這是《荊軻刺秦王》教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

《荊軻刺秦王》教學設計一等獎第 1 篇

知識與能力

　　1、積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

　　2、了解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

　　3、理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

　　4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

　　過程與方法

　　1、介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

　　2、引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

　　3、設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

　　情感態度與價值觀

　　1、理解領會荊軻不畏強bao、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

　　2、引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

　　教學重點

　　1、分析重點人物形象。

　　2、積累重要文言基礎知識。

　　教學難點

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

　　教學準備

　　1、搜集荊軻刺秦王的相關信息。

　　2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

　　3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。

　　學生準備

　　1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。

　　2、嘗試概述故事情節。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學要點

　　1、讀準字音，疏通文句，把握文意。

　　2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入課文

　　大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的.足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)

　　二、《戰國策》簡介

　　多媒體展示，學生齊聲朗讀

　　《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

　　三、背景簡介

　　多媒體展示，教師簡述

　　故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

　　當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

　　當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。

　　荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

　　四、掃清閱讀障礙

　　1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)

　　淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)

　　樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無且(jū)

　　2、疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)

　　①秦王必說見臣：

　　說，同“悅”。說見：高興地接見

　　②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

　　窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。

　　全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意

　　③乃今得聞教：

　　乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

　　⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：

　　現在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強bao的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

　　⑥愿舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

　　愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。

　　⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

　　蠻夷：古代泛指少數民族。

　　鄙：邊疆，邊遠的地區。

《荊軻刺秦王》教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　1、借助注釋、譯文讀懂《史記》刺客列傳荊軻部分原著片段。

　　2、感知《史記》史學價值及文學地位，建立對《史記》的濃厚興趣。

　　教學內容：

　　《史記》卷八十六刺客列傳荊軻部分荊軻刺秦王片段。

　　教學過程：

　　1、導入。

　　我們剛學過一篇課文《司馬遷發憤寫<史記>》，魯迅先生曾經這樣評價《史記》——“史家之絕唱，無韻之離騷”(PPT：魯迅評價《史記》)，意思說《史記》史料價值與文學地位都很高。

　　有一首詩來自《史記》(PPT：《易水歌》)。教師講荊軻刺秦王的故事。

　　我們進行課外閱讀，有時會遇到一些古文，如何去讀懂它們呢?剛才老師講了荊軻刺秦王的故事，想不想看一看《史記》中司馬遷是如何記載這段故事的。

　　2、學習送別片段(PPT：送別片段)。

　　(1)初讀。輕聲閱讀，對照注釋看看能否讀懂每一句話。

　　(2)再讀。請同學們翻開譯文，找一找與這段文字相對應的譯文。讀一讀譯文，再讀一讀古文，試著對古文進行解釋。

　　(3)三讀。理解了意思，請同學們根據意思試著斷句，將古文讀通順。

　　(4)對這段文字，你有沒有疑問?

　　①為什么太子及賓客都穿戴著白衣白帽前來為荊軻送行?所以人們的心情都是怎樣的，文章當中哪些地方可以看出這種心情?

　　②荊軻知道這一去再也不能回來嗎?那他表現得如何?為什么荊軻連頭都不回一下?

　　(5)讀懂了文字的意思，我們就可以與他們進行心靈的溝通，誰能讀出這些文字所蘊含的情感。

　　(6)小結歸納學習古文的方法。

　　現在請同學們回憶一下剛才我們讀懂這段古文運用了哪些方法。

　　①借助注釋，逐句理解古文。

　　②借助譯文，整體把握古文。

　　③結合理解，讀準讀通古文(PPT：學習古文的方法)。

　　3、學習刺秦片段

　　荊軻是如何刺殺秦王的呢，我們先來看一段視頻(PPT：荊軻刺秦視頻)。

　　《史記》中有這樣一段敘述(PPT：刺秦片段)。

　　(1)自學。運用剛才學習的閱讀古文的方法自讀荊軻刺秦片段。

　　(2)交流學習情況。

　　(3)荊軻是如何刺殺秦王的，圈出具體描寫荊軻行刺動作的詞語(板書：把、揕、逐、擿)。

　　理解這些詞語嗎，揕和擿能否對調?從這兩個詞我們可以看出司馬遷用詞的準確。我們來看看白話文是怎么描寫這些動作的，你發現古文和白話文有什么區別?

　　靠近就抓住秦王的袖子刺，離得遠了就將匕首投向對方，從中我們可以看出荊軻什么特點(板書：冷靜機智)。

　　除此之外，荊軻還表現出怎樣的品質?(勇敢)的確，荊軻是抱著必死的信念來到秦國的，從文章當中你能看出他面對死亡毫無懼色嗎?

　　但我告訴你，《史記》中剛剛出場的荊軻可不是如此大無畏的(PPT：荊軻懦弱的一面)。誰來說說這句話的意思?

　　為什么一個看似這樣懦弱的人能夠演繹出這么悲壯的一幕的.呢?就在生命的最后一刻，荊軻想到的是什么?(板書：信守諾言)

　　雖然，荊軻刺秦王未能成功，但是荊軻以死報恩，好不悲壯。回想數日前易水河畔太子丹送行的一幕，荊軻可以含笑了。(PPT：《易水歌》)

　　這歌聲伴著高漸離凄約哀婉的筑聲，每一個音符都是一行傷心淚，讓我們一起讀《易水歌》。

　　士為知己者死，蕭蕭易水河的風剪不斷荊軻一往無前的決心，讓我們讀出這份決然(再讀《易水歌》)。

　　4、小結。

　　一把劍，一首詩，一段佳話。利劍配俠客，鑄劍大師歐冶子傾畢生心血鑄就五把利劍，湛盧、純鈞、勝邪、巨闕與魚腸，就是這把魚腸劍演繹了一段同樣蕩氣回腸的故事，同學們如果你感興趣，不妨利用今天的學習方法去讀一讀《史記·刺客列傳》中專諸這位刺客。當然，不僅如此，正如魯迅講《史記》是無韻之離騷，精彩對于他從來就不缺少，如果利用今天我們學習的方法多充實自己，一定會給我們的閱讀生活增添更多樂趣。

《荊軻刺秦王》教學設計一等獎第 3 篇

教學目標

　　1、知識與技能：結合課文學習，進一步掌握常見的文言實詞、虛詞和句式，培養文言標點和翻譯的能力；體會課文的寫作特色，提高鑒別欣賞能力。

　　2、過程與方法：分角色朗讀，體會人物性格；從人物對話、動作、神態描寫中，分析主要人物形象。

　　3、情感態度與價值觀：正確評價荊軻，學習荊軻英勇剛直、果敢機智的品質。

　　教學重難點

　　1、教學重點:分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手。

　　2、教學難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件。

　　教學過程

　　教學要點

1、熟悉《戰國策》，了解文章背景。

　　2、通讀全文，理出結構層次。

　　一、導入

　　二、關于《戰國策》

　　又稱《國策》，體例是國別體。

　　編者是西漢末年的劉向。

　　全書33篇，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動情況和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。

　　記事寫人十分生動，語言犀利流暢，尤其善于運用寓言故事說明抽象的道理。

　　既有史學價值，又有文學價值。

　　三、背景介紹

　　《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然后聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

　　刺秦王，先找智勇雙全的燕國田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。

　　中國四大刺客——專諸、要離、聶政、荊柯

　　四、聽讀課文，整體感知

　　學生正音

　　虜趙王（lǔ）樊於期（wū）拊心（fǔ）戮沒（lùmò）骨髓（suǐ）刎（wěn）

　　揕其胸（zhèn）變徵(zhǐ)濡縷（rú）偏袒扼腕（tǎnèwàn）惶急（huáng）

　　被八創（bèichuāng）箕踞（jī）

　　五、自己對照注釋，閱讀全文，理清層次：

　　1、把握情節：開端——刺的緣起（1——2）

　　發展——行刺準備（3——9）

　　高潮——廷刺秦王（10——17）

　　2、飽含感情，用自己的語言復述全文。

　　六、作業：

　　試著翻譯全文，圈出重要的文言實詞虛詞及特殊句式。

《荊軻刺秦王》教學設計一等獎第 4 篇

　　教學過程

　　一、復述故事情節，把握課文結構

　　1、指名學生復述

　　2、快速梳理情節(多媒體展示)

　　序幕 狼煙四起

　　開端 義士請纓

　　發展 求取信物 易水訣別

　　高潮 廷刺秦王

　　結局 壯士殞命

　　尾聲 秦王目眩

　　二、精彩語段賞析

　　1、師生共同確定精彩情節

　　板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王

　　2、感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

　　求取信物 分角色朗讀

　　易水送別 全體朗誦

　　廷刺秦王 單人朗誦

　　3、分組討論：

　　(1)分三組，分別討論三個精彩片段。

　　(2)討論內容，精彩從何而來。任選一個角度，發表自己的看法。

　　提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態等 或寫作技巧 或其他

　　三組分別派代表發言，教師點撥

　　求取信物

　　荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。

　　易水送別

　　場面描寫

　　1、 抓住特點 白衣冠

　　2 突出重點 荊軻

　　3 顧及全面 其他人物

　　4 結合寫景 風蕭蕭兮易水寒

　　烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。

　　如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒

　　廷刺秦王

　　顧笑武陽

　　沉著機智、鎮定自若

　　超人的膽略、非凡的氣質(神態)

　　圖窮匕現

　　神勇 (動作描寫 短句)

　　倚柱笑罵

　　視死如歸 (神態)

　　4、總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)

　　反面觀點僅作參考，本節課只就文本討論。

　　七、結束語

　　八、布置作業

　　1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

　　2、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯系歷史背景，談談自己的理解。