這是藍天杯教學設計一等獎有什么意義，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

藍天杯教學設計一等獎有什么意義第 1 篇

一、 教學目標

　　1. 理解文本，梳理出文段層次。

　　2. 作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。

　　3. 能合作探究出太守醉的本質。

　　二、 教學重點、難點

　　1.作者游覽山水的樂趣及與民同樂的情懷。

　　2.能合作探究出太守醉的本質。

　　三、 教學方法

　　誦讀法、合作探究法、點撥式

　　四、 教學過程

　　導語：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡，重修了岳陽樓；催生了《岳陽樓記》，慶歷五年秋，歐陽修謫守滁州城，開發了醉翁亭，寫作了《醉翁亭記》；兩個人都受人愛戴，兩篇文章都堪稱經典；不同的是，滕子京在重修岳陽樓竣工之后，扶著欄桿慟哭數十聲，心境慘淡；而歐陽修卻在人民豐衣足食的時候，日與滁人仰而望山，俯而聽泉，游山玩水，樂在其中。今天，我們來繼續學習《醉翁亭記》，欣賞滁州城的美景，領會歐陽修的情懷。

　　課前復習

　　一、 聽，整體感知

　　配樂輪讀。用一個字概括對文本的感受，說說理由。

　　二、 寫，文本品讀

　　1.齊讀第三段，將所描寫的四副畫面找出來。

　　2.把畫面改寫成現代文。

　　3.小組合作交流。

　　三、悟，文載情懷

　　1.自由朗讀，畫出含有“醉”和“樂”字的句子。

　　2.思考太守因何而“醉”，“醉”的本質是什么？

　　3.合作探究，各抒己見。

　　四、 論，叩擊心靈

　　醉與醒 樂與憂

　　五、作業

　　請同學們以《醉與醒》或《樂與憂》為題，寫一篇文章，談談自己的觀點。

　　結束語：醉不是真醉，是世人皆醉我獨醒，通過自己滁州城的實踐更加清醒的明白，改革的必要性，只有改革能讓天下的百姓都和樂。樂不是真樂，是處江湖之遠的憂，是另一種形勢的反抗。

藍天杯教學設計一等獎有什么意義第 2 篇

　[教學目標]

　　1、自學課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復習。2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠于職守、先人后己、愛護弱小的做人之道。3、有感情地朗讀課文，背誦哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　一、導入：同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文引讀《船長》。

　　通過課前預習，大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。

　　二、初讀感悟。

　　1、課文中有一句高度概括船長人格魅力的句子，打開課本，快速瀏覽，然后畫出這一句。【生自讀】

　　2、交流：哪一句高度概括了船長高尚人格？（哈爾威船長一生都要求自己忠于職守他又一次選擇了成為一名英雄的權力）【課件出示】我們一起來讀【齊讀】

　　1）【師點出忠于職守做人之道】問：忠于職守做人之道怎么理解？

　　生：忠于職守就是忠誠地對待自己的工作崗位。

　　生：做人之道就是做人應遵守的道義道德。

　　師：那么你認為哪些是我們的做人之道呢？

　　生：誠實、守信、講禮貌

　　師：文中船長的做人之道又體現在哪呢？

　　生：體現在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。

　　2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問。【齊讀】

　　生：我想問英雄的權利指什么？

　　師：這個問題必須聯系上文，請大家先獨立思考，然后小組交流。【獨立學習合作討論】

　　師：我先問問大家，英雄的權利在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優待、有領導的權力）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的英雄的權利明白了嗎？誰再來說說看。

　　生：這兒的英雄的權利指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。

　　師：這種品質我們可送他成語。哪些？

　　生：舍己為人、先人后己。

　　3、過渡：船長是怎樣運用自己的權利的，課文中有具體的描寫，放開聲音，用心去讀課文，找出這些具體描寫，并把你的真情實感寫在旁邊。【生自學】

　　4、交流。

　　A、生：我印象最深的是第三自然段。【讀，師相機出示】

　　師：說說你的感受。

　　生：我覺得哈爾威是一個沉著的人，在突發的災難面前，他沒有慌，而是利用船長的權利，維持著秩序。

　　生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女擺在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。

　　師：你體會到了他的人性美。你們大家體會到了嗎？（體會到了）那么能通過讀體現出來嗎？自己先試試！【自讀指名讀，評議，領會要讀得鏗鏘有力，擲地有聲再指名讀齊讀】

　　B、生：我畫的是課文第6到21自然段。

　　師：這是一段對話，船長與誰呀？（與機械師、大副）所有的同學都再去讀讀他們的對話，體會一定會更深。【再讀】

　　生：我體會到船長鎮定自若，從他很有條理的問話、分析當前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮定地指揮著。

　　師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。

　　生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！

　　師：真正的男子漢就應該先保護弱者！

　　生：我感到他是個稱職的領導者，在安排救生時他說讓每一個人都到小艇上去，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責任。

　　師：他是個責任感十分強的領導者呀！

　　5、師：同學們，面對這猝然而至的災難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（）

　　師：在這里，有影片《泰坦尼克號》的幾個場景，請大家切身體驗一下。【播放影片中慌亂的場面，師激情描述】

　　師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼）如果你也在其中，你首先會想到什么？實話實說。（逃命、活命、找媽媽、哭）

　　師：而此時的哈爾威船長想的是誰？又是怎樣做的呢？（）

　　師：他，也是個凡人，但在這生死考驗下顯示出了他的不平凡。這段對話我想請人分角色讀。【指名讀，評議，指導再指名讀男女同學分角色讀】

　　師：這段簡短有力的對話使大家沉默了【師導讀第22自然段】

　　6、繼續交流：課文中還有哪兒讓你動容？

　　C、生：24、25、26自然段。

　　師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面。【師讀】

　　師：你想象到了什么畫面？

　　生：

　　生：

　　師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分。【齊讀】

　　D、生：我印象最深的是第29自然段。【讀】

　　師：這是悲壯的一幕！有請一位同學再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】

　　7、師：同學們，時窮節見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！

　　三、小結。

　　下面，我們也學學實話實說欄目的結尾，說一句你最想說的話。

　　生：哈爾威船長，您真偉大，把生的希望送給別人，把死的危險留給了自己！

　　生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！

　　生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！

　　生：老師，我還覺得哈爾威船長還有點還有點笨。（我始料未及，但還是微笑著示意他繼續說，）他又接著說，船長應該會游泳吧，何必去死呢？

　　師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學們想想，船長在船沉之前能自救嗎？

　　【學生一片爭論！七嘴八舌】

　　師：先在黑板上寫下辯論，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學自由組合，依據課文和課外資料，找到理由根據，充分證明自己的觀點。

　　【大約過了十分鐘，開始辯論】

　　正方：我方認為船長這么沉著鎮定，指揮救援，他自救應該有的是辦法。如在小艇最后離開之時，他也一躍而上，不是能救自己嗎？

　　反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。

　　正方：從文中人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。這句的徐徐可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！

　　反方：請正方同學仔細看課文，文中寫到：薄霧籠罩大海，霧越來越濃，夜晚的大海又是風高浪吼！這種境況跳海也只會葬身魚腹！

　　正方：不跳海也是死路一條！船長這么機智能干，他難道不懂不嘗試連生的希望也沒有嗎？就算如此，那還有生的可能，船沉了，他也可以游離沉船，獲得自救呀！瑪麗號拋下救生圈，放下救生艇船長能活而不愿離開撞壞的破船，那不是太愚嗎？

　　反方：不！我認為那不是船長愚笨，而是他的做人之道，書上不是說，他一生都要求自己忠于職守。嗎？他就是這樣盡職的：人在船在，人亡船亡。再說他與船的感情太深了！總之，他鎮定自若指揮救出60人，他面對死亡毫不畏懼，不是一個英雄嗎？

　　2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

藍天杯教學設計一等獎有什么意義第 3 篇

　教學目標

　　1．使學生認識約分和最簡分數的意義，理解和掌握約分的方法。

　　2．培養學生的觀察、比較和歸納等思維能力。

　　教學重點

　　掌握約分的方法。

　　教學難點

　　很快看出分子、分母的公約數，并能準確地判斷約分的結果是不是最簡分數。

　　教學過程

　　一、情境導入，復習鞏固，激發興趣。

　　1．指出下面每組數中的公約數（1除外）。

　　42和50、15和5、

　　8和21、18和12

　　2.孩子們對孫悟空這一神話人物充滿好奇，以和悟空比本領談話導入，引發大家的學習興趣，緊接著回顧求公約數和分數的基本性質，明確又簡單，為理解最簡分數和掌握約分的方法作好準備。用一句簡短而富有神秘挑戰性的話語“大家都知道孫悟空有72變，特神奇，你們想不想也學一招？好，這節課我們就來創造第73變，變分數！”來激發學生學習新知識的激情。

　　二、理解最簡分數及約分的意義。

　　1．嘗試“變”分數。

　　例1：把化簡。

　　活動要求：

　　（1）這個分數要和大小相等。

　　（2）這個分數的分子、分母要比的分子、分母小。

　　（3）要求學生變出一個和大小相等，但分子、分母都比較小的分數。把變出的分數寫在自己的作業紙上，能變幾個就變幾個。

　　2．了解約分的概念。

　　（1）觀察所變出的分數與有什么關系？

　　（2）像這樣，把一個分數化成同它相等，但分子、分母都比較小的分數，叫做約分。舉例：把化成就是約分。

　　與四人小組內的同學說一說變的分數是怎樣得來的。

　　觀察后發現分數大小相等，但分子、分母都比原來分數的分子、分母小。

　　3．認識最簡分數。

　　（1）觀察的分子、分母能否再變小了？為什么？

　　（2）像這樣分子、分母是互質數的分數，叫做最簡分數。

　　（3）找出最簡分數練習。

　　舉例說出幾個最簡分數。強化最簡分數的概念.

　　三、自主探索，合作交流，總結方法。

　　1．你能根據我們化簡的過程找到約分的方法嗎？

　　打開書P62，看看書上是如何說的？

　　2．自主探索約分的形式。把一個分數進行約分？

　　教師板書約分時一般采用的兩種形式。

　　A、逐次約分法。

　　B、一次約分法。

　　如果能很快看出18和42的最大公約數，也可直接用6去除，一次約分得。

　　3．小結：我們既可以用它們分子、分母的公約數去除，一步一步來約分；也可以用最大公約數去除，直接約分。

　　有恰當的學生自學引導：在自學的過程中，學生們從書本上形成知識表象，對自學部分，及時進行反饋，并予以指導，特別在學習約分的兩種形式時，教師的一步步板書，清晰明了，讓學生在頭腦中形成每一步的過程，形成的影象。

　　四、鞏固練習。

　　1．說出分母是4的所有最簡真分數。寫出分母是9的所有最簡真分數。

　　2．先判斷哪些分數是最簡分數，把不是最簡分數的分數進行約分。

　　4．用最簡分數表示出小明每一項內容占一天總時間的幾分之幾？

　　上學8小時

　　睡眠10小時

　　勞動1小時

　　做家庭作業2小時（含課外閱讀時間）

　　餐飲休閑3小時

　　5．每人從信封袋中挑選一個自己最喜歡的分數卡片。

　　（1）最簡分數上臺。和最簡分數相同的分數起立。

　　（2）從剩下的同學中找到自己的好朋友。幫最后兩名同學找最簡分數作朋友。

　　判斷并說明理由。

　　五、總結提升

　　現在我們來回顧一下，今天這節課你有什么收獲？了解了什么是約分、最簡分數、怎樣約分……

藍天杯教學設計一等獎有什么意義第 4 篇

　　教學目標：

　　通過觀察分析多種不同風格的面具，了解面具文化，感受它的藝術特點，學習表現特點突出的面具。培養學生對美術學習的興趣，提高造型能力和創造能力。

　　教學重點：

　　通過多種風格的面具欣賞，了解面具的文化，學習表現面具的方法。

　　教學難點：

　　面具的表現手法及材料的運用。

　　課前準備：

　　圖畫紙、彩色復印紙、水彩筆、油畫棒、墨汁和生活中的廢棄物等。

　　教學過程：

　　一、 組織教學：

　　二、講授新課：

　　1、展示面具實物，激發學生的學習興趣。

　　2、小組討論：

　　（1）你了解有哪些不同的面具？它有什么作用？

　　（2）面具的造型有什么特點？用了什么手法？

　　（3）如何運用夸張的手法來表現？

　　（4）油水分離的畫法是怎么樣的？

　　3、小結和示范油水分離法：

　　第一步：用油畫棒著色面具，流白邊。

　　第二步：把紙輕輕的團起來，再展開。人美版第五冊教案 第5課 面具

　　第三步：http://anxue.c用墨或水粉把畫面涂滿。

　　第四步：用清水沖一遍。

　　三、布置作業

　　四、學生作業，教師巡堂指導。

　　五、作業展評。

　　六、拓展：

　　展示多種材料制作的面具作品，并讓學生回家試一試。