這是諾曼底號遇難記教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

諾曼底號遇難記教學設計一等獎第 1 篇

　教學目標：

　　1，體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟示；

　　2，學習小說中場面描寫和人物描寫的方法；

　　3，引導學生在閱讀中發表自己的見解，培養獨立閱讀能力。

　　教學重難點：

　　了解"諾曼底"號遇難的經過；體會和學習船長臨危不懼，沉著冷靜，舍己為人的崇高品質。

　　教學準備

　　引導學生按照"閱讀提示"中的要求預習課文。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、檢查預習

　　1，認識作者（課前請學生自己收集整理資料，準備"作者簡介"）

　　學生自主交流有關作者的背景資料。

　　2，課文講了一件什么事

　　二、按要求自學課文

　　1，用自己喜歡的方式讀課文

　　思考：哈爾威船長給你留下了怎樣的印象

　　2，交流

　　在交流的過程中由發言的同學完成板書

　　三、學習寫法

　　1，默讀課文

　　思考：

　　A、小說主要交代了哪些情節

　　B、你認為哪個情節寫得最好為什么

　　2，交流

　　A，學生自由回答，教師相機簡要介紹小說的結構組成。（"諾曼底"號霧海夜航——開端，"諾曼底"號被撞——發展，哈爾威船長組織救援——高潮，哈爾威船長以身殉職——結局）

　　B，學生自由回答，言之有理即可

　　C，重點分析哈爾威船長組織救援這一情節

　　①海難發生后，起初"諾曼底"號上是一幅怎樣的景象

　　（1）用自己的話概括一下；

　　（2）文中是怎么寫的`（讀句子并賞析）

　　②面對這危急的情勢，船長是如何應對的

　　③小說在描寫船長的'言行舉止時，有一段對話描寫得很精彩，那就是他和機械師，大副的對話。學生自由組合，表演朗讀。

　　④在船長的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象

　　⑤學生自己簡要概括一下如何進行生動傳神的人物描寫，教師引導，歸納。

　　四，課堂練筆

　　以《下課十分鐘》為題寫片斷

諾曼底號遇難記教學設計一等獎第 2 篇

　教材分析

　　《“諾曼底”號遇難記》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人至深。

　　如何讓學生的心靈受到強烈的震撼？如何在初中語文學習的起始階段就能幫助學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？這是本文教學要解決好的兩個問題。

　　教學目標

　　1．品味富于表現力的語言。

　　2．學習生動傳神的人物描寫的方法。

　　3．探究理解哈爾威船長這一形象。

　　設計思路

　　1．初讀課文時，教師提示學生閱讀時要解決的問題，然后，讓學生自由誦讀，整體感知課文，充分體現學生的.自主學習。

　　2．讓學生提出自己的疑難問題，先在小組內討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協助解決。這一方面培養了學生的問題意識，另一方面也加強了學生之間的相互學習，相互交流，培養了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學生自己研究，運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　3．結合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進而從他的具體言行中去認識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學生初步領悟作品的內涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學生獨特的感受和體驗，鼓勵學生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創造的過程”。

　　教學準備

　　1．組織學生通過校園網上的“視頻點播”觀看電影《巴黎圣母院》。

　　2．讓學生到圖書室或上網搜集有關雨果的資料。

　　教學流程

　　一、激趣。

　　師：今天，老師和同學們一起學習一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

　　（從發言情況來看，學生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）

　　【給學生創造這樣一個交流的機會，一方面讓學生對本文作者有一個比較全面的了解；另一方面激發學生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學習奠定較好的心理基礎。】

　　二、自讀。

　　師：請同學們朗讀課文，并注意以下幾個問題：①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；②標出你認為用得特別恰當的詞語，并體會在具體語言環境中的作用；③記下你的疑難問題；④寫出你對哈爾威船長的初步印象。

　　（學生自由朗讀，有的學生邊讀邊在書上圈點勾畫，有的學生邊讀邊記筆記，學生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規定。）

　　【讓學生自主學習，尊重學生的個體差異，培養學生的問題意識，幫助學生養成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習慣。】

　　三、交流。

　　1．小組交流。

　　師：請同學們把你自主學習的收獲呈現出來，和你們小組的同學一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學幫助解決。

　　（小組交流時，教師深入到每個小組當中，了解情況并參與交流。）

　　下面是一個學生自主學習時做的讀書筆記：

　　生字詞：

　　小心翼翼 失魂落魄 井然有序 相提并論 湍急 搡 猝然 肇禍

　　富于表現力的語言：

　　我認為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負責任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責任：“諾曼底”號無辜受創，“瑪麗”號罪責難逃。

諾曼底號遇難記教學設計一等獎第 3 篇

教材介紹：

　　課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮靜地指揮船員救援、運送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學語文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災難中的生命的尊嚴與意義。讓我們震撼的是在生死攸關的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優先保護弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰勝惡"。

　　教學目標：

　　1.自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。

　　2.理解課文內容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質和人格魅力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣"。

　　4.了解文章抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。

　　教學重點：

　　通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現，體會船長的精神品質。

　　突破方法：

　　努力啟發、引導學生質疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！

　　教學過程：

　　如何讓學生感受文章所描繪的情景，領悟文章的內涵?學貴有疑，疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過："提出一個問題遠比解決一個問題更重要。"引導學生學會質疑問難，是激發學生學習興趣，自主學習的關鍵，是創新學習的開端。根據這一理念，我設計本課教學為五個環節：游戲導入，激發興趣--整體感知、暢談印象--質疑探究、突破難點--深化認識、升華情感。

　　教學設計：

　　(一)游戲導入，激發興趣

　　過渡：同學們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。

　　一條木船破了，艙里進滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

　　(二)整體感知，暢談印象

　　1、快速瀏覽課文，初步感受故事內容。

　　2、自己讀課文，繼續感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

　　(三)質疑探究，突破難點

　　1、在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：

　　(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導學生感受當時亂的`場面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…

　　課件配上慌亂場景的音效，創設情景，想象當時的場面，再指導朗讀，感受當時緊張危機、混亂的狀況。幫助突破難點。

　　這樣的后果會怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)

　　(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結合重點語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去，教案《北師大版小學語文第九冊7-8單元教案》。"哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導：從這簡短有力的語言中，你悟出點什么?能悟出的至少三點：①指揮有方，沉著冷靜；②忠于職守，有責任感；③優先保護弱勢群體；④船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)

　　然后分角色朗讀船長和機械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個人的腦際中。)

　　(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　　(①在當時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內的船上的一切人。結果證明船長沒把自己安排在救助人員當中。③船長采取這種做法反映了他的機智，和《跳水》中的船長一樣機智。)

　　以上分三步走探究完第一個問題，重難點基本突破。

　　2、探究內容之二

　　(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?

　　把結尾部分用字幕片呈現給學生，讓學生反復讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動"體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認識船長把自己生死置于度外，關心船上每一個生命的崇高品質和偉大情懷，體會他具有高度責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。總結船長的高貴品質：忠于職守--舍己救人，與事業共存亡；做人之道--尊重他人生命，優先保護弱勢群體，徹底忘我

　　(四)深化認識、升華情感

　　1、當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：…

　　你就是船長，當你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…

　　2、總結：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　板書設計："諾曼底"號遇難記

　　與"瑪麗號"相撞

　　人們：爭先恐后地逃生

　　船長：指揮救人：鎮定自若臨危不懼

　　壯烈殉職：紋絲不動舍己救人

　　教學反思：

　　興趣是行動的最好指標。通過創設情景，拋給學生問題的辦法，吸引學生的注意力，激活學生思維，也為下文危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學生進入課文，激發學生的好奇心和探究欲望。

　　在學生初讀的基礎上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實現閱讀個性化。學生所讀的所說的也正是文章表情達意的部分。

　　在學生初讀課文，交流印象后，請學生大膽質疑，歸納并引導學生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點和難點所在。以學生的質疑引領學生一步步思考問題，解決問題，體現了"學生是學習的主體"這一理念，同時也交給學生解決問題的辦法--找準問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結合本課的特點，在學生探究過程中利用音響效果設置情景，讓學生成為"事中人"的角色轉移，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達到以讀促解，以解助讀的目的。

　　當學生受到哈爾威船長精神的感染時，引導：綜合全文，"實話實說"，任選一種身分，想像說話。使學生回歸全文，在與文本對話過程中，在創設的角色中，暢說感受，升華情感。這時候的感受是內心的獨白，情感的抒發。學生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

　　語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設計的目的之所在。

諾曼底號遇難記教學設計一等獎第 4 篇

教學目標：

　　1、認讀本課生字詞；

　　2、通過學文，感受并學習哈爾威船長的崇高品質，體會他的偉大人格；

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學重、難點：

　　學生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　1、播放《泰坦尼克號》電影片段

　　看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關于它的故事嗎？

　　2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學習的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章啊？齊讀課題。

　　那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

　　二、對比學文

　　1、出示幻燈片：（關于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）

　　請同學們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

　　學生自由讀出了第一、二兩段的相關語句，并做出比較。

　　2、很好，我們繼續看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，請同學們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點和不同點。

　　生自由說。

　　相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側舷……

　　不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……

　　許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

　　3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）

　　這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？

　　指名學生讀相關語句，相機指導朗讀。

　　4、繼續播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調度）（板書：船長指揮）

　　這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當時是怎么說話的呢？你能表現出來嗎？

　　四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

　　說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機指導朗讀）

　　5、從對話當中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？

　　我們先做一個游戲吧！（出示課件）游戲規則：每個學生拿出自制的帶線小球分四人小組放進一礦泉水瓶內，把小球當作自己，當老師叫預備開始時學生必須在最短的時間內，小組成員全部逃生。

　　哪組最先全部逃生？你們為什么這么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說。總結出一起擁擠出來的話都出不來。）

　　6、現在明白哈爾威船長當時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當中你還體會到了些什么呢？（生總結：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

　　那這段船長與他助手們的對話應該帶著什么樣的`感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

　　7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產生的結果（出示泰坦尼克號的遇難人數的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產生的結果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發表見解）當然，泰坦尼克號遇難人數多也因為船上的救生艇數量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數）

　　8、那么，哈爾威船長的命運如何呢？請同學們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發表見解，師適時點撥。）

　　9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）《“諾曼底”號遇難記》優秀教案設計

　　三、擴展

　　1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。

　　2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？

　　3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。