這是錢塘湖春行教學(xué)設(shè)計一等獎，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

錢塘湖春行教學(xué)設(shè)計一等獎第 1 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　3、啟發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生了解自然，熱愛自然，尊重自然。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、有感情的朗讀誦背全詩。

　　2、品味語言，體會詩的意境。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、收集與春有關(guān)的資料；

　　2、收錄機(jī)、磁帶；

　　課時：一個課時

　　教學(xué)設(shè)計：一、備讀導(dǎo)入新課：

　　1、學(xué)生自由背誦唐詩，說唐代著名詩人，引出白居易；

　　白居易（772～846）字樂天，號香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上遷下邽（今陜西渭南）。晚年官太子少傅，謚號文，世稱白傅，白文公。

　　錢塘湖是西湖的別名，它是我國最著名的風(fēng)景區(qū)之一。唐宋以來，寫西湖的詩篇多得難以統(tǒng)計。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。這首詩以即景寓情見長，寫詩人騎馬瀏覽中所見到的西湖早春風(fēng)光，使人覺得生意盎然，如親見一般，真不愧為名篇。

　　2、學(xué)生說白居易的小故事，引出新課；

　　二、初讀熟悉全詩：

　　1、聽錄音，要求學(xué)生正音正字；

　　2、齊讀；個別讀；抽生朗讀，指導(dǎo)朗讀技巧（聲音洪亮，節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，情感自然）

　　4、范讀，學(xué)生思考：

　　A、劃出壓韻的字；

　　B、分析這是一首什么體裁的古詩？

　　C、找出其中的對偶句，體會其特點(diǎn)。

　　三、理清游蹤：

　　1、誰能劃出標(biāo)題寫了幾方面內(nèi)容，并說明理由；

　　2詩人說“行”，你能找出依據(jù)嗎？

　　詩人是騎馬游西湖，所以詩里提到了“游蹤”，但詩里寫游蹤跟散文不一樣，是用不著作細(xì)致交代的，要仔細(xì)想想才看得出來。詩人的游蹤為：（從孤山的北面到湖東的白堤）

　　四、尋覓春蹤：

　　1．閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？是從哪些地方看出來的呢？

　　（學(xué)生分組討論后自由發(fā)言）

　　歸納：早春；大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結(jié)合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。

　　師小結(jié)：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。

　　五、品讀詩中妙筆：

　　1．古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實(shí)都是“吟安一個字，撫斷數(shù)根須”的結(jié)果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數(shù)量之多，花開之多更顯出了一種勃勃的生機(jī)，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？

　　自由討論，自由發(fā)言，歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”

　　2．個別詞句欣賞：

　　①首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色。

　　“初平”，寫春水初生，略與堤平。“云腳低”，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。杜甫有句云“日腳下平地”，形容太陽落山；李賀有句云“露腳斜飛濕寒兔”，形容露水下落之狀。腳，有下垂義。

　　②頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢。

　　“幾處早鶯”有什么含義？

　　（鶯不多；如多，當(dāng)為“處處”。）為什么“爭暖樹”。（余寒猶在，鳥兒也想曬太陽。）鶯不多，燕子多不多呢？（“誰家”猶言某家，“銜新泥”者，始筑巢也，可見也不多。）鶯是春天的歌手，燕是春天的信使，鶯燕不多，故為早春。這兩句專寫鳥兒。

　　③頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。

　　為什么說“亂花迷眼？（詩人在馬上觀花，時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。）

　　這樣寫，跟詩題有關(guān)嗎？（暗切題中“行”字）

　　淺草有什么用意？（草初生，故，“淺”，也是早春景象；“沒蹄”，也是暗切題中“行”字。）

　　④問：哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

　　（“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。）

　　問：最后兩句是怎么結(jié)住全詩的？（用抒情方式）這兩句頗有韻味，能品味出來嗎？詩人最喜愛的是什么？（在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行，可是開頭只指出方位，“湖東”，面積太大了，為什么詩人“最愛”呢？到最后才點(diǎn)出白沙堤和它的景物特征，這就耐人尋味了。）

　　六、悟讀景中情語：

　　1．作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情？

　　2．詩中哪一個詞最能概括這種感情？

　　“最愛”；前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融

　　3．學(xué)了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應(yīng)該持什么態(tài)度？

　　熱愛自然，保護(hù)自然，尊重自然。

　　4．錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎？

　　于謙和岳飛；于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚(yáng)，我們要學(xué)習(xí)他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風(fēng)亮節(jié)。

　　七、展讀盡顯春機(jī)：

　　同學(xué)們，現(xiàn)在請把你們收集到的有關(guān)春的作品展示出來，請大家注意：

　　1、美術(shù)作品請張貼在黑板上。

　　2、文學(xué)作品上展板。

　　板書設(shè)計：

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　孤山寺水漲云舒

　　賈公亭游春鶯歌燕舞

　　白沙堤蹤蹤花亂草綠

　　游人如織

　　西湖早春圖（最愛）

錢塘湖春行教學(xué)設(shè)計一等獎第 2 篇

教學(xué)目標(biāo) :

　　知識目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦詩歌。體會詩歌所表達(dá)的情感。

　　能力目標(biāo)：用心品味詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌的能力。

　　情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對祖國河山的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn):

　　通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　品味語言，體會詩的意境。

　　教學(xué)方法：朗讀法、討論法、練習(xí)法

　　教學(xué)用具：多媒體課件

　　課時：1課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、同學(xué)們，春天是個美麗的季節(jié)。無數(shù)文人墨客都歌頌過春天，表達(dá)對這個季節(jié)的喜愛之情、留戀之情等等。今天，我們再來學(xué)習(xí)一首詠春的詩歌，感受一下春天的美景。

　　2、作者簡介

　　白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。

　　二、一讀課文，整體感知：

　　1、師范讀，學(xué)生聽讀，注意節(jié)奏。

　　2、學(xué)生自讀，培養(yǎng)語感。（注意聽準(zhǔn)字音、劃出節(jié)奏、標(biāo)出韻腳）

　　3、點(diǎn)名朗讀，同學(xué)糾正。

　　4、學(xué)生齊讀詩歌。 （注意讀出情感，讀出韻味）。

　　思考：（1）通過詩歌的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)什么信息？

　　（2）此詩寫的是西湖什么時候的景色?從哪里可以看出來?

　　三、二讀課文，理解內(nèi)容：

　　1、放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。

　　（師巡視，教師抽查學(xué)生自學(xué)情況。）

　　2、指明學(xué)生描述詩歌景象。

　　3、作者游西湖的路線是怎樣的呢？

　　四、三讀課文，品味探究：

　　1、齊讀詩歌。

　　討論：（1）詩中為突出早春的特點(diǎn)，描寫了那些典型的景色？

　　（2）“幾處”為什么不是“處處”？“誰家”為什么不是“家家”？

　　2、本詩中用了何種修辭手法？

　　3、詩中直抒胸臆的詩句是哪句？

　　4、師生共同歸納賞析詩歌的方法。

　　五、拓展延伸

　　猜猜下列詩句描繪的是哪個季節(jié)的景色？再按照春夏秋冬的順序進(jìn)行排列

　　1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　2、忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。

　　3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　六、課堂訓(xùn)練

　　1、朗誦詩歌。

　　2、以本首詩為例說說律詩的特點(diǎn)。

　　七、作業(yè)

　　1.背誦、默寫全詩。

　　2.用自己的話對《錢塘湖春行》進(jìn)行描述，寫在作業(yè)本上。

錢塘湖春行教學(xué)設(shè)計一等獎第 3 篇

　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.知識目標(biāo)

　　⑴分析、理解本詩的意象和象征意味。

　　⑵能有感情地誦讀詩歌。

　　2.情感目標(biāo)

　　領(lǐng)悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美。

　　3.能力目標(biāo)

　　通過誦讀、欣賞增強(qiáng)對詩歌的分析能力。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　誦讀、意象分析、感情把握。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　前幾天我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了濟(jì)南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空到1180年前的西湖去看看， 唐朝詩人白居易一起去領(lǐng)略早春西湖特有的美景。(板書課題)

　　二、作家及作品

　　白居易，字樂天，自號香山居士，唐朝杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩人，以樂府詩見長，其詩歌形象鮮明，語言通俗，每寫好一首詩，都先讓老人先讀，不懂就改詩。 唐代三大詩人：李白(浪漫主義詩人，稱為“詩仙”)、杜甫(現(xiàn)實(shí)主義詩人，稱為“詩圣”)、白居易(現(xiàn)實(shí)主義詩人)

　　代表作：《長恨歌》《琵琶行》

　　三、朗讀

　　1、自讀，標(biāo)出不會讀的字詞(抽一名學(xué)生讀)

　　2、糾錯，范讀(聽節(jié)奏及感情)

　　3、指導(dǎo)斷句(意義劃分法)

　　4、學(xué)生自由讀

　　5、指名朗讀

　　6、齊讀

　　四、解題(引導(dǎo)學(xué)生完成)

　　地點(diǎn)：錢塘湖 季節(jié)：春 事件：行(騎馬游春) 體裁：七言律詩(教師講解：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的認(rèn)知)

　　注：結(jié)合時代背景講事件

　　五、理解內(nèi)容

　　明確：結(jié)合注釋，四人一組合作完成課文理解

　　六、賞析

　　1、本文圍繞哪兩個字來寫。

　　明確：“春”、“行”

　　詩人的“行”蹤(游蹤是如何的?從文中找出詞語)

　　孤山寺北--------賈亭西--------湖東--------白沙堤

　　(注：抓題眼)

　　2、詩人在途中看到了什么，用原文回答。(尋景物)

　　2

　　孤山寺北--------賈亭西--------------湖東--------------白沙堤 | | |

　　水 幾 誰 亂 淺 綠

　　面 處 家 花 草 楊

　　初 早 新 漸 才 陰

　　平 鶯 燕 欲 能 里

　　云 爭 啄 迷 沒 白

　　腳 暖 春 人 馬 沙

　　低 樹 泥 眼 蹄 堤

　　3、行程找到了，現(xiàn)在我們看看寫了什么“春景”?哪些屬于初春之景? 明確：春景-------水、云、鳥、樹、泥、花、草

　　初春之景(細(xì)節(jié)描寫)-----水面初平、爭暖樹、 啄春泥、 沒馬蹄 早鶯 新燕 亂花、淺草

　　4、詩中哪句詩流露出詩人已陶醉在美好的湖光山色中了?(悟詩情)

　　“最愛湖東行不足”，說明了詩人流連忘返、陶醉在美好的湖光山色中了。體現(xiàn)了作者對“春”的喜愛和贊美之情。

　　5、賞析：“幾處”為什么不是“處處”、“誰家”為什么不是“家家”?

　　因?yàn)檫€是初春季節(jié)，故不是處處、不是家家，由春的歌手和春的信使來展現(xiàn)出大自然剛從沉睡中剛蘇醒過來。

　　七、小結(jié)

　　這首詩的題意主要在“行”字詩人寫騎馬游春的樂趣，從孤山寺北寫起至白沙堤止開頭寫“水面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。

　　賞析詩歌的方法：抓題眼、尋景物、悟詩情(重點(diǎn))

　　作業(yè)布置

　　1、賞析頷聯(lián)，描繪了一幅怎樣的圖畫?

　　2、背誦此詩

錢塘湖春行教學(xué)設(shè)計一等獎第 4 篇

　[文本解說] 本詩是白居易任杭州刺史時所作。錢塘湖是西湖的別稱。這首詩處處緊扣環(huán)境和季節(jié)的特點(diǎn)，把剛剛披上春天外衣的西湖景象描繪得生機(jī)盎然，恰到好處。讀著這首詩，我們仿佛真的看到那含情淺笑的西施美麗的身姿。對于這首寫景詩，學(xué)生并不難理解，但要真正把握詩的意境，領(lǐng)悟詩的妙處卻需要老師精心設(shè)計，好好引導(dǎo)。

　　[教學(xué)重點(diǎn)] 體會詩歌的意境美，語言美;培養(yǎng)學(xué)生賞析詩歌的能力。

　　設(shè)計方案A (賞讀)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　由蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”入題。

　　二、朗讀與感悟

　　1、聽讀，注意讀音和節(jié)奏。

　　2、試讀，注意吐字和感情。

　　3、指名讀，檢查效果。

　　4、讓學(xué)生說說初讀的感受。

　　三、賞讀與品析

　　1、畫中有詩，詩中有畫，寫景的詩歌尤其如此。請大家把這首詩還原成畫面吧。那么，請大家就自己喜歡的句子進(jìn)行賞讀，用下列句式說話：

　　①“在……中我看到了……”

　　②“在……中我聽到了……”

　　③“在……中我感受到……”

　　2、學(xué)生自由活動，用句式練習(xí)說話。

　　如：從一二句中，我仿佛看到長衫飄飄的詩人騎馬來到賈公亭旁，他正極目遠(yuǎn)眺。只見那西湖波瀾動蕩，與岸平齊。在那水天相接處，水波粼粼，云朵地垂，似乎要親吻湖面了——它也愛早春的西湖。

　　我從“幾初早鶯爭暖樹”中，仿佛聽到了黃鶯清脆婉轉(zhuǎn)的鳴叫聲。

　　四、補(bǔ)寫創(chuàng)造。

　　1、師述：詩人最喜愛的是湖東的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?

　　明確：除點(diǎn)明是在“綠楊陰里”外，未作任何說明。

　　2、師述：讓我們展開想象的翅膀，補(bǔ)寫出白沙堤美麗的景色吧。(假如說，我們面前有一張大的畫布，在畫布上，畫上高大的綠楊，樹下是平坦修長的堤岸。你還會在畫布上添上什么?)

　　3、學(xué)生自由活動后交流。如：

　　有湖水，水中有魚蝦，有嬉戲的鴨子。

　　有花草。綠草如茵，像鋪了層綠地毯;花兒閃閃，散在綠草叢中。

　　還有花樹。杏花開了，散綴枝頭;桃花也開了，紅艷艷的，燦爛一片。

　　還有人。有騎馬的詩人，一邊捋著胡須，一邊吟詩;好朋友也來了，他們席地而坐，飲酒賞景，談詩論文，吟詩作畫……好不快活。

　　……

　　五、總結(jié)全文。

　　設(shè)計方案B

　　一、解題。

　　1、“錢塘湖春行”是什么意思?

　　明確：“行”是游賞、賞玩的意思。文題的意思是，春天，在錢塘湖也就是西湖游賞所見。

　　2、讓在西湖游玩過的同學(xué)說說當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景。然后背頌學(xué)過的吟詠西湖的詩文。

　　二、朗讀。

　　1、自由朗讀，注意讀音和節(jié)奏。

　　2、指名朗讀，檢查效果。

　　3、示范吟讀，讀出感情。

　　三、說讀。

　　1、在詩中你看到了什么?

　　2、在詩中你聽到了什么?

　　3、在詩中你感受到了什么?

　　4、有人說，這首詩描繪了西湖早春景象。你同意這種看法嗎?試作點(diǎn)分析。

　　明確：①水面初平云腳低(早春時節(jié)，湖水初漲，湖面與岸平齊。天上和湖上連成一片，好一派水波浩淼的氣象。)

　　②幾處早鶯爭暖樹(因鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹枝上的歌唱。因?yàn)樵绱海諝庵羞€透露些寒意呢。)

　　③誰家新燕啄春泥(剛從南方飛來的燕子，正忙著啄泥筑巢，安家落戶!)④淺草才能沒馬蹄(草兒鉆出地面不久，那么嫩，那么綠，剛剛能掩沒馬蹄子。)

　　四、背讀

　　1、師述：為了更快速地背下來，大家動動腦筋，分析一下該如何背?(旨在讓學(xué)生整體上把握這首詩。明確：先交代游歷的路線;再說途中所見的鶯燕和花草;然后說湖東白沙堤的景色。)

　　2、學(xué)生背誦。

　　五、總結(jié)。

　　《錢塘湖春行》教學(xué)實(shí)錄

　　教學(xué)背景在兩個月前的《詩歌教學(xué)》培訓(xùn)中，聽完后，聯(lián)系自己對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，更加確認(rèn)運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩歌中的藝術(shù)形象，把握詩歌的詩情畫意，體會詩歌的意境，這對于初中學(xué)生來說，是開拓學(xué)生想像，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造意識，提高欣賞能力訓(xùn)練的一種延伸。詩歌是詩人生命的沖動、感情的傾訴，“情動于中而言溢于表”。詩歌是靈動的，充滿了詩人的智慧和靈秀，一首詩就是一幅畫或多幅畫，是由眾多意象組合起來的畫。詩中有時間的悠長，空間的遼闊;有靜景的描繪，動態(tài)的勾勒;有色彩的點(diǎn)染，線條的流動。但詩歌的意象和詩人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，也根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和理解，把這些意象進(jìn)行組合，在有限的課堂里拓展學(xué)生無限的想像，讓詩中景、詩中物、詩中人在學(xué)生腦海里浮現(xiàn)、加工，展現(xiàn)一幅幅立體的圖景，引導(dǎo)學(xué)生步人詩境，使他們?nèi)缫娖渚埃缫娖湮铮缫娖淙耍缏勂渎暎_(dá)到心靈的溝通，情感的交融。這是一種很好的欣賞能力培養(yǎng)方法。

　　當(dāng)我再次接觸熟悉的《錢塘湖春行》時，我以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動的起點(diǎn)為教學(xué)理念，以“在課堂上搭建支架”為教學(xué)方法，以在關(guān)鍵時刻向?qū)W生“拋錨”為教學(xué)手段，以“揚(yáng)起學(xué)生想象的帆”為教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)計這課堂。

　　從“聽《錢塘湖春行》、說《西江月》”的角度來培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想像能力。

　　其實(shí)，這個“聽”字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個“聽”是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創(chuàng)造的過程，是一個“想詩”的過程。

　　“說”畫面的過程就是一個理解內(nèi)容、體會其中的情趣的過程。師生共同探研，教師引導(dǎo)，理清詞的內(nèi)容。再從多角度去說畫面，表現(xiàn)了較好的語言駕馭能力。

　　在這堂課上，我巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷撞擊著學(xué)生的心靈，使學(xué)生心中迸發(fā)出一個個火花，引人入勝，耐人深思。現(xiàn)摘錄其教學(xué)片斷如下：

　　師錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”現(xiàn)在，請同學(xué)們讀《錢塘湖春行》這首詩,并思考一個問題：這首詩寫什么時候的景色?

　　(學(xué)生大聲朗讀詩。)

　　生春天，而且是初春。

　　師我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?

　　生“水面初平”，初春的雨水還不大。

　　生“幾處早鶯”，并不是處處,初春的鳥兒還不多。

　　生老師，還有“爭暖樹”，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。

　　師不要給老師說，直接給大家說就行。(師不讓提“老師”，讓“給大家說”，拉近了師生間的距離，學(xué)生更樂意發(fā)言)

　　生“誰家新燕”，并不是家家，而是零星幾家，說明春天剛開始，從南方飛回的燕子為數(shù)不多。

　　生“啄春泥”，燕子才回來筑巢。

　　生“淺草才能”，小草剛剛出土。

　　生“沒馬蹄”，草還沒有長高。

　　生“亂花漸欲”，“亂”，“漸”，說明花兒有開放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，還眨呀眨的”，初春的花星星點(diǎn)點(diǎn)，也不是很多。

　　師說地真好，畫面已經(jīng)立體化了。下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。

　　(學(xué)生聽錄音，并且模仿朗讀。)

　　師我們聽出春天的什么景色?你體會到春天的什么意境?想好了你就說。(在這里故意加了“意境”一詞，給學(xué)生一個想象的空間，給學(xué)生一個回味的余地。如果不加“意境”味就大不一樣了。并且?guī)熥寣W(xué)生“想好了你就說”，積極地“發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，發(fā)展學(xué)生的口語交際，制造一個競爭的氛圍，讓學(xué)生展示自己的個性)

　　生我聽見了和尚撞鐘的聲音，那么莊嚴(yán)、肅穆，那么遼遠(yuǎn)、空曠，使我心曠神怡。我在西湖邊上耳聽著這天籟之音，眼看著美麗的西湖勝景，真是人生一大樂事。(笑)

　　生“一年之計在于春”，迎春的人兒在西湖邊輕歌曼舞，或細(xì)語呢喃，或那勤勞的婦女用那清澈的西湖水洗衣浣紗，木杵搗衣聲，擊水聲清脆的、悠揚(yáng)的此起彼落;而孩子們則在嫩嫩地，綠綠的草地上歡快的叫跑著，估計他們歡呼天上的風(fēng)箏，或者是在地上打著滾兒。

　　生我聽出了春天鳥叫聲，那輕盈、活潑的黑頭鶯唱出美妙的歌聲，“自在嬌鶯恰恰啼”。(此時，已看出學(xué)生已陶醉在這美好的境界里)

　　生我聽出風(fēng)聲，是帶著一絲絲涼意的清風(fēng)。

　　生我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。

　　生我聽出了馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒……由遠(yuǎn)及近，而又漸漸遠(yuǎn)去。

　　生我聽見了白居易正在那吟《錢塘湖春行》，清風(fēng)傳送著那優(yōu)美的詩句，真如“大珠小珠落玉盤”。(學(xué)生爭先恐后，大有一發(fā)不可收拾的氣勢。學(xué)生妙語連珠，老師一副惋惜地表情)

　　師同學(xué)們各抒己見，展開想像，又有意境，同學(xué)們的詩歌感悟能力非常強(qiáng)啊!老師還想聽聽大家精彩發(fā)言，但因時間問題，進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，不知誰能用耳朵聽出色彩來?(學(xué)生笑)我們從詩中找出表示色彩的詞。

　　生綠，綠柳青青。

　　生“花”是五彩繽紛的，所以也是色彩。

　　生“水”應(yīng)是碧綠色或青綠色。

　　生寺廟是紅磚綠瓦的，涼亭是古色古香的。

　　生云是白的，藍(lán)天白云。

　　生草是嫩綠的，樹是剛抽芽的，也是嫩綠的。

　　生白居易騎著一匹白色的駿馬，悠閑自得的在西湖岸邊踏青。

　　師同學(xué)們說得真好!愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的西湖的春天吧!在作文課上展示一下自己的風(fēng)采。(恰到好處地把話題延伸到寫作，既給學(xué)生留下了作文要求，又沒打擊學(xué)生此時的學(xué)習(xí)積極性)

　　這群學(xué)生太可愛了，太令我驚喜了!他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。我心目中的好課就該具有“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)

　　課后我特地向?qū)W生問緣由，學(xué)生說這個話題他們感興趣，答案具有不確定性，可以加上大量的想象，暢所欲言，符合我們愛幻想的個性，而且能從中獲得成功的愉悅感;也有學(xué)生說這個話題沒有死扣住課文，有自己發(fā)揮的余地，能結(jié)合自己獨(dú)特的感受來說;又有學(xué)生說看到同學(xué)紛紛發(fā)言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁。看來要使語文課堂活起來，學(xué)生的思維活起來，問題設(shè)計顯得尤為重要。問題設(shè)計得好，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致，而且總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，揚(yáng)起學(xué)生想象的帆，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。

　　課后反思我在處理本課教材中，始終堅(jiān)持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動的局面，要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識、感受、方法和體驗(yàn)。在這堂課中，我只有設(shè)計兩三個大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計是貼近學(xué)生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中，生怕這些會左右了學(xué)生的思考與體驗(yàn)，于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個構(gòu)建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計到實(shí)施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。

　　白居易《錢塘湖春行》原文和譯文

　　原文：

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

　　譯文：

　　從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。

　　幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。

　　繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。

　　我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。