這是《小島》教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

《小島》教學設計一等獎第 1 篇

一、開門見山，導入新課

　　深入學習課文，知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。

　　知道星魚是造成南太平洋上有些小島神秘失蹤的罪魁禍首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。

　　1、今天我們學習第30課，請仔細看我板書課題。

　　提示：蹤（左右結構，指人或動物走過留下的腳印，所以是“足字旁”）。

　　謎（左右結構，“言字旁”不要寬，注意“走之兒”起筆低于兩邊）。

　　2、請你把課題工工整整寫在學習單上。

　　二、學習字詞，了解設問

　　1、課文是作者用文字和我們進行的無聲交流，若想讀懂，必須先讀正確、通順。請自由朗讀課文，不熟悉的字注上拼音。

　　學生讀文，教師巡視。

　　2、課前我們都做了預習，課上又讀了一遍課文，相信大家一定把字詞都記住了。翻開P136，拼讀生字和認讀字，邊讀邊回憶這些字在課文中出現的位置。

　　3、我們一起來看字詞。

　　（1）證據直徑飛碟口糧胃口咬斷漂離。

　　（2）罪魁禍首——理解“魁”在詞語中的意思。

　　（3）棘皮腕足攫取噬食拍攝。

《小島》教學設計一等獎第 2 篇

　新教材需要新教法，除了教學思想的更新，體現教師鮮明的個人風格，多樣化的`教學方式更為必要。通過連續四年的新教材教學實踐我感到拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現實生活中的語文教育資源，同時從小處著手，把握學生脈膊，引導學生選擇適合自身特點的個性學習方式，是切實提高學生語文的整體素養的唯一途徑。因此，在教學《神秘的小島》的過程中我有意識地做一些嘗試并從以下兩方面入手。

　　一、讀懂教材，重視語言積累

　　語文教學，應該把著重對課文內容的講解、分析作為教學的主要任務轉化到對教材的語言訓練和思維訓練上來，只有這樣語文才能真正姓“語”。《神秘的小島》是一篇科學性的文章，全文共五小節：第一小節引出下文，二、三、四小節描述小島忽現忽隱的現象，第五小節則是小島忽現忽隱的原因。備課時，我還注重尋找這五小節的語言特色：一、二小節描寫細致，語言生動；三、四語言平實，通俗易懂；第五小節語言嚴謹，科學性強。我覺得如果按照常規上法，很容易把這堂語文課上成科常課。所以只有根據教材的語言特色引導學生積累語言，感悟語言才能算是一堂真正的語文課。反復研讀，我把本課語言積累的重頭放在第一和第二小節。第一小節是一句描寫大海的擬人句，通過對不同情況下海面的觀察，幫助學生積累了描寫大海的好詞和好句。第二小節對海面沸騰后的情節描寫十分細致生動，尤其是描寫汽云的一句比喻句，借助學以致用的環節幫助學生積累運用。后幾節的語言積累則反映在關于小島的一份調查報告中。

　　二、采用不同的方法，合理處理教材

　　“語文的使用是一種技能。一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”遵循學生語言能力發展的規律，我采用各種手段、形式在教學中設計專門的語言學習的教學環節，引導學生更自覺地關注語言、親近語言，感受語言。對于第一小節的語言積累和運用，我采用從詞到句，從句到段的方式。學生通過對畫面的直觀感受，自然而然地聯想到相關的詞語，隨后引導學生展開想象以擬人的方式說說見到的畫面，再引導學生運用兩組關聯詞將三句描寫大海的擬人句串聯成段。這樣有坡度的積累、運用學生學得輕松而有興趣。課文有三小節描述的是小島忽現忽隱的現象。我先讓學生在理解的基礎上找到令人感到神秘的語句并說出自己的觀點，而后又采用引讀的方法幫助學生再次感知并理解“忽現忽隱”的造詞方式及含義，整個過程顯得水到渠成。

　　按照自己的想法，我順利地完成了自己預設的教學目標，十分有幸，課后我又得到了袁老師的指教。袁老師指出：在課堂教學中，教師對教學速度、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。反思袁老師的話，我感到在我的教學中存在一些問題，其中有兩點深刻的體會。

　　一、教學內容要根據課堂的容量進行取舍。

　　本次教學中雖然我對教材的理解是透徹的，對教材的把握是正確的，但對知識點的設計太面面俱到，以致于教學時間不足而使有些教學環節細節處理得不夠細致，一如蜻蜓點水。因此今后的課堂教學中，我應加強綜合，簡化頭緒，突出重點，削枝強干，重視積累、感悟、熏陶和語感的培養，強化閱讀與表達能力的培養。

　　二、教學活動的開展要符合學生的認知規律。

　　在教學設計的過程，我能夠有意識地去預設學生在課堂中的反映，但在有些環節的處理上預設有些想當然，設計的坡度太高，適應了一些領悟能力好的學生，而沒有照顧到所有的學生。如：在第五小節的教學中，我過高地預測了學生的能力，在語言積累的過程中跳過了以讀感悟的環節，在沒有透徹理解的基礎上讓學生直接運用，就出現了一些能力稍差的學生跟不上的情況。因此，我在研讀教材時，還要遵循“心存教學，深入淺出”的思維轉換模式，使自己的教學預設更具針對性和科學性，進而選擇合適的教學設計方案來實施教學。

　　通過《神秘的小島》的教學讓我更深切的體會到“細節決定成敗”，而成功地處理細節惟有鉆研再鉆研！

《小島》教學設計一等獎第 3 篇

一、教材分析

《小島》是五年級上冊第四單元的一篇略讀課文，本單元以“愛國情懷”為人文主題，本課講述的是我國南海一島礁上守島官兵艱苦卓絕的生活和滿腔的愛國情懷。

這篇課文以將軍的行蹤為線索，按照事情發展的順序記敘了將軍登上小島后發生的故事。文章第1自然段介紹小島的特點，并引出島上的戰士。中間部分寫將軍登上小島后的見聞，重點寫了小菜園和吃飯兩個場景，其中有伏筆、有照應，故事情節引人入勝。文章的最后兩個自然段寫將軍離開小島時的表現，從中體會出將軍對邊防戰士崇高的敬意。

本單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。《小島》這篇課文距離學生的實際生活較遠，學習本課前，建議教師讓學生結合學習的需要有目的地查找資料，如：搜集有關南海島嶼的位置大小、氣候變化、生存環境等方面的資料，使學生初步了解守島官兵艱苦卓絕的生活和滿腔的愛國情懷，進而體會課文所表達的情感。

二、學情分析

五年級的學生已經能夠自主識字，并掌握理解詞句的方法，能通過預習將課文讀正確、讀通順，并且也有了一定的理解課文的能力。

教學前，布置學生預習課文，認識生字詞，不理解的詞語查詞典和其他工具書解決。由于這篇課文距離學生的實際生活較遠，可在課前布置學生搜集、整理和守島部隊生活有關的資料。

三、教學目標

1.認識“域、艇”等11個生字，讀準多音字“哼” 。

2.默讀課文，了解主要內容。能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發生的故事。

3.結合資料和關鍵語句了解我國守島部隊的生活，體會人物的思想感情。

四、教學重點

默讀課文，能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發生的故事。

五、課時安排

1課時

六、教學過程

（一）閱讀學習提示，導入新課

1.導入：在無邊無際的大海上，有這樣一座小島，它遠遠望去，就像一片云在天邊浮著。這里樹少，草少，土也很少，卻駐扎著一群海軍士兵。教師板書課題：小島。

2.今天我們將走進這座小島，去聆聽一個動人的故事。下面，請大家自主閱讀學習提示，勾畫出本課的學習要求。

【設計意圖】開課伊始，通過優美的語言激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。熟悉學習提示，緊扣教學重點，以此為總目標，可以起到事半功倍的效果。

（二）初讀課文，梳理故事情節

1.要求：請大家自由朗讀課文，注意把生字讀正確，句子讀通順。

2.檢查學生朗讀情況，交流預習成果，教師相機指導。

點撥：

（1）“盾”是前鼻音，“艇、嚨”是后鼻音，“炊、勺”是翹舌音。

（2）多音字“哼”在本課讀“hnɡ”，表示不滿意或者不相信。

【設計意圖】五年級應該注重培養學生自學字詞的能力，通過檢查學生預習的情況，組織學生通過小組交流、討論和教師點撥的方式解決字詞的困惑。

3.引導學生思考：請大家默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事情？

4.提問：如果你就是那位登上小島的將軍，你看到了什么？聽到了什么？感受最深的是什么？

點撥：發現菜地，產生疑惑；解開疑惑，分菜同享；心存感動，將軍敬禮。

【設計意圖】通過整體感知課文，理清文章脈絡，使學生更好地梳理出將軍在海島上的經歷，為講好故事打下基礎。

（三）細讀課文，準備講述

1.進入情境，體會將軍的心理歷程。

（1）要想用將軍的口吻講好故事，就要深入了解角色，體會將軍的內心活動。引導學生思考：如果你就是登上小島的將軍，面對以下情境，你會想到什么？

①當你發現菜地時，不由得一愣，你在想……

②當你決定要留下來吃晚飯，你在想……

③當你看到炊事員端來一盤菜，你在想……

④當你看到中國地圖形狀的菜地時，你在想……

⑤當你聽到隊長的解釋，你的鼻子發酸，你在想……

……

（2）以將軍的口吻講述自己的所見所想，可以聯系上下文，通過將軍的動作、神態進行角色代入，思考：將軍為什么會有這樣的神態和動作？為什么會用這樣的語氣？為什么會說這樣的話？

（3）小組討論：請大家以小組為單位，說一說如果你就是這位將軍，面對以上情景，你會想到些什么？

（4）展示交流：請大家以小組為單位，選派一名成員，任選一個情境，以將軍的身份講一講他登島的所見所想。

【設計意圖】通過角色代入的方法講述，學生可以更多、更直接地與文本對話，這樣能更深入地體會到將軍的心理歷程。教師適時的引導和點撥，創設情景，能打開學生的思路，起到撥云見日的效果。

2.結合資料，加深認識。

（1）學習課文第三部分。讀最后兩個自然段，提問：在我國廣闊的海岸線上，有許多這樣的海島，上面駐守著無數像這個小島上的士兵一樣的海防戰士，他們的生活是怎樣的呢？他們的使命是什么呢？

（2）組織全班同學交流課前搜集的資料。教師相機補充有關海島的視頻。

【設計意圖】通過資料補充、感情朗讀，使學生真正體會到戰士們艱苦奮斗的精神，關愛長者的言行，熱愛祖國的情懷等多方面感悟。

（四）互助合作，講好故事

1.再讀學習提示，思考：用將軍的口吻講這個故事，應該注意些什么？

點撥：

（1）第一人稱來講述；抓住主要情節。

（2）給人物配上相應的動作和神態。如：講述“將軍重重地放下筷子，起身”時，可以邊講邊做相應的動作；講述“將軍白了他一眼”時，可配上眼神表現出來，會為表現人物的形象增色不少。

（3）還可以抓關鍵詞，揣摩人物語氣。如例句中“喉嚨哽了一下”的“哽”字，讓學生聯系上下文體會“哽”的含義和原因，以此來揣摩將軍此時說話的語氣、語調。

2.全班展示交流。教師引導，學生講述，教師及學生評價、鼓勵。

3.提問：將軍為什么要面向小島行軍禮？

點撥：將軍對戰士們崇高的敬意，進一步體會到戰士們艱苦奮斗的精神，熱愛祖國的情懷。

【設計意圖】通過教師的引導，學生的評價、交流，使學生能用將軍的口吻講好故事，真正領悟將軍軍禮的含義，突破本課的教學重點, 完成本課學習提示中的要求。

七、板書設計

【設計意圖】板書呈現文章脈絡、教學重點及要求，借助板書能幫助學生較好的完成教學重點，使其進一步對本單元的人文主題有更深的認識和情感的升華。

八、作業建議

用將軍的口吻，把將軍登上小島后發生的故事講給你的家人聽。

【設計意圖】通過講故事給家人聽，使學生鞏固本課的知識點， 進一步體會我國守島官兵艱苦卓絕的生活和滿腔的愛國情懷。 董芳 沙河市教研室

【反思】

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現了將軍關心戰士疾苦，與士兵平等的高尚品質。

　　本課按事情發展順序展開故事情節。全文以戰士“以島為家”為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學生進行情感訓練的好文章。

　　課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。

　　在本課的教學中，我抓住以下幾點指導學生感悟文本，努力達成高效課堂。

　　一、給學生質疑問難的契機，培養學生的質疑能力

　　上課伊始，我先營造問題情境，讓學生質疑，提出有價值的問題，引導學生主動發問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的不斷養成。《論語》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學生的。這對我們應有所啟發。學生學習知識的最佳途徑是自己去發現問題。因為這種發現最容易掌握其中的內在規律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。

　　二、給學生自主學習的契機，培養學生的自學能力

　　注重學法指導，教會學生如何學習，是關系到學生能否自主學習的關鍵。

　　第一，教法服從學法。自主學習要求教師始終把學生放在主體位置上，教師的一切行為都應為學生的學服務，從學生的學習角度來設計教學方法，這是向學生傳授學法的最好形式。從學生學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學中，學生按這樣的順序由淺入深地學習，逐步達到學懂學會。久而久之，經過反復訓練，這種教法逐漸會轉化為學生的學法。

　　第二，練習緊扣學法。學生有了學習方法，還應轉化為能力，教師要為學生創設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將學到的知識轉化為技能。

　　三、給學生揣摩作者寫作方法的契機，培養學生的習作能力

　　教學時，我引導學生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：“戰士們有蔬菜吃嗎？”“走，去看他們吃什么！”“我給大家分菜，每人一筷子。”動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進湯里……把菜湯舀到戰士們的碗里。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰士的生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關心戰士，與士兵平等的人。

　　四、給學生主動探索的契機，培養學生的探究能力

　　創新能力是在探索知識的過程中產生的。教師如果擔心學生不會學習，如果總是不敢放手讓學生學習，學生怎么能學會學習？教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠不會走”，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。

　　五、給學生合作交流的契機，培養學生的合作能力

　　只有在合作學習中才能學會合作。教師要給學生設計合作學習的問題，創造合作學習的機會。

　　總之，在本課教學中，我努力引導學生抓住重點詞句，讓學生留意課文中的細節，把握課文內容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學效果。

《小島》教學設計一等獎第 4 篇

　《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時的所見所聞、所作所為，反映了小島戰士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國的赤子之心，表現了將軍關心戰士疾苦，與士兵平等的高尚品質。

　　本課按事情發展順序展開故事情節。全文以戰士“以島為家”為主線，字里行間洋溢著革命樂觀主義精神，具有較強的教育意義，是一篇對學生進行情感訓練的好文章。

　　課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。

　　在本課的教學中，我抓住以下幾點指導學生感悟文本，努力達成高效課堂。

　　一、給學生質疑問難的契機，培養學生的質疑能力

　　上課伊始，我先營造問題情境，讓學生質疑，提出有價值的問題，引導學生主動發問，學到的不僅僅是知識，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習慣的不斷養成。《論語》中共有117個問題，其中109個是弟子問孔子的，7個是弟子互問的，只有1個是孔子問學生的。這對我們應有所啟發。學生學習知識的最佳途徑是自己去發現問題。因為這種發現最容易掌握其中的內在規律。超越知識和技能，走向智慧與鮮活。

　　二、給學生自主學習的契機，培養學生的自學能力

　　注重學法指導，教會學生如何學習，是關系到學生能否自主學習的關鍵。

　　第一，教法服從學法。自主學習要求教師始終把學生放在主體位置上，教師的一切行為都應為學生的學服務，從學生的學習角度來設計教學方法，這是向學生傳授學法的最好形式。從學生學會一篇課文的角度來設計教路，每個程序中，既有要達到的目標，又有達到這個目標的方法。教學中，學生按這樣的順序由淺入深地學習，逐步達到學懂學會。久而久之，經過反復訓練，這種教法逐漸會轉化為學生的學法。

　　第二，練習緊扣學法。學生有了學習方法，還應轉化為能力，教師要為學生創設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將學到的知識轉化為技能。

　　三、給學生揣摩作者寫作方法的契機，培養學生的習作能力

　　教學時，我引導學生緊緊抓住語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語言。如，語言描寫：“戰士們有蔬菜吃嗎？”“走，去看他們吃什么！”“我給大家分菜，每人一筷子。”動作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進湯里……把菜湯舀到戰士們的碗里。外貌描寫：“喉嚨哽了一下”。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰士的生活；將軍準備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊都吃上新鮮蔬菜。學生從這些描寫中讀懂了將軍是一個關心戰士，與士兵平等的人。

　　四、給學生主動探索的契機，培養學生的探究能力

　　創新能力是在探索知識的過程中產生的。教師如果擔心學生不會學習，如果總是不敢放手讓學生學習，學生怎么能學會學習？教師要敢于放手，善于放手，“抱著的孩子永遠不會走”，要相信學生的能力，讓他們通過自己的努力，解決實際問題。

　　五、給學生合作交流的契機，培養學生的合作能力

　　只有在合作學習中才能學會合作。教師要給學生設計合作學習的問題，創造合作學習的機會。

　　總之，在本課教學中，我努力引導學生抓住重點詞句，讓學生留意課文中的細節，把握課文內容，體會文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學效果。