這是桂花雨優秀教學設計一等獎部編版，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

桂花雨優秀教學設計一等獎部編版第 1 篇

　學習目標

　　1、學會“籮、杭”2個生字、

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、

　　3、學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情、

　　4、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情、

　　課前準備

　　1、按要求預習課文，自學生字詞、

　　2、查找有關桂花的資料、

　　3、課件

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、復習引入

　　上節課，我們認識了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄托了這位老人對祖國的無盡思念。現狀正值中秋前后，還有一種花也裝點起我們的生活，它就是——桂花

　　2、提起“桂花”你會想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩詞）

　　3、生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題

　　4、讀題質疑

　　二、品析開頭結尾

　　1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點了題。

　　2、交流：（1）文中描寫桂花落的語句。課件

　　（2）結尾的句子。課件師點撥：文末點題是寫作常用的方法，可以使文章結構更完整，要學會運用。

　?。?）結尾的寫法值得我們學習，那么開頭一二節呢？

　　a、采用對比的方法，突出對桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件

　　b、讀了這段語句，你能用合適的aa式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語手冊p36

　　點撥：疊詞往往能更生動地表情達意，富有童趣，習作中有意識地加以運用。

　　3、那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉同年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　課件出示母親的話

　　三、品悟重點句，輻射全文

　　1、“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉的桂花香？

　　2、讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？

　　3、為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”？（哪些方面比不上）

　　（1）第三節：關注桂花、饋贈桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣，但感情不同）

　?。?）第四節：桂花給鄰居帶來的香甜。

　　（3）第五節：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂桂花雨指導感情朗讀。

　?。?）第六節：吃著這些桂花做的食品，喝著桂花茶。香甜四季，香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分，生命的一部分。家鄉院子里的桂花融進了母親的情感，僅僅是母親的嗎？

　　4、再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）

　　作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉情。

　　四、閱讀延伸，品讀同題材文章。

　　同步中的《故鄉路》

　　板書：桂花雨

　　搖花樂——桂花雨

　　思鄉情

　　課后反思：

　　這節課是我上給實習的師范生聽的，教學過程中總體上覺得學生學得很是投入，教學設計的安排比較流暢，具體來說，我覺得有以下幾點自己今后繼續多加運用：

　　1、讀寫結合。新教材中選編的課文文質優美，文學性強，所以是積累和學習寫作的佳篇。這課教學中，我結合文章的寫作特點，滲透了作文中要學習運用對比的手法和篇末點題的方法，使文章結構更完整，語言更有渲染力；

　　2、以點帶面。語文教材中的課文幾乎都能找到一處能輻射全文的支點，這就像那個能撬起地球的杠桿支點一樣，具有非常大的作用。我今后在備課時要潛心找到這個支點，這樣不僅能讓自己的教學脈絡清晰，省時高效，而且學生學習時也會如剝筍般層層深入，循序漸進，從而水到渠成理解文意，品出文味。

桂花雨優秀教學設計一等獎部編版第 2 篇

　師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？

　　生1：老師，我喜歡讀的是搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：媽，怎么還不搖桂花呀？

　　師：請你說說為什么喜歡讀這一句子。

　　生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

　　師：那你覺得該怎么讀？

　　生1：我覺得這個媽字應該讀長一些。學生試讀。

　　師：誰有不同的看法？

　　生2：我覺得這個媽應該讀得短、快一些。

　　師：為什么？

　　生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學生試讀。

　　師：誰還有不同的看法？

　　生3：我覺得這個媽可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。學生試讀。

　　師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

　　全體學生試讀，讀出自己喜歡的語氣。

桂花雨優秀教學設計一等獎部編版第 3 篇

教學目標：

　　1、讀課文，發揮想象力，描述文中的情景。

　　2、采用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊涵在朗讀中，體會情感。

　　3、理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”一句話的意思，體會作者表達的濃濃的思鄉之情。

　　教學重點：

　　品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。

　　教學難點：理解母親所說的那句話的真切含義。

　　教學模式（或方法）：情境教學法。

　　教學準備：多媒體課件。

　　一、情境導入

　　金秋十月，丹桂飄香。雖然現在漫步校園，我們已經聞不到那陣陣誘人的桂花香。但是今天我們將繼續跟隨作家琦君的腳步，一起回到她的童年，與他共同迎接這一場姍姍來遲的（桂花雨）——————齊讀課題。

　　二、精讀感悟

　　師：作者喜歡桂花不僅因為桂花很香，更難忘的是搖桂花時的情景————————板書：搖桂花。

　　那你們想不想和作者一起搖桂花呢？

　　師：光想還不行。搖桂花還有講究呢！

　　①以香為突破口，學習第二自然段。

　　師：先聽老師讀第二自然段，同學們找一找這段話中描寫桂花香的句子。

　　師：誰能通過朗讀把這迷人的桂花香傳遞給大家。

　　師：沁人心脾的花香讓我一輩子也忘不了，來，讓我們再次沉浸在桂花香中———生齊。

　　引讀：這么好的桂花，如任它開過謝落在泥土里……多可惜啊，所以桂花成熟時就應當……

　　②緊扣搖花樂，學習第三節。

　　師：同學們，那濃郁的桂花香讓作者非常喜歡，而童年時代搖桂花的情景更是讓她難以忘懷。

　　師：下面請一個同學輕聲朗讀課文第三自然段，其余同學找出一個最能概括作者搖花時感受的字。

　　師：一個“樂”還不足以體現作者全部的快樂，要細細讀文章才能領會這種快樂。

　　下面請同學自學第三自然段，我給大家一些提示。

　　1、品讀搖花樂

　?、?ldquo;這下我可樂了……使勁地搖”

　　師：那你覺得自己最想讀好這句話中的哪些詞？為什么？

　　學生讀詞

　　師：聽出快樂了嗎？何不加上些動作表情去讀一讀？自己先練練吧。

　　師：誰愿意展示一下你的朗讀成果。

　?、?ldquo;桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身———————好香的雨呀！”

　　師：同學們這句話寫得美嗎？如果要把這種美感讀出來，你認為要讀好哪些詞

　　“紛紛”“滿頭滿身”從這兩個詞中你體會到了什么？

　　師：作者也被這樣的美景陶醉了，他情不自禁地贊美到————————（引讀）

　　師：這里作者把（）比作雨，而且是（）的雨。這是為什么？

　　師：說得太好了，別說作者，甚至連我們大家也會這樣喊。

　　師：這么美的景色不看太可惜了，還是去看看吧

　　師：看完后，你最想說什么？

　　來，就讓我們把自己的體會用朗讀表現出來吧。

　　2、學習請求搖桂花這部分

　　師：搖桂花真是趣味無窮，可我獲得這次機會還真不容易，必須得到母親的同意。

　　出示：“搖桂花對我是件大事……”請第一小組的同學讀一讀這句話。

　　師：從這句話中你又體會到了什么？你從哪里看出來的？

　　師：誰能讀出作者這種急切的心情呢？

　　評議：

　　師：那母親是怎樣說的呢？

　　師：現在我請一位同學做母親，一位同學做孩子，我讀旁白來共同完成這個對話

　　3、再次感受搖花樂

　　就這樣一天，兩天……五天……十天……終于，母親同意我搖桂花啦，我的高興勁就甭提了，來，再把這份快樂融入搖桂花中，讀——“這下我可樂了……”

　　師：此情此景父親也被感染了，于是他詩興大發，口占一絕———————————————（引讀）

　　a學到這里你對于父親的這首詩，你還有哪些地方不太懂？

　　b理解了以后，請你再去讀讀詩，看看哪些字詞讓你體會到了父親的快樂？

　　師：是??！連做夢都因桂花而香甜，難怪父親會這么快樂。

　?、垡x第四自然段

　　桂花搖落以后又是怎樣的情景呢？我們接著往下學，等到桂花搖落以后，—————————（引讀）所以作者有了這樣的感受——————（引讀）

　　師：從這句話當中體會到了什么？

　　三、體會情感

　?、賹W習第五自然段，體會情感

　　師：說得太好了。桂花給人們留下了多少美好的回憶。后來作者移居他鄉，生活一年比一年好，每次從外地回來總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說—————————————————（女聲引讀）

　　師：學到現在，你認為母親留戀的僅僅是桂花和桂花香嗎？

　　師：那他留戀的是什么？（板書：思鄉情）

　　所以以后每次我從外地回來，不管帶什么，母親總會這樣說——————————

　?。ǘ嗝襟w演示）1外地的水再甜，（）。

　　2、外地的橘子再紅，（）。

　　3、外地的人再親，（）。

　　4、外地的環境再舒適，（）。

　　師：同學們都說道母親的心坎里去了。讓我們再來讀讀母親的話體會其中的深刻含義。

　　②學習第六自然段，升華情感

　　師：月是故鄉明，花是故鄉香。母親難忘，我更難忘所以每到這時，我總會—————（引）

　?、邸⒒貧w課題

　　師：同學們，桂花雨是美的，是香的，小時侯，它帶給我的是無窮的快樂，而如今我遠離故鄉，它帶給我的是對故鄉的思念——再讀課題。

　　四、拓展延伸

　?、俦痴b古詩

　　師：其實古今中外還有很多關于思鄉的詩作。你能回憶得起來嗎？

　?、谡n后作業

　　學習文中的表達，寫寫自己童年的往事。

　　打開記憶的寶庫，搜尋思鄉的古詩。

桂花雨優秀教學設計一等獎部編版第 4 篇

　【教材簡析】

　　讀著課題，濃郁的桂花香氣便在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開，引發了多少美好的遐想，讀著課文，和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

　　懷念家鄉的純樸情感，留戀童年的純真童趣，這些情感都集中體現在搖桂花這一場景之中。文章語言清新、舒緩，在娓娓道來中透露出作者豐富而真摯的情感，給人以美好的享受和情趣熏陶。

　　【設計理念】

　　桂花是芳香的，桂花雨是美麗迷人的，而故鄉童年時代的“搖花樂”更是令人難以忘懷的記憶。雖然陣陣桂花已如雨般搖落了，美好的童年時光也已一去不復返，但對童年的懷念、對家鄉的思念卻是永遠也抹不去的。就讓我們在作者回味搖花前的期盼，搖花時的快樂，搖花后的喜悅中，一起重溫段美好的時光，體驗那種美好的情感。

　　選編本課的意圖，一方面是為了繼續培養學生分清文章主次的能力，理解課文內容，另一方面是激發學生對自己的童年生活、對自己家鄉的熱愛，培養熱愛生活的情趣。

　　【教學目標】

　　１、認識２個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　?。病⒄_、流利、有感情地朗讀課文，能邊讀邊想象課文描述的情景。

　　３、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者留戀童年、思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　?。?、培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學重點】

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的和對家鄉的懷念之情。

　　【教學難點】

　　體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【課前準備】

　　根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，或者回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。

　　【教學過程】

　　一、聯系上文，激發情感

　　學習了上課《梅花魂》，透過一位身在異國的華僑老人對唐詩宋詞的喜愛，尤其是對一幅墨梅圖的分外愛惜，以及對孩子的諄諄教誨和殷殷期盼，深深激起了我們的愛國之情。下面，老師帶來了王維的一首詩：“君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表現的又是怎樣一種感情呢？

　?。ǔ鍪驹姼瑁?/p>

　　學生自由吟誦詩歌，交流體會。

　　小結：

　　詩人漂泊他鄉，通過心系家鄉窗前的梅花，含蓄地表達了自己的思鄉之情。而在不少文章中，通過對某樣事物的描寫同樣能傳達人物的情感。今天，我們就來學習一篇《桂花雨》，聰明的同學們一定猜出了課文主要寫的是──桂花，那它又表達了什么感情呢？讓我們一起走進課文吧。

　　結合所學課文和已有的知識積累，遷移學習方法，自主閱讀，自行體會，能調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。

　　二、初讀課文，體會情感

　　學生帶著閱讀任務，自由朗讀課文，邊讀邊體會作者借桂花表現了怎樣的感情，并劃出有關詞句。

　　反饋交流：

　?。?、“中秋節前后，正是故鄉桂花盛開的季節。”

　?。?、“我念中學的時候，全家到了杭州。”

　?。场?ldquo;可是母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’。”

　?。?、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　?。◤倪@些句子，體會到課文表現了對故鄉和童年生活的懷念之情。）

　　精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

　　三、賞析課文，領悟寫法

　?。?、學生默讀課文，邊讀邊思考：

　　課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？并把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不相同，互相討論討論。

　　交流：理解全文內容可分為三部分，主要寫了“搖花樂”這件事。

　　⑴第一部分介紹桂花開放的時間，描寫桂花樹的樣子：

　　“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。”

　?。ㄟ@句話說明桂花樹樣子很一般。）

　　“不開花時，只是滿樹的葉子；開花時，也得仔細地從樹叢里尋找那些細小的花。”（這句話描寫了桂花樹的葉子和花朵，表明桂花并不鮮艷，也不夠明顯?？墒牵褪沁@種普普通通的樹，不顯眼的小花，它的香氣卻“真是迷人”。）

　　⑵第二部分具體地回憶了家鄉院子里桂花開放的情形，細致地描寫了“我”和母親搖桂花的情景。這一段文字寫了四層內容：

　　①桂花開放，母親擔心臺風刮來。

　?、诠鸹ㄊ㈤_，前后十幾家鄰居“沒有不浸在桂花香里的”。

　　理解“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”

　　（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉的愛戀。）

　?、?ldquo;我”幫母親搖桂花的情景：

　?。?、為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　?。隆⒗斫?ldquo;這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　?。谩⑾胂?ldquo;桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　Ｄ、為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子，然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如，學生可能有淋雨的經歷，雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處?？勺寣W生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用，引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。

　?、軗u落的桂花有的可加在茶葉中泡茶，有的可用來做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　?。ü鸹ú粌H花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

　　在這一部分中，“我”對桂花的喜歡，母親的擔心，“我”盼望搖桂花的迫切心情，搖桂花時的歡樂，這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來。教師可作適當點撥，比如，選擇一兩處作示范朗讀，或者請學生范讀，再作評議。

　?、堑谌糠置鑼懥撕贾菀蛔∩缴系墓鸹?，將它與家鄉院子里的桂花相比較，再一次表達了對家鄉的熱愛和懷念。

　?、偃绾卫斫饽赣H說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉院子的桂花嗎？同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？（自由發言）

　　交流體會：

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

　　②“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的.“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　?。?、老師總結：

　　這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉、對家鄉桂花有深厚的感情。

　　一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現美文美讀、美悟、美育。

　　四、感情讀文，深化情感

　　五、句式練習，加深體會

　　杭州的一處小山全是桂花，香飄十里。而母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　可仿照這個句式，讓學生說說，以便他們對母親的話有更具體的感受，如，這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　擴散思維，激發情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學生的口頭表達能力和感悟生活的能力。

　　六、聯系生活，拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　【板書設計】

　　懷念童年介紹故鄉的桂花

　　回憶“搖花樂”的情景

　　思念故鄉再憶童年往事