這是西湖游記兩則教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

西湖游記兩則教學設計一等獎第 1 篇

一、課文內容

　　《西湖游記二則》是明代袁宏道的一篇優美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達方式，既描寫了西湖優美的景色，也抒發了作者對追求名利之人的嘲諷以及高雅的志趣。

　　二、教學設想

　　（一）、本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡潔，內容意趣盎然，非常適合誦讀，因此將誦讀作為教學的第一個步驟。其要點是通過誦讀活動初步理解文章的內容，體會作者的感情，并受到感染。具體操作程序如下： ①進入情境。誦讀之前，教師先向學生提供相關的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，，西湖的自然風光及人文景觀等等，以激發學生興趣，進人課文學習的情境，從而為誦讀活動醞釀情感，作好準備。 ②誦讀感知。在這個步驟中，要求學生按照一定的要求誦讀課文，對作品的內容獲得初步的感知。本文描寫了秀美如畫的西湖風景，表達了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時要指導學生用心體會，讀出感情。為了增強誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、分組朗讀、配樂朗誦等。 ③誦讀評估。誦讀結束，師生就誦讀情況進行交流，作出簡要評價。如，誦讀是否正確流暢，對語調、語速的處理是否恰當，對課文的感知是否達到預期目標。評估既可以由教師評述，也可以由學生互評，個人自評。

　　（二）、引導學生鑒賞閱讀

　　鑒賞是本文學習的重要內容之一，教學中要注意通過分析比較，品讀出課文所蘊涵的思想感情、文化內涵，以獲得審美的愉悅，并培養初步欣賞文學作品的能力。

　　本文作者袁宏道是用自己的心來感受西湖之美的， 鑒賞本文如果沒有個體生活體驗的融入，沒有聯想和想像的參與，將是蒼白無效的。因此，教學中首先要激活學生的生活積累，驅遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術、或者口頭言語，調動起學生的情趣，使學生‘投身處地”地體驗描寫的對象，以增強鑒賞的效果。

　　三、教學目標

　　（一）、知識與能力目標：

　　1、借助課下注釋，小組合作，掌握文中重點實虛詞的意義。

　　2、把握課文內容，感知作者的思想感情

　　（二）、過程與方法目標：

　　1、通過各種方式的朗讀，領會本文簡潔明快的語言特色。

　　2、提高學生鑒賞閱讀的能力

　　（三）、情感態度價值觀目標：

　　1、調動想象，用心體會西湖景色的優美。

　　2、培養學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感

　　四、教學重點

　　1、借助課下注釋，掌握文中重點實虛詞的意義。

　　2、反復誦讀領會本文簡潔明快的語言特色。

　　3、把握課文內容，感知作者的思想感情，體會作者獨特的審美情趣。

　　五、教學難點：

　　調動想象，用心體會西湖景色的優美。

　　六、教具準備

　　多媒體

　　七、課時安排： 1課時

　　八、教法：誦讀、品味、欣賞。

　　九、教學過程

　　1、創設情境，激情導入

　　“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”風光旖旎的西湖，歷來為文人墨客所青睞。而且令人們心馳神往，西湖這么美，你們想不想一睹為快呢？（出示幾幅西湖風光的圖片師生共同欣賞）欣賞完這幾幅圖片，你是否有了心飛湖上的感覺呢？今天，我們就隨明代文學家袁宏道一起走近西湖，去欣賞那如詩如畫。嫵媚動人的西湖風光。

　　2、簡介作者，出示目標

　　作者：

　　袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。與兄宗道、弟中道，并稱“三袁”，為明后期公安派的創始人。他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。

　　目標：

　　①借助課下注釋，小組合作，掌握文中重點實虛詞的意義。

　　②反復朗讀，借助想象，欣賞西湖之美。

　　③把握作者情感，體會作者獨特的審美情趣。

　　3、傾情誦讀，初步品味語言美

　　①師配樂誦讀，要求學生認真聽讀，把握好讀音、停頓、語速、語氣

　　②請學生談談應如何朗讀這篇文章，然后以自己的方式自由朗讀課文。

　　③指配樂朗讀后總結評價。

　　4、小組合作，疏通文意。

　　①小組合作，借助課下注釋掃清字句障礙。不明白的小組解決，小組解決不了的記下師生共同解決。

　　②結合圖片，解說西湖風光。

　　5、整體感知，品味結構美。

　　思考：哪幾句話是全文的綱？課文中是怎樣與這幾句相照應的？（生的回答的同時師板書）

　　6、想象描述，品味畫面美

　　發揮想象能力，用自己的語言描繪一下文章中自己喜歡的畫面，可以用“我感受到這樣的畫面……”的句式來做想象性的描述。

　　7、深入探究，挖掘情感美

　　①紅男綠女的杭人在什么時候游西湖，作者又是怎樣認為的？梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則被視為“輕薄”之物。而作者卻舍梅取桃，這些都反映了什么？

　　紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現，表現了作者超俗的審美的趣味。

　　②文章最后一句表達了作者怎樣的情感？

　　暗諷杭州人不會欣賞西湖美景，表達了作者對世俗庸人的嘲謔。

　　8、啟迪升華，收獲教益：

　　生談談學習本文的感觸及收獲（任選角度）

　　9、總結：

　　通過這節課的學習讓我們真切感受到作者筆下西湖的美，如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性，其實，我們祖國的河山何處不風光，何處不美麗，令我們每一個炎黃子孫都為之驕傲，為之自豪，在此同時，我真心希望我們每一個人都為保護祖國的大好河山，保護我們美麗的大自然盡一份心，出一份力，相信有了我們大家的共同努力，我們祖國的河山會更加錦繡！

　　10、布置作業（任選一個）

　　①搜集描寫西湖美景的佳作

　　②寫一個片段，描寫西湖的美景，字數100字左右可適當運用修辭手法。

西湖游記兩則教學設計一等獎第 2 篇

一、導入新課西湖游記教學設計范例

　　杭州西湖，是我國優美的名勝之一，<<西湖游記二則>>教學設計示例。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋

　　朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是 “欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。

　　二、作者及背景簡介。

　　（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。他的美學思想的核心是“獨抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。

　　（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的`心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多。

　　三、閱讀分析

　　分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。

　　1．再次請學生朗讀課文。

　　2．重點詞語理解：

　　突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。

　　3．分析課文，品味語句。

　　①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？

　　答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因為作者初至杭州，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。

　　②為何插入一閑筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）

　　答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續“心飛湖上”之意。

　　③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。

　　答：“即”最能表現，初中二年級語文教案《<<西湖游記二則>>教學設計示例》。

　　④當作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？

　　答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。”遠處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統一樣起伏。

　　⑤以上描寫西湖風景是實寫還是虛寫？

　　答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風物，足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。

　　⑥作者見到此景后，內心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）

　　答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。

　　⑦同學們感悟一下“目酣神醉”是何等心態？

　　作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初退洛神時也。”這種感覺與聯想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發人聯想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣，亦體現了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態，日巧一日；文網機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西游之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

　　⑧本文在寫作上的最大特點是什么？

　　答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節。這是本文最重要的特色。

　　四、總結、擴展

　　總結：這節課我們分析了西湖美景及作者的內心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。

　　擴展：據你的理解，互相交流你的欣賞點。

　　五、布置作業

　　課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在札記本上。

西湖游記兩則教學設計一等獎第 3 篇

【摘要】根據教學大綱的要求，從學生實際情況出發，小編為您精心設計了“西湖游記二則教學案例”。希望此文章能使教師順利而有效地開展教學活動，調動學生學習的積極*，提高教學質量，收到預期的教學效果。

西湖一

一、導入新課

杭州西湖，是我國優美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋

朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。

二、作者及背景簡介。

(1)袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安(今屬湖北省)人。他的美學思想的核心是“獨抒*靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。

(2)寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至*蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“*與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多。

三、閱讀分析

分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。

1.再次請學生朗讀課文。

2.重點詞語理解：

突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的*“黛”(青黑*)。頰jiá：面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。

3.分析課文，品味語句。

①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情?(討論后回答)為什么?

答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因為作者初至杭州，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒*靈：保叔塔為西湖北側門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時惟“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。

②為何*入一閑筆“午刻人昭慶”?(思考后回答)

答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續“心飛湖上”之意。

③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。

答：“即”最能表現。

④當作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人?

答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山*如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。”遠處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉;岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰;湖上和風，如同酒香一樣醉人;湖中波紋，似白統一樣起伏。

⑤以上描寫西湖風景是實寫還是虛寫?

答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風物，足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。

⑥作者見到此景后，內心感受如何?是實寫還是虛寫?起到怎樣的作用?(分組討論后回答)

答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。

⑦同學們感悟一下“目酣神醉”是何等心態?

作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精*之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初退洛神時也。”這種感覺與聯想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發人聯想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有*靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣，亦體現了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態，日巧一日;文網機阱，日深一日”(《與何湘潭》)的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西游之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

⑧本文在寫作上的最大特點是什么?

答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節。這是本文最重要的特*。

四、總結、擴展

總結：這節課我們分析了西湖美景及作者的內心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。

擴展：據你的理解，互相交流你的欣賞點。

五、布置作業

課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在札記本上。

西湖游記兩則教學設計一等獎第 4 篇

素質教育目標

知識訓練點

理解本文獨特的寫景特點，體會作者當時的心境。

能力訓練點

培養誦讀能力，審美能力。

美育訓練點

欣賞西湖美景。

學法引導

反復誦讀，精美語句最好背誦。

體會作者感情和獨特生活體驗。

交流有關西湖的詩文。

重點難點疑點

重點：疏通文字，理解句意，掌握虛實結合的手法。

難點：理解作者超凡脫俗的審美情趣。

解決辦法：通過整體感知，師生共同討論解決重點難點。

課時安排

二課時

第一課時對西湖一進行具體學習。

第二課時對西湖二進行具體學習。

教具學具準備

投影儀，錄音機

師生互動活動設計

對重點難點問題組織學生討論，師生共同回答。

訓練朗讀能力，交流欣賞體會。

教學步驟

第一課時

西湖一

一、導入新課

杭州西湖，是我國優美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。”今天，我們學習明代文學家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨具慧眼，描繪西湖勝景的。

二、作者及背景簡介。

（1）袁宏道：明代文學家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北省）人。他的美學思想的核心是“獨抒*靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》、《解脫集》、《瓶花齋集》等。

（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至*蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“*與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準解官，此時恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風光的散文即十六篇之多。

三、閱讀分析

分析欣賞《西湖一》，品味其重點詞、句。

1．再次請學生朗讀課文。

2．重點詞語理解：

突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的*“黛”（青黑*）。頰jiá：面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。

3．分析課文，品味語句。

①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？

答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也。”因為作者初至杭州，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒*靈：保叔塔為西湖北側門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因為他心不在焉，“已心飛湖上也”。整個杭州山水風物此時唯“湖上”才是作者鐘情之所在。“心飛”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。

②為何*入一閑筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）

答：這是欲揚先抑，造成頓挫之致，然后才續“心飛湖上”之意。

③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個字寫出作者此時急不可待之意。

答：“即”最能表現。

④當作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時，運用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？

答：作者連用了四個比喻、一組排比句描摹之：“山*如娥，花光如頰，溫風如酒，波紋如綾。”遠處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統一樣起伏。

⑤以上描寫西湖風景是實寫還是虛寫？

答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風物，足以見西湖秀媚的風姿。此為實寫。

⑥作者見到此景后，內心感受如何？是實寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）

答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。

⑦同學們感悟一下“目酣神醉”是何等心態？

作者雖云“此時欲下一語描寫不得”，實際上他卻已巧用一精*之至的妙喻：“大約如東阿王夢中初退洛神時也。”這種感覺與聯想雖然模糊，但境界空靈，意蘊豐富，頗堪品味。它既啟發人聯想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態。作者的感情由此進入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有*靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風物的精神、情趣，亦體現了作者對自然山水的愛戀之情，與“吏情物態，日巧一日；文網機阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對其初游西游之日，如同與心愛的女人第一次約會一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。

⑧本文在寫作上的最大特點是什么？

答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內心體驗，而不精雕細刻其山水面目細節。這是本文最重要的特*。

四、總結、擴展

總結：這節課我們分析了西湖美景及作者的內心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。

擴展：據你的理解，互相交流你的欣賞點。

五、布置作業

課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在筆記本上。

第二課時

西湖二

一、導入新課

通過上節課的學習，我們得知袁宏道對杭州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨特的個*與審美觀來描寫西湖勝景的？

二、閱讀分析

l．教師范讀課文，學生反復朗讀課文，掌握下列詞語。

夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個接一個。戀：迷住。去：離開。歌吹：唱歌奏樂。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設*：用顏*描畫。夕春：夕陽。花態柳情，山容水意：花的姿態，柳的情調，山的容顏，水的意境。受用：享用。

2．請學生疏通文字。

3．分析欣賞本文，品味重點詞語、句子。

（l）思考并討論問題。

①作者認為西湖最盛是什么季節與時辰？

答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、*晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨鐘。所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月。”

②為何西湖之春月為最盛，朝*、夕嵐為一日之盛呢？

答：因為西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭奇，使西湖更增添了流光溢*、姹紫嫣紅的春*，卻是罕見的“奇觀”。如此與否桃相次開放的“香雪梅”豈能不觀賞？更何況友人陶石簣又數言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應該趕快去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止。——因為作者“時為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見其通異于世俗的獨特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實蔚為奇觀：“綠*紅霧，彌漫二十余里”。僅此兩句，采取遠望的角度，就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境。“綠”指柳條，“紅”指桃花，“*”“霧”彌漫，則渲染出“花態柳情”呈現繁花照眼，生機勃勃的**美，宛如一幅濃墨重*的丹青。春花盛開乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現。其次還表現為游人羅紈之盛：“歌吹為風，……艷冶極矣。”在桃花盛開的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂似春風回旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧；**艷麗之極，風姿放蕩之極，著“艷冶”二字，可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。

③西湖之月為最盛表現在哪里？

答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一淡，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個字而已。月*中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實妙不可言，寫得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點染反而勾勒出幽深的境界，具有無窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂而得意，對“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷誚之意，故云“安可為俗土道哉！”

④按邏輯，本文應該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？為什么朝*、夕嵐為一日之盛？

答：作者好像舍不得讓主角“月”出場，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如*、夕嵐登臺鋪墊。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結構上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現，其“不識廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來游客的作者則以其慧眼發現：“其實湖光染翠之工，山嵐設*之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚。”這是對西湖“一日之盛，為如*，為夕嵐”的具體描寫。“湖水染翠，山嵐設*”，這一“染”一“設”，皆賦予大自然以靈*，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個美妙時刻才為湖光、山嵐添*增*，從而達到達“濃眉”即一種極其嫵媚動人的審美境界。這與午、未、申三時西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語，因為“媚”比“冶”要高出一籌。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開頭所說的“為月”。對西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最后來寫，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。

⑤本文有什么寫作特*？

答：袁宏道的美學思想核心是“獨抒*靈，不拘格套”（《敘小修詩》）。這篇游記即體現了這一思想。從文章內容來看，作者獨賞西湖之春的“月景”與“朝*”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機會，而“為桃花所戀”，與傳統上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨抒*靈”之處，顯示出獨特的個*和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到。“無定格式，只要發人所不能發”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數語，點到為止，不加細描，而對西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費筆墨，堪稱“不拘格套”。其實，這是因為越是最高層次的審美境界愈難以用文字描繪，不如以虛代實，以簡代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數葉，滿堂風雨不勝寒”（李東陽《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術辯*法的。

三、總結、擴展

總結：通過以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶的日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。

擴展：開展一次關于寫景的散文朗讀比賽。讓同學們先準備好材料，以備上課用。目的是既鍛煉學生的朗讀能力，又是作文素材和積累。

四、布置作業

做課后練習第一、二題。