這是桃花源記優秀教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

桃花源記優秀教學設計一等獎第 1 篇

　第一課時

　　教學目標：

　　1、理解、積累重點文言詞語和句式，通譯全文。

　　2、整體把握文章內容。

　　3、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

　　4、學習本文虛景實寫、實中有虛的寫作手法及敘事脈絡清晰、描寫生動的特點。

　　5、了解作者筆下的理想社會，理解作者寄托的思想感情。

　　教學重點：

　　1、積累文言詞匯和句式，疏通文意。

　　2、感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，和平安定、豐衣足食的生活，民主平等、其樂融融的人際關系。

　　教學難點：

　　理解陶淵明虛構這一撲朔迷離的桃源勝境的目的，正確評價課文所描繪的理想境界。

　　課時安排：

　　二課時。

　　教學過程：

　　一、新課導入：

　　教師播放情景動畫，并導入。

　　同學們，我國湖南省有一處風景獨特、備受世人青睞的旅游勝地，她因東晉時期一位詩人的名作而聞名天下。大家知道是哪兒嗎？那位詩人又是誰呢？你去過沒有？今天我們來學習一篇古代散文《桃花源記》，讓我們一起來感受作者的思想感情。首先，我們了解一下作者：

　　二、誦讀和復述：

　　1、教師泛讀課文，學生聽讀，從而熟悉字詞讀音、朗讀節奏。

　　2、請一位同學朗讀，要求讀出感情，咬準字音。（讀完后由同學做適當評價。）

　　3、全班同學結合注解默讀課文，準確把握敘事線索和故事情節。五分鐘后請同學復述大意，復述時可適當增加自己的想象。復述不完整可由其他同學補充。

　　4、全班同學齊讀課文，然后反復自由朗讀。

　　三、疏通詞句：

　　1、請同學們找出文章中難解的、注解中沒提到的、應特別予以重視的字詞。

　　2、教師可適當給同學講解詞語古今異義現象、詞類活用現象等，但不宜細講。有些詞語應盡可能聯系以前所學知識及相關知識，展開聯想、加深理解。

　　3、請同學找出難譯的語句，尋找優秀同學作答。（此項活動意在充分調動學生積極性和激發敢于直面疑難、大膽探索的熱情。）

　　4、請同學逐句翻譯，教師播放媒體資源中“重點講解部分”進行點撥。

　　第二課時

　　一、理清思路：

　　劃分課文段落層次，并歸納其大意。

　　第一段：開端寫漁人發現桃花林。

　　第二、三段：發展，寫漁人進入桃花林的見聞和經歷。

　　第四段：結局，寫太守派人尋找桃花源未果。

　　第五段：尾聲，寫桃花源無人問津。

　　教師播放媒體資源中的視頻――音樂電視片《桃花源》，從而加深學生對陶淵明筆下桃花源的理解。

　　二、深入研讀：

　　1、揣摩語言。讓學生思考以下問題，從而體會陶淵明文章的語言技巧。

　　（1）“忽逢桃花林”，“忽”表現漁人怎樣的心情？

　　（2）“漁人甚異之”，“之”在此指代什么？

　　（3）“欲窮其林”，“窮”與前文哪個詞照應？表現作者怎樣的心理？

　　（4）前文與“豁然開朗”相對應的詞語是什么？

　　（5）為什么桃花源人“見漁人，乃大驚”？

　　2、主題探究。四人小組討論以下問題，討論結束后每題每組選派一名代表發言。

　　明確：

　　1、

　　2、

　　3、

　　三、拓展思考：

　　獨抒己見（根據立場、觀點相同或相近的特點，將全班同學分成兩至三派進行討論，然后以自由辯論會形式發表各自見解。）

　　（1）漁人為何“停數日”就“辭去”？為什么不留下來？

　　（2）這種理想社會在當時的條件下能否成為現實？

　　（3）今天，我們應當怎樣看待這種社會理想？

　　四、教師總結：

　　我們學習了一篇很好的文章，不僅學到了一些相關的語文知識，也進一步了解了封建社會的一些社會狀況，了解了陶淵明其人。古人云：“國家興亡，匹夫有責。”我們應當關注社會，關注歷史，做一個有社會責任感的人。

　　五、布置作業：

　　你認為陶淵明筆下的理想社會會不會成為現實？為什么？請寫一篇短文，表達自己的觀點。

桃花源記優秀教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　1、學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關的文言知識。

　　2、了解陶淵明，并體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。

　　3、把握文章的敘事線索，主要內容，深度情感等寫作特色，并能學以致用。

　　教材分析：

　　這篇傳誦千古的文章，勾起了無數人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源里欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由于初三的學生已經有了一定的文言功底，具有初步發現問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發揮主導作用，引做好領路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人一起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。故本課的教學重點難點是：

　　1、利用學文言文的方法積累常用文言知識。

　　2、使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。

　　3、體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　教學設想：

　　新課標里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我認為教師應教給學生學法，遵循“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的教學思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。我準備在教學過程中，通過營造美的意境讓學生仿佛置身于桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內心去理解他寫作的意圖，并在此基礎上加以拓展延伸，讓學生也來創作，得到能力的提升。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、情境導入

　　芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來一位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，一片污濁。于是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；于是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；于是他寄情山水，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。

　　今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。

　　二、作者及背景簡介（生說，師補充）

　　三、出示學習目標（2課時的總目標）

　　1、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。

　　2、了解有關陶淵明的文學常識，并認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的`不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

　　3、掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、一詞多義等現象。

　　4、理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，思念迭起，引人入勝的寫法。

　　四、稍作指導，學生自主學習

　　1、誦讀課文。

　　（1）自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。

　　（2）指名讀，點評。

　　2、了解文意。

　　借助工具書、結合文下注釋以及小組討論疏通文意，注意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束后提出來全班討論。

　　質疑求助——歸納整理

　　如：

　　（1）書中注釋及補充的重點字詞；

　　（2）古今異義字詞；

　　（3）通假字；

　　（4）一詞多義；

　　（5）同義詞；

　　（6）成語；

　　（7）句子翻譯；

　　（8）故事內容等。

　　五、課堂提高，優化練習

　　請在“桃源漫步”“桃源上學”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源游戲”等角度，自選一個展開想像的翅膀進行描繪，不少于200字。

　　六、總結得失，練習背誦

桃花源記優秀教學設計一等獎第 3 篇

教學重點：

　　1、學習課文以漁人行蹤為線索安排材料的方法。

　　2、作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會理想。

　　教學難點：文章的主題。

　　預習要求：

　　1、給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　2、朗讀并試背課文。

　　教時安排：二課時

　　第一課時

　　教學目標：根據漁人的行蹤理清文章的結構，整體感知課文；討論課文1—2節的詞語。

　　一，導入新課：

　　1、根據《揚子晚報》的一則消息“云南發現“世外桃園””引入新課……

　　2、板書課題：桃花源記

　　作者：陶淵明

　　強調：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。

　　補充：陶淵明，名，潛別字，元亮東晉文學家。

　　指導：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。

　　二，檢查預習：

　　1、找學生朗誦課文。

　　2、給下列字注音：

　　緣曠豁髫詣驥

　　集體訂正

　　三、明確本課的學習重點：

　　整體感知課文；討論課文的結構；重點學習1—2節的詞語。

　　四、學生分組閱讀課文，并討論就文章的結構設計問題：

　　疏導：

　　結構方面的問題，一般包含：線索，段落等問題。可以結合課文閱讀重點一考慮。

　　總結可以討論問題：

　　1、文章以什么為線索來安排材料的？（只將閱讀重點一開變一下）

　　2、標出文中表現漁人行蹤的詞語。

　　3、據此劃分課文的層次。

　　明確：1—2兩個問題的設計可以參考課后思考題五。

　　五、學生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1—3題：

　　總結明確：

　　1、以漁人行蹤為線索安排材料。

　　疏導：行蹤可以理解為：地點的轉移。

　　2、表示行蹤變化的詞句：

　　板書：

　　緣溪性忽逢桃花林復前行便得一山從口入復行數十步停數日既出及郡下遂迷，不復得路

桃花源記優秀教學設計一等獎第 4 篇

　今天我說課的內容是八年級上冊的文言文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學法，說教學過程、說板書設計五個方面進行說課。

　　我們這次優質大賽的主題是“高效課堂”。何為高效課堂？高效課堂就是用最少的時間和精力收到最大程度上的效果。如何能做到，我認為要讓學生動起來，充分發揮學生的潛力，學生能做的，老師絕對不包辦，老師能不插手的絕不插手。這便是我這次教學設計的指導思想。

　　一、先說教材

　　（一）課文在教材中所處的地位及作用

　　《桃花源記》是八年級語文上冊的一篇文言文。這是一篇美文，居單元之首，又是我們安徽省語文中考篇目，學好它是極其重要的。

　　（二）教學內容

　　《桃花源記》借助虛構的故事來表現作者的社會理想，表達了陶淵明對理想社會的追求，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。

　　這是篇文言文，在教學上，首先還是要幫學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，解決文言字詞，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，這里我要講得是第二課時。

　　（三）教學目標的設置

　　根據新課標的要求：培養學生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學作品的能力”，再加上八年級的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。所以我在處理教材時，將第二課時定為“品讀美文”，把本課的目標定位以下的幾點：

　　（1）理清文章結構。

　　（2）品味文章的美點。

　　（3）品評作者筆下的社會理想。

　　（四）、教學重點、難點的設置

　　由于八年級學生的抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據教材內容的特點，結合學生的實際，本課的教學重點、教學難點這樣設定：

　　教學重點：感受“桃花源”的美，樂，奇。

　　教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。

　　二、說教法

　　結合本篇課文的實際特點，確定本課時教法如下：

　　1、品讀法

　　2、提問法

　　3、討論法與點撥法相結合

　　三、說學法

　　教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教。這也是課堂是否能高效的關鍵。本文是一個富有傳奇色彩的故事，學生學習的興趣很濃。但是，鄉鎮學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生在“讀中品”在“讀中悟”。

　　根據以上學情我把學法確定為：

　　1、誦讀法

　　2、想象法

　　3、合作探究法特別是合作探究法，運用探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生自主學習。充分發揮學生的主動性，提高課堂效率，體現“高效課堂”。

　　四、說教學過程

　　教學基本流程如下：

　　（一）課堂導入

　　因為是第二課時，所以這一課時的導入就設計為：檢查上節課作業的基礎上，導入新課。

　　設計意圖：溫故而知新。

　　（二）回顧內容，梳理結構：

　　首先讓學生用自己的方式美讀課文，設計問題：課文以什么為線索？

　　這樣學生在找線索的同時，就把漁人發現桃源的經過，在桃源的所見所聞，以及離開桃源再尋桃源的情形，貫串了起來。

　　（二）賞讀課文、品說桃花源

　　這部分是教學的重點。

　　1、問學生：這篇課文美嗎？學生肯定說：“美！”

　　你知道它美在何處嗎？接下來，我們就一起為這篇文章尋找美點。學生比較容易找出桃花林很美，桃花源中的環境很美的句子。這時要引導學生去發現桃花源中的人美。“咸來問訊”，“皆出酒食”，“各復延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現桃花源中的人美嗎？接下來繼續引導學生從情節的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡明也是一種美。

　　這一環節的設計意圖是：讓學生學會從多種角度去欣賞文章的美，不要拘限于文章的語言，人物的行為。

　　2、接下來讓找出表現桃花源人心情的句子。哪個字是重點？明確：樂。繼續追問：樂在何處？

　　些處我設計一個情境：讓一個學生扮成記者，穿越到晉朝，來到桃花源，進行采訪，以“你快樂嗎？”采訪桃花源中不同身份的人，老人，小孩子，婦女，等，讓他們學出他們的快樂。然后再采訪一下漁人，讓漁人說出他在桃花源外的痛苦，與桃花源中的人的快樂形成對比。讓學生在活動中了解當時的社會的黑暗。

　　3、讀過此文，同學們肯定覺得其中有很多神奇之處吧？那你覺得奇在何處呢？引導學生找出景物之奇，山洞之奇，桃花源中的人之奇，故事的結局之奇。

　　為什么“處處志之”，又“不復得路”呢？這就為下面的環節作了引子。

　　（三）評說桃花源

　　這部分是課文的難點，這一環節中，我主要是鼓勵學生多角度，有創意的，有批判地閱讀，以拓展思維間，提高閱讀質量。為此我設計了一道探究題。

　　桃源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？

　　題意在引導學生明桃花源勝境只是虛構的，是作者的理想。

　　用多媒體展示桃花源的人生活圖片和我們現代人的生活圖，形成對比，讓學生知道，虛構的桃花源再美，也美不過我們的現在人的生活，應辨證地看待桃花源的美。并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。以此引導學生珍惜現在的幸福生活。

　　（四）歸納總結

　　這節課，我們品味了陶淵明筆下的桃花源的美景，雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實的否定，還是值得肯定。如今的中國與東晉相比發生了翻天覆地的變化。陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。

　　（五）布置作業

　　有人說陶淵明的《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說是消極避世，你怎樣評價？

　　五、說板書設計：

　　我認為板書應直觀，簡潔明白，能體現了文章的主要脈絡。我的板書是這樣設計的：

　　桃花源記

　　陶淵明

　　“美”“樂”“奇”