號(hào)“

　　”，并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述A與B的并集:

　　或

　　}

　　介紹Veen圖

　　通過(guò)對(duì)書上例4的講解，讓學(xué)生了解當(dāng)求解并集時(shí)出現(xiàn)相同的元素我們只能算一次，這是由集合的互易性確定的，由此復(fù)習(xí)了集合的互易性，

　　再對(duì)例5的講解，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)軸來(lái)求解并集，

　　學(xué)生學(xué)習(xí)了并集含義之后，我會(huì)讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，

　　問(wèn)題2：除了并集之外，集合還有其他的運(yùn)算嗎？并讓他們觀以下的集合：

　　A={1，2，3}B={3,，4，5}c={3}讓學(xué)生類比并集的'方式歸納出它們之間的關(guān)系：集合c里面的元素在集合A且在集合B里面，像這樣的關(guān)系我們把它叫做交集，

　　引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交集里面的關(guān)鍵詞“且”，介紹交集的符號(hào)“

　　”用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示交集：

　　且

　　}；介紹Veen圖

　　對(duì)書上例6的講解讓學(xué)生了解集合與我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)是學(xué)的興趣，并學(xué)會(huì)用自然語(yǔ)言來(lái)描述兩個(gè)集合的交集，

　　例7：讓學(xué)生了解當(dāng)兩條直線沒(méi)有交點(diǎn)即兩個(gè)集合沒(méi)有公共部分的時(shí)候，他們的交集不是不存在，而是他們的交集為空集，由此復(fù)習(xí)了空集的概念，

　　讓學(xué)生完成書上的練習(xí)，

　　1、課堂練習(xí)，反饋信息。（P11，1、2題）

　　在以上的環(huán)節(jié)中，老師只起了引導(dǎo)的作用，而學(xué)生是主體，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在老師的引導(dǎo)下的知識(shí)在創(chuàng)造。

　　2、課堂小結(jié)，自我評(píng)價(jià)。

　　通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、思想方法進(jìn)行小結(jié)，形成知識(shí)系統(tǒng)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言加以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生思想盡量發(fā)揮完善。

　　3、作業(yè)布置，反饋矯正。（P12，6、7）

集合的基本運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 2 篇

集合的基本運(yùn)算，一般是利用集合的基本性質(zhì)，來(lái)運(yùn)算了。

具體：集合的性質(zhì)：

確定性：每一個(gè)對(duì)象都能確定是不是某一集合的元素，沒(méi)有確定性就不能成為集合，例如“個(gè)子高的同學(xué)”“很小的數(shù)”都不能構(gòu)成集合。

互異性：集合中任意兩個(gè)元素都是不同的對(duì)象。

不能寫成{1，1，2}，應(yīng)寫成{1，2}。

無(wú)序性：{a,b,c}{c,b,a}是同一個(gè)集合。

集合有以下性質(zhì)：若A包含于B，則A∩B=A，A∪B=B集合的表示方法：常用的有列舉法和描述法。

1.列舉法：常用于表示有限集合，把集合中的所有元素一一列舉出來(lái)，寫在大括號(hào)內(nèi)，這種表示集合的方法叫做列舉法。

{1，2，3，…}

2.描述法：常用于表示無(wú)限集合，把集合中元素的公共屬性用文字，符號(hào)或式子等描述出來(lái)，寫在大括號(hào)內(nèi)，這種表示集合的方法叫做描述法。

{x|P}（x為該集合的元素的一般形式，P為這個(gè)集合的元素的共同屬性）如：小于π的正實(shí)數(shù)組成的集合表示為：{x|0π}

3.圖式法：為了形象表示集合，我們常常畫一條封閉的曲線（或者說(shuō)圓圈），用它的內(nèi)部表示一個(gè)集合。

樓主可以搜下，集合的基本運(yùn)算。

求1.1.3集合的基本運(yùn)算的教案要完整的。

希望采納

集合的運(yùn)算，答案我知道，但思路不懂

解集合，要注意集合的互異性

1.由于第一種表示方式中有元素1，第二種方式中有元素0，所以集合中肯定包含了1和0這兩個(gè)元素，然后再觀察，第一種表示方式中，a和a/b中有一個(gè)必須為0，所以可以假設(shè)一下，結(jié)果當(dāng)然只能是b=0，再觀察第二種表示方式，則a+b不能等于1，因?yàn)榇藭r(shí)a=1，與互異性矛盾，顯然a方等于1，可見(jiàn)a=1也與互異性矛盾，所以a=-1,b=0

2.x可以取的值為0*0=0，2*2=4,2*3=6,3*3=9,所以子集的個(gè)數(shù)為4.

3.因?yàn)锳中元素的間隔為0.5，而B(niǎo)中元素的間隔為1，顯然A中包含了B中所有的元素，故A真包含B

4.問(wèn)題是問(wèn)M的個(gè)數(shù)還是把可能的M都寫出來(lái)呢

5.還是由于互異性和A與B的一一對(duì)應(yīng)性來(lái)求解，因?yàn)樯磉厸](méi)有紙筆，就不方便告訴詳細(xì)過(guò)程了，思路是令a+b=ac,a+2b=ac²以及a+b=ac²，a+2b=ac，來(lái)求解，兩條路都要試驗(yàn)一下，注意排除多余的解。

集合的運(yùn)算順序

在數(shù)學(xué)中如果沒(méi)有括號(hào)那么我們默認(rèn)的就是百?gòu)淖笾劣业倪\(yùn)算關(guān)系，集度合和集合之間的運(yùn)算關(guān)系不存在優(yōu)先運(yùn)算的關(guān)系

因?yàn)橄冉辉俨⒑拖炔⒃俳坏慕Y(jié)果是不相同的。

但是集合的運(yùn)算知有分配律

（A交B）并道C=（A并C）交（B并C）

（版A并B）交C=（A交C）并（B交C）

交換律

A交B=B交A

A并B=B并A

結(jié)合律

（A交B）交C=A交（B交C）

（A并B）并C=A并（B并C）

另外還有個(gè)否運(yùn)算

（A交B）的否=（A否）并（B否）

（A并B）的否=（A否）交（B否）

恩應(yīng)該就權(quán)是這些了。

集合的運(yùn)算

B交A＝{{a},{b},a,b }交{a,b,{a,b}}={ a,b }

A并B={a,b,{a,b}}并{{a},{b},a,b }={{a},{b},a,b,{a,b}}

A－B={a,b,{a,b}}－{{a},{b},a,b }={{a,b}}

B+A={ a,b,{a},{b}+{a,b}}－{ a,b}={{a},{b}+{a,b}}

集合的運(yùn)算

集合的運(yùn)算

7 A=(-1/2,1)B真包含于A所以：-a≥-1/2,a，綜上選B

8,A=（-4，4），B=(1，3)

A∩B=(1,3)

A∪B=(-4,4)

Cu(A∩B)=(-∞,-4]∪[4,+∞)

(CuA)∪(CuB)=(-∞,1]∪[3,+∞)

如有疑問(wèn)，請(qǐng)追問(wèn)；如已解決，請(qǐng)采納

集合的運(yùn)算

CuA

U-A

{ x|-3≤x≤5 }-{x|-1≤x≤1 }

{ x|-3≤x≤5 }

CuB

U-B

{ x|-3≤x≤5 }-{x|0≤x≤2 }

{ x|-3≤x≤5 }

集合的運(yùn)算

1、{1,2,3,4,5}

2、{a,b,c,d,e,f}

3、自己畫一個(gè)圓，然后院里面再畫一個(gè)小圓。

小圓為A，大圓為B。

4、{3,-3}

5、{三角形|三角形非直角三角形}

6、{(x,y)|(11/13,-3/13)},

集合的運(yùn)算

A={x︴-5≤x≤3}

B中={y｜y=-（x-1)^2+(1+a)}

A∈B

故 3≤1+a

則 2≤a

我初三剛畢業(yè)，不知對(duì)否

集合的基本運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 3 篇

　針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，在這里只是讓學(xué)生通過(guò)生活中容易接受、容易理解的題材去初步體會(huì)集合思想，

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)我立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理、交流等活動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法，初步體會(huì)集合思想。 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教材處理上，我不斷設(shè)計(jì)懸念，先是設(shè)計(jì)了 “腦筋急轉(zhuǎn)彎”這個(gè)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)散學(xué)生的多元思維。抓住三年級(jí)學(xué)生天真好玩的天性，接著我又讓學(xué)生玩了 “搶椅子”，首先搬出兩把椅子，請(qǐng)上來(lái)兩個(gè)學(xué)生。制造沖突，讓學(xué)生再次體驗(yàn)新的知識(shí)，同時(shí)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的一一對(duì)應(yīng)的思想。為了解決搶椅子游戲當(dāng)中的問(wèn)題， 要請(qǐng)人，我故意多請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)制造矛盾，在決定誰(shuí)留下來(lái)參加搶椅子游戲的同時(shí)，又多玩了一個(gè)“猜拳” 游戲，

　　為后面深入學(xué)習(xí)“重復(fù)”做好了鋪墊。那么參加兩次游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？我又故意設(shè)計(jì)沖突，把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“鉆圈”過(guò)程中想辦法，找解決問(wèn)題的方法，再把呼啦圈擺放到黑板上，由生活實(shí)物呼啦圈抽象出數(shù)學(xué)符號(hào)集合圈。集合圈很自然的引出是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的。“讓他們站中間”一句話提醒了我，馬上引出集合圈。再通過(guò)畫一畫，讓學(xué)生經(jīng)歷集合圖的產(chǎn)生過(guò)程并充分感知體驗(yàn)集合圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象問(wèn)題，再解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程就環(huán)環(huán)緊扣，教學(xué)效果也扎實(shí)有效地達(dá)到。 在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，在練習(xí)鞏固了重復(fù)知識(shí)之后，我設(shè)計(jì)了給爸爸找位置的活動(dòng)。讓同學(xué)們給自己的爸爸找到合適的位置，也使同學(xué)們體會(huì)到抽煙和喝酒是不良的習(xí)慣。另外我提出“那么既不抽煙又不喝酒同學(xué)的爸爸位置應(yīng)該在哪呢？”同學(xué)們?cè)俅嗡伎肌Ｗ詈蟮贸霭职值奈恢迷谌ν狻B透全集概念，為以后集合的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，拓展了學(xué)生的固有知識(shí)。 不足之處：在上課時(shí)，由于自己準(zhǔn)備不充分，把一部分練習(xí)忽略，有些孩子就有可能出現(xiàn)不管什么題目都用4 3-1這種模式去做。做游戲時(shí)學(xué)生的參與面不夠廣，只有幾個(gè)同學(xué)參與其中，所以到課后總結(jié)體會(huì)時(shí)，以至于有些同學(xué)說(shuō)不好玩。其實(shí)可以在后面的調(diào)查當(dāng)中讓同學(xué)們都上來(lái)貼上自己的條，真正體現(xiàn)學(xué)生的參與性。當(dāng)我再反思地去研讀教材，發(fā)現(xiàn)對(duì)于教材的理解還是不夠到位的。在今后把握教材時(shí)，應(yīng)該理解好主次的關(guān)系，更準(zhǔn)確、到位地把握。

集合的基本運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 4 篇

　集合作為高中數(shù)學(xué)的起始章，它的內(nèi)容比較起來(lái)相對(duì)較為簡(jiǎn)單。本章教學(xué)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是讓學(xué)生初步理解集合是描述集會(huì)問(wèn)題的一種語(yǔ)言，并能會(huì)集合語(yǔ)言表示數(shù)學(xué)問(wèn)題；二是對(duì)元素與集合的關(guān)系，集合間的關(guān)系和運(yùn)算的理解、運(yùn)用。教學(xué)的基本定位是要讓學(xué)生掌握好集合語(yǔ)言和集合的有關(guān)常識(shí)，為整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，在教學(xué)時(shí)可從以下幾個(gè)方面來(lái)思考。

　　1. 教學(xué)中注意培養(yǎng)和提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力

　　集合語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)一樣，首先要掌握這種語(yǔ)言的表達(dá)方式和規(guī)則；其次要利用這門語(yǔ)言來(lái)表述數(shù)學(xué)問(wèn)題。而我們的學(xué)生剛從初中升如高中，還處在從算術(shù)（具體的）上升到代數(shù)（抽象的）的初級(jí)階段，抽象思維能力較弱，而集合語(yǔ)言抽象度較高，并且集合語(yǔ)言有其獨(dú)有的符號(hào)和表達(dá)方式，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。而符號(hào)化、形式化是數(shù)學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通常要求我們通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換將一個(gè)自然語(yǔ)言表述的'問(wèn)題轉(zhuǎn)換成形式語(yǔ)言的問(wèn)題，或反之也然。因此，語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要一環(huán)。而閱讀理解能力將是影響語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力的關(guān)鍵，也是影響培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題和閱讀要求，圍繞教材的概念、法則、問(wèn)題、例題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂完成自主閱讀，先閱讀、再發(fā)問(wèn)，再討論。教給學(xué)生一些基本的閱讀技巧和檢測(cè)方法。

　　2. 教學(xué)中要突出對(duì)集合語(yǔ)言中的符號(hào)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與理解

　　在高中，集合是作為語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的，教材緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生運(yùn)用集合語(yǔ)言表達(dá)、交流的情景和機(jī)會(huì)，使學(xué)生了解集合的含義，理解并掌握集合與元素的關(guān)系，集合間的基本關(guān)系和運(yùn)算。并在這過(guò)程中引出了一些集合中的符號(hào)語(yǔ)言，而這些語(yǔ)言將伴隨整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)從符號(hào)語(yǔ)言、自然語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、生活語(yǔ)言多角度來(lái)認(rèn)識(shí)與理解集合語(yǔ)言，應(yīng)突出圖形語(yǔ)言的直觀性，如運(yùn)用VENN圖或數(shù)軸表達(dá)集合的關(guān)系及集合運(yùn)算中的交、并、補(bǔ)集；強(qiáng)調(diào)生活語(yǔ)言的生動(dòng)性，如余集CuB――掉余（諧音：釣魚），即在U中去掉B中的元素剩余的元素組成的集合；交集即交公，集合A∩集合B即集合A、B的公共元素組成的集合；并集即合并，集合AU集合B，即集合A、B中的所有元素合在一起組成的集合；取自生活中語(yǔ)言：掉余（釣魚）、交公、合并來(lái)理解這些符號(hào)，學(xué)生非常容易接受和理解。所以，在教學(xué)中能突出四種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)與使用，可以更好的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)集合語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與理解。

　　3. 在集合教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想與方法體會(huì)

　　在集合教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的 培養(yǎng)不僅僅局限于集合知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)有關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析探究和思考問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其抽象思維能力。本章的重點(diǎn)在集合間的交、并、補(bǔ)集運(yùn)算，在教材分析，例題講解，習(xí)題練習(xí)點(diǎn)評(píng)中，教學(xué)時(shí)要盡可能地突出數(shù)形結(jié)合、分類討論的思想的運(yùn)用，體會(huì)在解決一些有關(guān)集合數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)這些思想帶來(lái)的時(shí)效性。數(shù)性結(jié)合的思想主要運(yùn)用VENN圖和數(shù)軸來(lái)處理集合間的交、并、補(bǔ)集運(yùn)算，還可以用VENN圖來(lái)呈現(xiàn)集合間的關(guān)系，而數(shù)形結(jié)合的思想主要運(yùn)用于數(shù)集間的運(yùn)算。讓學(xué)生深刻體會(huì)圖形研究的直觀性，體會(huì)抽象問(wèn)題圖形處理的方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題最基本的方法之一；另一思想則是分類討論思想，在集合練、習(xí)題中，有一些含參的集合間的運(yùn)算問(wèn)題，在教學(xué)中要引起重視，分類與整合的思想也是高中階段最基本的思想之一。讓學(xué)生初步接受數(shù)學(xué)思想的熏陶和啟迪，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能、概念、過(guò)程思維方法、解決實(shí)際問(wèn)題作準(zhǔn)備。

　　4. 教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力的逐步提高。由于高中數(shù)學(xué)內(nèi)容較多、課堂密度大、教學(xué)進(jìn)度快、知識(shí)信息廣、題目難度加大，只靠教師講、學(xué)生聽(tīng)很難使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求學(xué)生要勤于思考、善于歸納總結(jié)、掌握數(shù)學(xué)思想、提高自學(xué)能力、注重反思、注重提問(wèn)，規(guī)范、準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，養(yǎng)成復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣。