這是在柏林優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

在柏林優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 1 篇

《在柏林》這篇文章是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的最后一篇略讀課文，選這篇文章主要也是因?yàn)檎脤W(xué)到這里了，根據(jù)自學(xué)提示，文章有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是課文是怎么樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷的，一個(gè)是體會(huì)結(jié)尾的含義以及他的的巧妙之處。

我首先是談話(huà)導(dǎo)入，通過(guò)和以前學(xué)過(guò)的文章做對(duì)比，來(lái)整體感受這篇小說(shuō)的與眾不同，接著順勢(shì)提問(wèn)，課文那些細(xì)節(jié)有些反常，體會(huì)背后的深意，學(xué)生也基本能找出來(lái)，但是體會(huì)不是那么透徹，不過(guò)我是覺(jué)得“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，我尊重學(xué)生的想法，接著我通過(guò)對(duì)比來(lái)體會(huì)結(jié)尾的巧妙，學(xué)生也說(shuō)的非常好，最后小試牛刀，大家學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。

我覺(jué)得出現(xiàn)的問(wèn)題主要是我，首先我

準(zhǔn)備的不夠充分，對(duì)于一些資料應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充給學(xué)生，還有在分享文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)的比較淺的時(shí)候，我應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生追問(wèn)的，或者老師應(yīng)該出來(lái)把這方面說(shuō)透的。

再者這一課其他班講過(guò)了，我沒(méi)試講，我覺(jué)得如果能再磨一下，我對(duì)學(xué)生的情況會(huì)更了解，我自己也能更胸有成竹。

我個(gè)人感覺(jué)每次上公開(kāi)課都是由簡(jiǎn)到繁，再由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程。剛開(kāi)始看到課文好像就只能看到幾個(gè)點(diǎn)，然后通過(guò)研讀教參，搜集大量的資料發(fā)現(xiàn)原來(lái)有很多思路，很多點(diǎn)要講，但又不可能都適合自己，然后再讀教材，讀單元單獨(dú)，讀略讀提示，把目標(biāo)確定了，確定好目標(biāo)就想怎么實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，最后剩下最主要的點(diǎn)。

在柏林優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 2 篇

　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.領(lǐng)會(huì)文章深沉的主旨，體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

　　2.感悟這篇微型小說(shuō)中蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　品味文本中的重點(diǎn)詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

　　1.談話(huà)激趣，發(fā)現(xiàn)不同。

　　過(guò)渡：同學(xué)們，這個(gè)單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說(shuō)。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了《橋》和《窮人》，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長(zhǎng)，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說(shuō)大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過(guò)了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺(jué)來(lái)說(shuō)說(shuō)它和前兩篇小說(shuō)有什么相同和不同嗎？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來(lái)談，不要求詳細(xì)、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺(jué)來(lái)談。

　　2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前#教案# 導(dǎo)語(yǔ)，了解相關(guān)背景。（課件出示相關(guān)資料）

　　二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會(huì)遭到零星轟炸。這歸功于德國(guó)空軍提供的保護(hù)傘。1942年后期至1944年，由于東線(xiàn)戰(zhàn)場(chǎng)的惡化，大量的防空部隊(duì)和戰(zhàn)斗機(jī)聯(lián)隊(duì)被調(diào)到前線(xiàn)。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國(guó)的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊(duì)攻陷柏林。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.快速瀏覽文章，概括小說(shuō)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。

　　時(shí)間：（沒(méi)有小的時(shí)間點(diǎn)，只有大的時(shí)代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。

　　地點(diǎn)：一列火車(chē)車(chē)廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個(gè)小姑娘。

　　事件：講述了一個(gè)發(fā)生在從柏林駛出的列車(chē)上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地?cái)?shù)“一、二、三”，招致兩個(gè)小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了三個(gè)兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。

　　2.提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，課尾再進(jìn)行探討。

　　思考：小說(shuō)既然寫(xiě)的是一個(gè)發(fā)生在列車(chē)車(chē)廂里的故事，為什么題目叫《在柏林》呢？

　　預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說(shuō)的要素，概括了小說(shuō)的主要情節(jié)之后，對(duì)于標(biāo)題的疑問(wèn)可能已經(jīng)浮上了心頭。此時(shí)提出疑問(wèn)，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時(shí)關(guān)注，更有利于之后的探討。

　　三、研讀課文，重點(diǎn)探究

　　1.剖幽析微——尋找文章的反常之處。

　　過(guò)渡：同學(xué)們?cè)谥暗谋容^中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說(shuō)中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會(huì)生活，表達(dá)深刻的主旨，便要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開(kāi)謎底時(shí)，才讓人有恍然大悟的感覺(jué)。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)時(shí)，一定要注意其中的反常之處。

　?。?）學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）

　?。?）小組交流標(biāo)示出來(lái)的句子。

　　A.反常的情境。

　　一列火車(chē)緩慢地駛出柏林，車(chē)廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

　　反常之一：火車(chē)給人的感覺(jué)總是氣勢(shì)磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？

　　反常之二：火車(chē)是一種公共交通工具，也是一個(gè)公共場(chǎng)所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車(chē)的車(chē)廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？

　　預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開(kāi)始就設(shè)置了一個(gè)懸念，而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱，直到小說(shuō)結(jié)尾才抖開(kāi)。教師這時(shí)可以賣(mài)個(gè)關(guān)子，或者也可以說(shuō)是設(shè)個(gè)懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本之中去尋找答案。

　　B.反常的人物。

　　顯然她在獨(dú)自沉思，旅客們聽(tīng)到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)。

　　“一、二、三”，這個(gè)神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。

　　①老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個(gè)兒子。）

　?、诶蠇D人的聲音怎么會(huì)蓋過(guò)車(chē)輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常識(shí)？（這里可能用了夸張的說(shuō)法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。）

　　2.闡幽明微——探尋結(jié)局，解決疑問(wèn)。

　?。?）學(xué)生齊讀課文第3自然段。

　?。?）小組交流，分析老兵的形象。

　　過(guò)渡：原來(lái)，老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個(gè)人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請(qǐng)結(jié)合文中具體的詞句說(shuō)說(shuō)他是怎樣一個(gè)人。

　　（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。

　　交流：①作為父親：堅(jiān)強(qiáng)隱忍。“失去了三個(gè)兒子”。

　?、谧鳛檎煞颍豪潇o、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)。“挺了挺身板”“送進(jìn)瘋?cè)嗽?rdquo;。

　　③作為軍人：悲傷無(wú)奈。“輪到我上前線(xiàn)了”，為了國(guó)家有不能推卸的責(zé)任。“總得”，家破人亡卻無(wú)法顧及的悲切。

　?。?）再讀小說(shuō)開(kāi)頭反常的情境，解開(kāi)謎底。

　　明確：這是一輛有氣無(wú)力的火車(chē)，就像戰(zhàn)爭(zhēng)烏云籠罩下的國(guó)民情緒低落，看不見(jiàn)前途?；疖?chē)成了一個(gè)象征，因?yàn)椴恢老Ｍ诤畏?，所以文中連火車(chē)去往的方向都沒(méi)有說(shuō)明，所以說(shuō)這是一輛“緩慢”的火車(chē)。因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)緊張，連老人都要上戰(zhàn)場(chǎng)，所以車(chē)廂里才會(huì)都是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。

　　3.以微知著——感悟戰(zhàn)爭(zhēng)之痛。

　　（1）教師出示交流問(wèn)題，學(xué)生分組交流。

　?、賾?zhàn)爭(zhēng)的痛，車(chē)廂里的人感受到了嗎？

　　明確：聽(tīng)了老兵的話(huà)，車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕。因?yàn)楸娙寺?tīng)了老兵的話(huà)，既震驚又悲傷，心中充滿(mǎn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是老兵一家，車(chē)廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場(chǎng)上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場(chǎng)上。戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的巨大創(chuàng)傷此時(shí)籠罩了整個(gè)車(chē)廂，所以他們都陷入了沉寂之中。

　?、趹?zhàn)爭(zhēng)的痛，你感受到了嗎？請(qǐng)你寫(xiě)一條反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的警示語(yǔ)，呼吁和平。

　　示例：別讓?xiě)?zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國(guó)家的希望，和平才是我們最終的期望。（學(xué)生雖然沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，但只要關(guān)注過(guò)世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國(guó)家正處于戰(zhàn)亂之中，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識(shí)。）

　?。?）再讀課文標(biāo)題，體會(huì)其深意。

　　明確：德國(guó)法西斯發(fā)動(dòng)的第二次世界大戰(zhàn)給許多國(guó)家的人們帶來(lái)了深重的苦難。而柏林是德國(guó)的中心城市，作為侵略國(guó)的國(guó)民尚且遭受了如此大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價(jià)，那么被侵略國(guó)則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭(zhēng)中最終受害的總是千千萬(wàn)萬(wàn)的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)。所以這個(gè)標(biāo)題站在侵略國(guó)的國(guó)民的角度控訴了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，呼吁著和平。

　　四、語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂回顧

　　1.課堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。（機(jī)動(dòng)）

　　（1）設(shè)身處地想一想，說(shuō)一說(shuō)。

　　質(zhì)疑：作為一名德國(guó)軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國(guó)而戰(zhàn)；但德國(guó)法西斯卻是侵略他國(guó)、發(fā)起戰(zhàn)爭(zhēng)的一方。他的角色實(shí)在是很尷尬。請(qǐng)你設(shè)身處地地想一想，說(shuō)說(shuō)你想對(duì)老兵說(shuō)的話(huà)。

　?。?）讀一讀，記一記。（出示與戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的古詩(shī)詞。）

　　◇秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?！髮帪榘俜蜷L(zhǎng)，勝作一書(shū)生。

　　◇三十功名塵與土，八千里路云和月。◇林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。

　　◇黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)?！笠荒耆倭?，多是橫戈馬上行。

　　◇勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒?！笄脊苡朴扑獫M(mǎn)地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。

　　2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。

　　小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說(shuō)，大家一定感受到了微型小說(shuō)情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，最終解開(kāi)了謎團(tuán)。而在追尋答案的過(guò)程中，我們更受到了心靈的震撼——可怕的戰(zhàn)爭(zhēng)竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時(shí)也要更珍惜我們的和平生活。

　　五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

　　2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

在柏林優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)

　　1.領(lǐng)會(huì)文章深厚的主旨，體會(huì)文章對(duì)于殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

　　2.領(lǐng)會(huì)這篇微型小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)小說(shuō)如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。

　　教具準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入話(huà)題創(chuàng)設(shè)情境

　　1.無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的苦難。

　　2.請(qǐng)你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭(zhēng)的詩(shī)詞、文章或影視新聞作品。

　　二、探究標(biāo)題想象暢談

　　1.戰(zhàn)爭(zhēng)是統(tǒng)治階級(jí)之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾下，處于戰(zhàn)爭(zhēng)中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？《在柏林》這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書(shū)：在柏林）

　　其實(shí)，這篇小說(shuō)是關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的。

　　2.同學(xué)們一定讀過(guò)一些關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的文章或看過(guò)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，可能對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中人們的生活有各種想象，請(qǐng)大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。

　　3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭(zhēng)給人民生活和精神帶來(lái)的苦難和摧殘，而后展開(kāi)對(duì)文章的閱讀。

　　三、深入文本層層剖析

　?。ㄒ唬┓纸M探究下列問(wèn)題。

　　1.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來(lái)”說(shuō)明了什么？

　　2.老兵所說(shuō)的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊?rdquo;，“他們的母親”如果改為“她”好不好？

　　3.第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車(chē)廂里平靜了”和全文最后一句“車(chē)廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？

　?。ǘW(xué)生匯報(bào)以后，師生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　　1.說(shuō)明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書(shū)：車(chē)廂里盡是婦女和孩子老婦人后備役老兵）

　　2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱(chēng)法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無(wú)遺。（板書(shū)：失去三個(gè)兒子送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽海?/p>

　　3.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。

　　四、再探文題，品味主旨

　　1.分組討論：

　　文章敘述的是一列駛出柏林的列車(chē)上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？

　　2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)。

　　3.教師指導(dǎo)：

　　首先，柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車(chē)上，可以想見(jiàn)，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘的不僅僅是列車(chē)上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下家庭的縮影。

　　五、著眼結(jié)尾，感受技法

　　1.出示問(wèn)題：

　　小說(shuō)的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢(shì)和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿(mǎn)含血淚的控訴才更顯沉重。請(qǐng)你找找前面有哪些鋪墊呢？

　　2.提問(wèn)，評(píng)點(diǎn)。

　　3.指導(dǎo)：

　　例如一開(kāi)始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說(shuō)結(jié)尾處由老兵說(shuō)出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。還例如一開(kāi)始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說(shuō)出真相后車(chē)廂里的一片寂靜。

　　六、課外拓展，布置作業(yè)

　　以反映戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你已讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影，寫(xiě)一篇小小的讀（觀）后感。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　在柏林

　　車(chē)廂里盡是婦女和孩子

　　老婦人：失去三個(gè)兒子

　　后備役老兵：送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽?/p>

在柏林優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)第 4 篇

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　?。薄⒄J(rèn)識(shí)６個(gè)生字。讀讀記記師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴(yán)、露餡、發(fā)怔、發(fā)傻、半信半疑等詞語(yǔ)。

　　2、了解一位普通的手藝人高超的技藝。

　　３、繼續(xù)領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法。

　　過(guò)程與方法：有感情地朗讀課文。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：感受對(duì)具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　感受人物形象，體會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。

　　【教學(xué)方法】

　　感情朗讀抓重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)拓展閱讀。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課：

　　同學(xué)們，在本學(xué)期的課文中，我們認(rèn)識(shí)了許多個(gè)性鮮明的人物，請(qǐng)搶答他是誰(shuí)？

　　他，盡心盡力照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過(guò)草地，自己卻餓死長(zhǎng)征途中。（老班長(zhǎng)）

　　他，面對(duì)突如其來(lái)的洪水，將生的希望留給了別人，將死的危險(xiǎn)留給了自己，用血肉之軀鑄成了一座不朽的生命之橋。（老漢）

　　他，神機(jī)妙算，算天、算地、算人，三天內(nèi)造出了十萬(wàn)支箭，令妒忌他的人自嘆不如。（諸葛亮）

　　他，勇武機(jī)智，赤手空拳打死一頭大老虎。（武松）

　　他，有著一顆善良、堅(jiān)定、執(zhí)著，金子般的新，為了實(shí)現(xiàn)給非洲的孩子一口井這一夢(mèng)想不懈努力！（瑞恩）

　　今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位普普通通的手藝人──刷子李。

　　二、解題，明確學(xué)習(xí)要求

　　讀題，從題目中，你知道了什么？（是個(gè)粉刷匠，專(zhuān)干粉刷這一行，姓李。）那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他──豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱(chēng)他──泥人張，是呀，在舊天津經(jīng)?？梢月?tīng)到這樣的稱(chēng)呼。那么，這篇課文我們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在那兒呢？

　　指導(dǎo)閱讀自讀提示，勾畫(huà)要點(diǎn)，補(bǔ)充自學(xué)要求：

　?、潘⒆永畹募妓嚫叱憩F(xiàn)在哪些地方？

　?、谱骷荫T驥才是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？

　?、钦页鼍收Z(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果。

　?。?、根據(jù)自學(xué)要求閱讀課文，對(duì)第一題勾畫(huà)圈點(diǎn)做批注，老師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，點(diǎn)撥指導(dǎo)。

　?。?、交流自學(xué)心得：

　?、拧⑺⒆永畹募妓嚫叱?，也就是他的奇表現(xiàn)在哪些地方？

　　根據(jù)學(xué)生回答指導(dǎo)理解重點(diǎn)句，并指導(dǎo)朗讀：

　　他要是給您刷好一間屋子干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。

　　只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。

　　干活前，穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

　　可刷子李一舉刷子白得清爽。

　　啪啪聲里雪白的屏障。

　　每一面墻刷完沒(méi)發(fā)現(xiàn)。

　?、啤⒛敲?，作家馮驥才是怎樣寫(xiě)出刷子李技藝高超的？請(qǐng)小組同學(xué)合作討論，把你們組總結(jié)出來(lái)的寫(xiě)作亮點(diǎn)歸結(jié)出來(lái)，看哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)的最多。

　　引導(dǎo)歸納要點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法：

　　一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是半信半疑，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴(yán)。正當(dāng)徒弟對(duì)師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料刷子李最后揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。

　　注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，塑造人物個(gè)性──文中刷子李的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)都使刷子李這個(gè)人物活了，神了。

　　采用對(duì)比手法，烘托人物形象──曹小三對(duì)師傅半信半疑的態(tài)度和主人公藝高膽大的自信進(jìn)行對(duì)比，充分表達(dá)了作者對(duì)刷子李這個(gè)具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。

　　三、積累精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果

　?。?、談話(huà)：本文語(yǔ)言樸素，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，都情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。同學(xué)在解決前兩個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，已經(jīng)找出了不少精彩語(yǔ)句?，F(xiàn)在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說(shuō)出你的理由。

　　學(xué)生再次閱讀，準(zhǔn)備推薦。

　?。?、交流精彩語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)效果，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法。

　?。?、摘抄精彩語(yǔ)句，嘗試記憶：可刷子李一舉刷子，就像沒(méi)有蘸漿。但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴聲，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障。

　　記憶的第一階段：作者寫(xiě)了刷墻時(shí)的哪幾個(gè)場(chǎng)景？（蘸漿、擺刷、效果）記憶的第二階段：每個(gè)場(chǎng)景作者是怎樣表述的？（學(xué)生聽(tīng)讀每一句話(huà)）記憶的第三階段：把每句話(huà)連起來(lái)，力求準(zhǔn)確，完成記憶。

　　四、課外延伸《泥人張》、《快手劉》任讀一篇。簡(jiǎn)單介紹作者馮驥才及本文出處：馮驥才，天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長(zhǎng)、著名作家。他長(zhǎng)于天津，對(duì)這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對(duì)天津的歷史文化遺存進(jìn)行過(guò)搶救性考察；他寫(xiě)過(guò)不少具有天津地域特色的小說(shuō)，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個(gè)城市的形態(tài)和靈魂。其實(shí)，這些已超越了學(xué)術(shù)范疇，它對(duì)延續(xù)歷史文脈、保持個(gè)性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來(lái)發(fā)展等，都具有深層的意義

　　同學(xué)們，這篇文章選自馮驥才的小說(shuō)《俗世奇人》，在這本書(shū)中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個(gè)個(gè)怪異人物，作者曾在本書(shū)的序言中寫(xiě)道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來(lái)，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來(lái)，三寸金蓮的裹腳女向我們走來(lái)，這一個(gè)個(gè)人物就如同一道道民族風(fēng)景線(xiàn)，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書(shū)吧！