這是大學語文教學大賽一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

大學語文教學大賽一等獎教學設計第 1 篇

教材簡析

　　本次“能說會寫”的習作訓練是圍繞本單元“自信”這一主題，讓學生以“我能……”這個半命題進行習作。教材先是提出習作內容，要把“我能”的原因、條件寫具體，題目自擬。為了啟發學生的寫作，提示中給了3個選項，插圖還給了幾個學生自我展示的情景，可更好地啟發學生的想象。

　　設計理念

　　從學生喜聞樂見的“競聘考場”入手，激發每位學生的參與熱情，師生在富有挑戰性的心智活動中同經歷、共體驗，做到身心全面放松，從而為學生搭建一個展示自我、提升自我、超越自我的平臺。此項活動的開展為學生積累了寶貴、鮮活的第一手資料，解決了學生“無米下鍋”的問題。為讓學生在高高興興的活動中享受習作的輕松，變“要我寫”為“我要寫”，讓作文真正成為他們自我釋放情感、放飛思緒的載體，教學中創設嘉賓評委老師現場提問點評這一情境，為學生的“自由傾吐，能動表達”截取源頭活水，以達到“水到渠成”的效果。

　　教學目標

　　1．通過本次習作訓練，培養學生的自信心和迎接挑戰的勇氣。

　　2．指導學生能不拘形式地寫出自己的感受和想法。

　　3．在表達自己的想法時，要把原因、條件等介紹清楚、具體。

　　教學重、難點

　　在表達自己的想法時，能把原因等介紹清楚、具體。

　　教學準備

　　提前貼出海報，讓學生在競聘考場上就自己選任的職務說出“我能”的原因、條件，以及競聘后的工作計劃。競聘的職務除了班長、組長等具體的職務外，還可以是某件事的負責人，如圖書管理員等。

　　教學時間

　　2課時（第2課時略）。

　　教學過程

　　一、設置情景，激發興趣

　　今天是個特別的日子，我們班終于迎來了“競聘考場”。

　?。ㄍ瑢W們鼓掌）

　　從同學們的掌聲中我聽出了同學們對這次競聘考場的期盼。現在，我宣布，競聘考場現在開始。

　　請同學代表再次宣布競聘要求。

　　(明確要求，說出競聘內容，“我能”的原因、條件以及競聘成功以后的打算。)

　　二、分組練說，生生互動

　　1．小組練說。

　　學生被分成若干個小組。每小組4人左右。小組先競聘，按競聘要求小組內4個人練說。

　　2．組內互評。

　　在說的過程中學生互相指出哪一部分沒說具體，沒說清楚。

　　(集體的智慧是無窮的，讓大家各抒己見，充分擴大了練說的面。)

　　三、公開競聘，落實內容

　　集中集體的智慧，推選出每小組說得最棒的成員參加班級競聘考場。

　　1敝該說。

　　2貝蠹腋據開始明確的要求，評一評競聘同學的發言。重點評價“我能”的原因、條件，同時看一看他今后的打算是否可行而有意義。

　　3笨篩據同學發言，進行提問、質疑，幫助他豐富、完善所講的內容。

　　4逼姥∽羆丫浩剛摺

　　(在提問與點評的過程中實際上就將寫具體、寫清楚的問題落實了，為學生把文章寫得更完整、更豐富奠定基礎。)

　　四、水到渠成，動筆習作

　　1．創設情境。

　　同學們，通過競聘讓老師充分感受到你們的決心與信心，老師相信你們的實力。瞧，老師手中有一封信，這可是《聰明報》編輯部的月亮姐姐寄來的，看看她講了些什么吧！

　　全體同學：

　　你們好！

　　從你們語文老師那里獲悉，你們班將舉行一次“競聘競場”的競活動。聽說你們班的全體同學為了這次活動能順利、有效地開展，做了大量的準備工作。每一位同學都全力以赴，這是我感到非常欣慰的。

　　很抱歉，我今天不能親自到達現場和你們一同參加這場別開生面的競聘考場活動，共同體驗這扣人心弦、振奮人心的40分鐘。不過，我很想了解你們競聘的盛況，了解你們每一位選手的出色表現，也來當當評委發表一下自己的意見。

　　對了，告訴你們一則好消息：為了能讓全國的小朋友們都能了解你們這次舉行的活動，我們報社還特地在“成長足跡”欄目里為你們開辟了專版，刊載這次活動中涌現出來的優秀競聘稿，讓大家也來分享你們的自信。你們有信心寫好嗎？寫好后別忘了起個別具一格的題目喲。

　　最后我還想給你們提個建議：寫好后請你們語文老師看看，讓他給你們指點指點。

　　你們的大朋友——月亮姐姐

　　于《聰明報》編輯部

　　2．鼓勵寫作。

　　同學們，你們能完成月亮姐姐的任務嗎？好，開始動筆。

　　(記得一位教育家曾說過：當學生意識到你在教育他時，你的教育是失敗的。我想說：當學生意識到你在有意識地指導他如何寫作時，你的指導也是失敗的。如何讓學生蓄勢待發的情感不露痕跡、悄無聲息地自然流淌，實現活動與作文的近距離接觸，學生情感與心聲的零距離溝通，揮灑下學生“指尖的智慧”？我想，此時“約稿”環節的設計能催生學生“智慧”的產生，是奏響學生自信的協奏曲！)

大學語文教學大賽一等獎教學設計第 2 篇

教學目的：

　　一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

　　二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，并為適應改革開放，振興中華而讀書。

　　教學設想

　　一、教學目的一、二是教學重點。圍繞怎樣的中心來進行說明，是本文教學的難點。

　　二、可運用道具（核舟模型）或幻燈（核舟圖片）配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解并記憶。

　?。ū菊n文教學可細可粗，可深可淺。請根據不同對象斟酌處理。）

　　三、教學時數：三課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。

　　一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一只活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

　　二、布置課內預習

　　請大家運用字典并結合黑板上的預習題自讀這篇文章（有些題目需在自讀本上筆答完成）

　　1、本文出處及作者簡介（摘要在自讀本上）。

　　2、為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

　　示例：①罔、貽、軒敞、篷等

　　②罔不因勢象形，各具情態等

　　3、試分別概括文章段意（要求用語精煉，各不超過十個字）。

　　4、思考下列問題：

　?。?）核舟大小如何？

　　（2）在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？

　?。?）雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的？

　?。?）本文雖名為“記”，是不是記敘文，為什么？

　?。?）文章主體部分的寫作順序是怎樣的？

　?。?）文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心？

　　三、巡視課堂，掌握學生自學情況，以便為下面的課文分析提供材料和根據。

　　四、朗讀課文

　　1、請三位同學朗讀課文

　　每位同學朗讀兩段。朗讀后，各由其余同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

　　2、老師指導有關朗讀的要領：

　　讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

　　斷句是一項復雜的工作，古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發語詞“夫”、“蓋”等必須斷開，“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為：“蓋大／蘇泛赤壁云”；另外，斷句跟句法關系密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最后，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

　　3、在預習并對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的情況下，教師或可帶讀，或可范讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境。“讀書百遍，其義自見”。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

　　五、研討課文

　　本文的題目雖有一個“記”字，是否意味著是一種記敘文體？它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體？

　　本討論題旨在考察同學在預習并熟讀之后對課文的整體把握情況；同時借助比較，讓學生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

　　學生的討論可以從下列角度開展：

　?。?）所“記”的對象和內容

　　（2）表達方式及語言

　　這個問題應當在本課時最后提出，容同學課后查閱有關文章資料，并分小組討論。

　　第二課時

　　一、齊讀全文導入第一課時的'“研討課文”。

　　對這個題目的正確解說應當是：

　?。?）從所“記”的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實地實景，顯然屬游記類性質的記敘；而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。

　?。?）從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細致入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，采用多種科學的說明方法。就此可以區別：同為“記”，卻是文體迥異的兩類文章。

　　關于記敘文和說明文的區別，簡述如下：

　　記敘文是以寫人敘事為主，具體而形象地反映社會現實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展變化的過程或事物狀態的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

　　說明文是一種以說明為主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認識事物的形狀、性質、成因、功能、構造、關系或發生、發展過程，從而把握事物的特征、本質及規律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：

　?。ㄒ唬﹥热莸闹R性；

　?。ǘ┎牧系目茖W性；

　?。ㄈ┱Z言的通俗性；

　?。ㄋ模┍磉_方式的解說性；

　?。ㄎ澹┙Y構的條理性；

　?。┕δ艿膶嵱眯浴?/p>

　　結合實例反復闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

　　（上述問題，必須根據所教班級學生的實際情況來討論，問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之后。學生素質好的，超前討論，可以先入為主，促進對文句內涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字后再討論，才不會流于架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。）

　　二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。

　　1、由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然后展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

　　2、分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

　　第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象——核舟）

　　第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

　　3、討論（1）：兩段文字都是“總體說明”性的，其概括角度有什么不同？

　　前者是總括王叔遠的微雕技藝，后者則是對這一核舟本身內容的概要說明。

　　討論（2）：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點？你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點？

　　緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如“罔不”、“曾不”等。

　　4、為加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：

　　因勢象形各具情態貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

　　三、分析討論第二至第五段

　　1、這四段文字是對“核舟”的具體細致的說明，作者怎樣說明的？試將這四段文字切分為兩部分，怎樣切分比較合理？

　　正確的切分是：

　　第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，后者說明的是船背。

　　2、這樣安排遵循了怎樣的順序？

　　由面到背面，由主到次。

　　3、討論第二段：

　?。?）這一段的內容是什么？

　　主要說明船艙的結構形態。

　?。?）強調有關字詞：

　　“有奇”的“奇”讀jī，不是“奇巧”之“奇（qí）”。

　　“可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

　　“相望”的意譯：“相對而設”。

　　“糝”的音、形、義及詞性。

　?。?）這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什么內容？

　　應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

　　（4）除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容？

　　有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

　?。?）試想想，整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之眾，你以為有什么用意？

　　正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

　?。?）領會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等。可為下文有關蘇拭形象的理解作鋪墊。

　　請反復閱讀第二段，體會文字少信息量大的文字簡潔的特點。

　　第三課時

　　一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

　　《核舟記》《核舟記》

　　二、請學生譯解幾個句子。

　　1、嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。

　　2、啟窗而觀，雕欄相望焉。

　　3、而計其長曾不盈寸。

　　4、蓋簡桃核修狹者為之。

　　三、分析討論第三段。

　　1、質疑并點講有關詞句：

　　峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬（與“絡繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較數。

　　2、口譯并評價翻譯情況。

　　3、討論（1）：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什么？

　　描述船頭三人的神情態度。

　　分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直（黃庭堅）和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態？

　　從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

　?。?）作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

　　這當然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多鬢者”，因為刻得用心刻得仔細，作者也就說得真切細膩。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，說明者當然不能違背其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

　?。?）你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

　　表現這一點的地方較多，如對東坡外貌的刻劃，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也”。

　　（4）齊讀這段文字，理清說明、描述的順序，爭取背誦這段文字。

　　這段文字，介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。

　　四、分析討論第四段。

　　1、討論下列短語的譯法。

　　橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

　　2、考察古漢語中數詞使用與現代漢語的差異。先聯系前面部分看一些實例：

　?。?）長約八分有奇。

　?。?）左右各四，共八扇。

　?。?）船頭坐三人。

　　（4）共閱一手卷。

　　（5）橫臥一揖。

　?。?）倚一衡木。

　　（7）為字共三十有四。

　　由此可見，古漢語中一般情況下，數詞可以直接修飾名詞，這與現代漢語中較嚴格的“數詞+量詞+名詞”的格局不同。

　　3、這一段用了哪些修辭手法？有什么說明效果？

　　擬人：船尾橫臥一楫

　　比喻：居右者椎鬢仰面

　　頂真：左手撫爐，爐上有壺

　　同時，分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”，但這是表現觀賞者的心理感覺用以表達不確指意義的動詞。這個詞后面所帶的非名詞（本可作喻體）是一個具體的動作，這個動作又是被描摹對象可能發生的動作，并非其他物其他人的動作拿來作比較。由此看來，這兩句不能認為比喻句。

　　作者借用上述種種修辭，正是為了使抽象的說明更為具體逼真，更便于表現其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段，“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”，緊相照應，充分體現了語言周密。

　　4、這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢？

　　主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

　　總分布局法是說明文結構安排的常用技法。總說是概要，可使談者先入為主；分說則可以詳覽，獲得條分縷析的效果。

　　5、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫？

　　兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

　　這樣寫，是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應，實現對船首氛圍的烘托或者溝通，從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

　　6、第二、三、四段是寫船的正面，作者先說船艙，再說船頭和船尾，這是一種結構順序的安排，你認為可不可以先從船首說起再說船艙，最后說明船尾情況呢？兩種順序安排，哪一種為上？為什么？

　　改用從頭至尾的程序更符合方位的系統，從說明的客觀效果看，也是很好的。但卻不如原文順序為佳。

　　綜合文中第二、三、四段，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷，生動極了。作者是這樣來描述的：先描述人物活動環境或背景，船艙的描述是交待環境，幽雅恬靜，玲瓏剔透；而窗上刻字則暗示活動的背景，正當山高月小之夜，水落石出，好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風月。當然，這里十六字的雕刻足見雕刻家的結構藝術，小小一舟自不可移來江上風月，而文字則可打破時空，成功地展示了小舟外的藝術空間，也更成功地沖破了數百年的時限。

　　在此場景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場，就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托，堪稱獲得妙絕的和諧。

　　五、背誦這三段文字，體味作者構思的良苦用心。

　　六、分析第五自然段。

　　這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

　　如“細若蚊足，鉤畫了了”

　　寫船的正面用了三段文字，寫船背為什么只用這么一小段文字？

　　這是文章中心的需要，也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現了作者主次分明的說明技巧。

　　既然如此，這段文字可不可省呢？

　　不可省。因為這是對前文說明的必要的補充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完備。有關的雕刻日期和作者，才清楚。

　　七、至此，可以形成中間主體部分的板書：

　　說明：板書以作法的角度來認識課文，而正因為作者寫作技法的高超，化靜為動，化抽象的說明為生動的描述，才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真個是舟以文顯，文以舟名。

　　八、由學生歸納本篇說明文的一些寫作技巧：

　　1、以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。

　　2、敘述跟描寫結合，語言簡潔、周密、生動。

　　九、布置習題：

　　1、仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。

　　2、做練習三，翻譯一至四例。

大學語文教學大賽一等獎教學設計第 3 篇

教材解讀：

　　《秋天》是蘇教版小學語文四年級上冊第一單元中的第4篇課文。這是一首兒童詩，全詩共7節，首尾兩節呼應，總體概括出對秋天的熱愛和贊美，二至六節分別從不同角度描繪了秋天活潑可愛、成熟豐收、多姿多彩的特點。詩歌語言活潑，想象奇特，擬人手法貫穿始終，貼近兒童生活經驗，可謂為兒童量身定做的一曲秋的贊歌。

　　設計理念：

　　“用詩的方式教學詩歌”。關于課文，在文字理解上學生并沒有太大的難度，我以為教學的重點放在感悟作者所表達的情感上，在教學中努力體現詩趣、情趣和童趣；教學方法則以誦讀品味為主，在朗朗的誦讀聲中實現“學生、教師、文本之間”的對話。在整體的閱讀感悟中適度拓展和表達運用，在扎實有效的“學語習文”過程中，讓學生得到多重的受益。

　　學習目標：

　　1．營造適宜的閱讀氛圍，指導學生逐步做到正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上能自然積累和背誦課文。

　　2．在課文語境中學會本課生字新詞，理解詞語在文中的意思。

　　3．憑借文字想象詩人所描繪的秋天的成熟豐收的美好圖景，體會詩人洋溢在詩中的對大自然的熱愛和贊嘆之情。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1．能初步讀準、讀通課文，了解主要內容。

　　2.初步感受詩人對秋天的歌頌和贊美之情，學習第一節，體會出秋天太陽和空氣的宜人特點。

　　流程設計：

　　一、詩文引入，揭示課題

　　二、初讀感知，疏通詞語

　　三、走進秋天，感受秋景

　　四、指導寫字，臨寫入體

　　第二課時

　　課時目標：

　　1．創設情境，引導學生走進秋天，想象詩歌描繪的情景，體會詩人的心情，有感情地誦讀課文。

　　2．體會詩歌寫法，仿照寫法進行語言實踐。

　　流程設計：

　　一、起

　　1．秋天是位神奇的魔法師，他給大自然中的好朋友都捎去了一封神奇的信。收到了他的信啊，所有的朋友們都發生了奇妙的變化。你瞧，太陽的臉兒變紅了——（走在秋天，秋天的太陽更紅更嬌）；空氣的身子變香了——（走在秋天，秋天的空氣更甜更好）。

　　2．上一節課，咱們已經初步讀了這篇課文，現在讓我們繼續乘著詩的翅膀，走進秋天，品味秋天，好嗎？

　　二、承

　　1．聽，秋天的信使來了（圖片聲音）！誰??？詩中是怎樣寫秋風的？誰來讀一讀。（生讀）謝謝你，讀真準確。

　　喜歡這秋風嗎？你喜歡這秋風的什么呢？帶著這樣的感覺讀讀看。

　　誰也來讀讀。（生讀）你又讀出了什么？

　　2．多么活潑可愛的秋風啊，難怪大家都喜歡。這秋風簡直就是一個。是啊，這兒作者把秋風當作孩子來寫了，這樣，秋風一下子就“活”了，它竟然能，竟然能，它還能。太神奇了，這就是想象的力量，就是詩的力量。我們一起來把這種感覺讀出來。

　　3．這個“輕輕”讀得多好。秋風啊，你輕輕涂掉了夏天的什么呢？（夏日的驕陽，夏日的雷暴，涂掉了夏日蟬鳴）

　　4．情景朗讀：孩子們看哪，田野里，稻浪滾滾，那是（生1讀）——小路旁，向日葵在點頭微笑，那是（生2讀）——走在秋天，香飄萬里，那是（齊讀）——

　　三、展

　　1．活潑可愛的秋風，撲面而來，又一路奔去。秋風，都跑過哪兒？又帶來了什么變化呢？請同學們自由讀課文的3-5小節，邊讀邊思考，也可以拿出筆來畫一畫。開始吧！

　　2．秋風跑啊跑，它給誰帶來了什么變化？我們來交流。

　　這么多變化中，印象最深的是什么？我們一起來看。

　?。ㄒ唬╊A設一：成熟的秋天

　　1．（相機出示）秋風跑啊跑，它給誰帶來了什么變化？就請你讀一讀。(師評價)

　　誰也來讀一讀。你覺得他讀得怎么樣？（在評價中提煉“成熟”，板書）。

　　咱們合作來讀讀（引讀）。

　　2．聽到同學們讀得這么好，這些景物啊都迫不及待地跑出來了（配圖）。讓我們選擇其中一幅仔細觀察，你看到了什么？仿佛聽到了什么？看到這成熟的秋天，我們還一定產生了許多美好的聯想。拿出我們的練習紙，任選一種寫一寫，比一比誰最能體現出它們的成熟。（音樂聲中寫，師巡視。）

　　3．讓我們通過朗讀把這成熟的在心中定格！（齊讀）

　　4．（換快板節奏讀）

　　（二）預設二：多彩的秋天

　?。保镲L跑啊跑，你還發現秋風帶來了什么？你給大家讀讀看。

　　2．（交流）還真有一點嚷的味，誰也來“嚷嚷”看。

　　蘋果呀，你真的感覺嫌冷嗎？（秋天感到涼快才對?。┠銥槭裁慈吕淠兀磕阏媸窍氲教O果心里去了啊。

　　葡萄你也真的感覺到冷嗎？讓我們讀出這種迫不及待（渴望成熟）的心情。

　　4．孩子們，看，我們把他們嚷的內容對調一下行嗎？（紅、紫對換）為什么不行？是啊，可見詩人用詞多么準確！

　　5．孩子們，除了蘋果、葡萄還有誰在嚷嚷著？他們又要干什么呢？（出示句式練說）

　　6．好一個多彩的秋天！誰說“萬紫千紅總是春”，咱秋天“不是春光勝似春光”啊，咱們一起來（齊讀）！

　?。ㄈ╊A設三：喜悅的秋天

　　1．秋風跑啊跑，它還帶來了什么？

　　2．（出示）是這一段話嗎？你讀讀看！我們體會出了你的喜悅。孩子們也想感受這份喜悅嗎？同桌的兩個孩子，一個玉米，一個是高梁，比比看，誰更能讀出這份喜悅。

　　3．哪一桌愿意把你們的喜悅與大家分享。老師感受到了你們的喜悅。給你們一個獎勵，請你們推薦一桌也來讀讀。

　　4．情景對話：玉米，你為什么這么樂呀？高梁，你為什么笑得這么開心？

　　5．讓我們喜悅玉米的喜悅，快樂著高粱的快樂，男孩子們，你們就是那舉著紅纓的玉米，女孩子們，你們就是那紅著臉笑的高粱，好嗎？起——！

　?。ㄋ模└星檎b讀

　　1．感謝秋風帶來了秋的消息。成熟的秋天讓我們欣喜，多彩的秋天讓我們迷戀，喜悅的秋天讓我們陶醉。孩子們，把這一道道秋天的風景牢牢地記住是一件多么美好的事情。大家先練一練。

　　3．誰愿意給我們帶來成熟的秋天。多彩。喜悅。（老師配樂）

　　四、轉

　　1．金色的秋風又起了，讓我們跟上他的步伐，把目光再次投向田野吧。請自由讀第六小節，你還發現了秋天的什么？（交流）

　　2．想一想：讀了這一節你最想問的是什么？（汗珠，正因為有了農民伯伯的勤勞，才有了田野的井井井有條，才有了田野的蓬蓬勃勃。）

　　3．（指板書）勞動中的人們成了田野里另一道亮麗的風景。看來，這不僅是一個成熟的秋天、多彩的秋天，喜悅的秋天，還是一個___的秋天。

　　4．沐浴著這秋天的陽光，流連于這無邊的秋光，真讓人不忍離開。讓我們撿一片秋葉將整個秋天（珍藏）（板畫）。難怪詩人也深情地感嘆：（出示：齊讀最后一節）

　　7．這醉人的笑啊，永遠地留在了詩人的心里，也永遠地留在我們的心里，滿懷激情，一齊讀。

　　五、合

　　1．就是這樣的神奇！大自然青了又黃，黃了又青。秋風涂抹掉夏天所有的腳印，留下一個深深的屬于秋的腳印。（錄音機動）總有一天，秋天的腳印也會被悄悄地涂掉。但只要我們在心中珍藏起這一個秋天，我們就會永遠滿懷期待地守望著下一個更紅更嬌、更甜更好的秋天。

　　2．秋天還給我們留下了一封信，咱們拆開瞧瞧：

　?。?）畫一畫：把詩歌中描繪的秋景改畫成一幅畫。（詩中有畫）

　?。?）讀一讀：選讀其他寫秋的詩文，體會不同的秋天。（不同情感）

大學語文教學大賽一等獎教學設計第 4 篇

教學要求：

　　1、通過閱讀例文，知道寫參觀或游記一要按照順序，二要抓住重點寫出特色，三要寫出自己的感想。

　　2、學習例文的寫法，自定題目，寫一篇參觀記或游記。

　　教學重點：指導學生按參觀或游覽的順序，有選擇地進行介紹和描寫，有詳有略，重點突出。

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、習作準備

　　在本次習作之前，要求學生大量閱讀名人游記，并從內容和思路上做適當的記錄和摘抄。

　　閱讀要求：

　　1、把你覺得作家描寫最傳神、最細致的部分反復朗讀，并摘抄。

　　2、選擇其中的兩篇，就文章的思路做一個提綱式的記錄。

　　二、賞析部分作品

　　1、同學們，我們最近一段時間與閱讀了不少的名人游記，有哪些收獲呀？

　　2、請同學們從自己所讀的作品中選擇一篇向大家作一個匯報。

　?。?）在小組里交流。

　　（2）大組匯報、交流，教師相機指導、點撥。

　　3、師生共同閱讀習作例文。

　　提供學生思考的問題：

　?。?）、文章是圍繞哪句話展開描寫的？號稱“中華一絕”的龜山漢墓，就開鑿在這只“大烏龜”的肚子里。

　　（2）、讀了文章，你感覺到了“絕”么？為什么？

　?。?）、小作者重點寫了哪些部分？文章是怎樣抓住一個“絕”字來介紹和描寫的呢？

　　三、指導練筆

　　1、同學們，你參觀、游覽過哪些地方？請學習例文的寫法，寫一篇參觀記或游記。老師相信在我們如此豐富的積累的基礎上，同學們的習作也一定是精彩紛呈的。

　　2、指導學生寫提綱。

　　提綱要求：

　?。?）列出寫作的順序。

　　(2)在提綱中反映出重點部分

　　(3)一些精彩語言。

　　3、交流習作提綱。

　　4、學生練習寫作

　　第二課時

　　學生課堂進行習作，教師相機點評。