這是溜索教學設計一等獎博客，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

溜索教學設計一等獎博客第 1 篇

這是一篇小說，我在講課時圍繞小說的三要素——人物、環境、故事情節進行分析講解，學生通過合作探究、質疑解疑，能夠把握文章的主要內容，了解人物性格，理解文章的主題。在此基礎上對環境描寫和表現手法，也進行了點撥，學生收獲許多。然而本文意蘊深刻，如鷹、馬、牛三種動物形象的隱喻和人與自然的關系等沒有展開深入研究，還有作者的情感取向：對樂觀向上人生態度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄等都沒有探討分析。在今后教學時，要注意改進，不斷提高教學效果。

　　可取之處：

　　將小說的三要素分為三個目標一一分析講解，讓學生在把握文章內容、人物形象的基礎上，對環境描寫的作用和表現手法也有一定的'了解。

　　不足之處

　　本文意蘊深刻，如鷹、馬、牛三種動物形象的隱喻和人與自然的關系等沒有展開深入研究，還有作者的情感取向：對樂觀向上人生態度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄等都沒有探討分析。

溜索教學設計一等獎博客第 2 篇

【學習目標】

1. 能夠把握文章情節脈絡。

2. 學會品味文章語言，體會語言風格。

3. 能夠抓住細節，分析人物形象。

【教學過程】

一、新課導入

怒江在高黎貢山和碧羅雪山的夾擊下，憤怒至極，在大山之中前撞后闖，左沖右突，十分磅礴險峻！如果依靠一根鐵索，從奔騰咆哮的怒江上滑過會有怎樣的感受呢？今天讓我們跟隨作家阿城一起去體驗一下吧！

二、作者簡介

【阿城】原名鐘阿城，1949年于清明節出生在北京，籍貫為四川江津，中國當代作家。發表小說集《棋王》，獲1984年福建《中短篇小說選刊》優秀作品獎和1983-1984年全國優秀中篇小說獎。

三．整體感知

1. 閱讀全文，并用一句話概括主要內容。

一個領隊帶領馱隊和“我”一起溜索過怒江。

2. 用簡潔的語言概括本文的開端、發展、高潮和結局。

開端（1-9）：“我”和馱隊抵達怒江邊，等待溜索過江。

發展（10-17）：馱隊的漢子們溜索，將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。

高潮（18-22）：“我”在領隊的指導下膽顫心驚地溜索。

結局（23-26）：全隊順利到達對岸，再次上路。

溜索教學設計一等獎博客第 3 篇

知識與技能

1．梳理故事情節，把握文章內容。

2．分析人物性格，概括人物形象。

3．分析環境描寫的作用。

過程與方法

1．請學生概括這篇小說的開端、發展、高潮、結局，梳理故事情節。

2．賞析富有表現力的詞語、句子，分析人物性格。

情感、態度與價值觀

培養學生學習趕牛溜索漢子們沉著、果斷的品格。

重點

把握文章內容，分析人物性格。

難點

理解對比、襯托表現手法的運用及作用。

1．標注法：指導學生在對課文的分析中，用符號標注出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解，從而養成圈點批畫的良好習慣。

2．合作探究法：通過小組合作探究，培養學生質疑解疑的能力。

教師：1.準備與課文相關的PPT課件。

2．對課堂教學中設計的問題進行預設。

學生：1.查字典，看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。

2．查找有關溜索、怒江的資料，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

1課時

云南怒江大峽谷，被稱為“東方大峽谷”，世界三大峽谷之一。峽谷的東面是被稱為“萬瀑千湖之山”的碧羅雪山，西面是中緬邊境千里邊防的高黎貢山，谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船，驚濤怒浪上小船無法橫渡，兩岸居民過江，從前主要靠“溜索”橋。那么，什么是溜索呢？請大家自由朗讀課文，跟隨作者的描述去感受這種讓人驚心動魄的過江方式。

阿城，原名鐘阿城，1949年出生于北京市，祖籍重慶市江津區，作家、編劇。1984年，出版個人首部短篇小說《棋王》。1985年，擔任劇情電影《大明星》的編劇，從而開啟了他的編劇生涯。2015年，擔任古裝動作電影《刺客聶隱娘》的編劇，該片入圍第52屆金馬

溜索教學設計一等獎博客第 4 篇

三維目標：

1.知識與技能目標：

梳理故事情節,把握文章內容。

2.過程與方法目標：

分析人物性格,概括人物形象；分析環境描寫的作用。

3.情感態度與價值觀目標：

體會作者對樂觀向上人生態度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄。

教學重難點：

分析人物形象,分析環境描寫的作用。

教法學法：

朗讀法、指導法、談論法。

課前準備：

準備相關課件。

精彩課堂

一、情景導入　生成問題

云南怒江大峽谷,被稱為“東方大峽谷”,世界三大峽谷之一。峽谷的谷底是奔騰咆哮的怒江。怒江沒有船,驚濤怒浪上小船無法橫渡,兩岸居民過江,主要靠“溜索”橋。那么,什么是“溜索”呢？請大家自由朗讀課文,跟隨作者的描述去感受這種驚心動魄的過江方式。

二、自學互研　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎

1.文學常識

作者簡介

阿城,原名鐘阿城,生于北京,原籍重慶江津,中國內地作家、編劇。處女作《棋王》。

2.生難字詞

(1)字音

錙銖(zī zhū)

　　　滇西(diān)

　　　盤桓(huán)

頃刻(qǐng) 千鈞之力(jūn) 絞(jiǎo)

跺(duò) 嘔(ǒu) 戰戰兢兢(zhànzhàn jīng jīng)

(2)詞義

【錙銖】錙和銖是古代重量單位,六銖等于一錙,四錙等于一兩。比喻極其微小的數量。

【遲疑】拿不定主意；猶豫。

【俯身】彎腰向前向下,有時同時彎膝；呈曲身狀態的動作,尤指禮節或表示服從的姿勢。

【頃刻】極短的時間。

【千鈞之力】三十斤為一鈞,千鈞即三萬斤。常用來形容器物之重或力量之大。

【戰戰兢兢】形容因害怕而微微發抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。

【探視】看望；察看。

步驟二　整體感知　走進文本

1.朗讀指導。

反復朗讀、默讀,讀準字音,體會人物心理。

2.熟讀課文,歸納文章層次結構。

開端：馬幫抵達怒江邊——等待溜索過江。

發展：馬幫的漢子們決定溜索——將牛們以及馱子熟練沉著地運到對岸。

高潮：在首領的指導下膽戰心驚地溜索。

結局：全隊順利到達對岸——再次上路。

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入理解

1.用一句話概括全文的主要內容。

【交流點撥】一個首領帶領馬幫一起溜索過怒江。

2.首領是一個怎樣的人,默讀課文,從文中找出描寫首領的語句,分析首領的性格特征。

【交流點撥】①“首領穩穩坐在馬上,笑一笑”。“穩穩”“笑一笑”與“我”和牛的恐懼形成對比,襯托出首領的從容不迫、胸有成竹。②“首領緩緩移下馬,拐著腿走到索前,舉手敲一敲那索”。溜索前首領下馬用手“敲一敲那索”體現了他細心、認真、負責的性格特征。③“(我)戰戰兢兢跨上角框,首領吼一聲：‘往下看不得,命在天上！’”帶“我”溜索時提醒“我”不要看下面,體現了首領對他人的關愛?？偨Y：首領是一個認真負責、關愛他人、身手非凡、從容不迫、具有領袖氣質的人。

3.本文用不少筆墨寫牛,這對環境描寫和人物刻畫各有什么作用？

【交流點撥】牛不肯挪動半步的恐懼和溜索時流淚發抖：①側面表現怒江峽谷的高峻險惡；②與“我”戰戰兢兢互相映襯,又與領隊及漢子們的勇敢無畏形成反襯。

4.文中描寫了峽谷的險峻氣勢,請分析其表現特色。

【交流點撥】以壁頂為觀察點,變換視角,從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫,使人如臨其境。

步驟四　深層探究　局部突破

跳讀課文,分析語句的表達作用。

萬丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來就在這壁頂上。……怒江自西北天際亮亮而來,深遠似涓涓細流,隱

隱喧聲騰上來,著一派森氣。俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。

【交流點撥】視覺描寫和聽覺描寫相結合,寫出了怒江峽谷壁頂孤懸、高峻、險惡的特點,“一派森氣”“驀地心中一顫”等心理方面的細節描寫充分體現了“我”初次直面峽谷時的震顫、驚恐之情,讓讀者如臨其境。

四、當堂演練　達成目標

步驟五　總結課文　拓展延伸

1.課堂小結

本文的環境描寫既有多感官多角度描寫,又有對比烘托,既突出了怒江峽谷環境的險惡,又表現出了馬幫漢子們的從容不迫、沉著穩重。

2.拓展延伸

平常走的路很多,你有過文中溜索這樣害怕的感覺嗎？

【交流點撥】有。我有一次過玻璃棧橋時嚇得雙腿發軟,直接坐在了地上,旁邊的好友見狀,不停地鼓舞我不要怕,讓我站起來。好友見勸說無效,試圖上前拉起我,可是這時,懼怕的我硬是賴在地上不敢前進,無奈之下,好友直接把我扛了起來,背我走過了玻璃棧橋。這一幕也讓在場的人忍俊不禁。

3.布置作業

完成《精英新課堂》本節內容。

板書設計

溜索

五、課后反思　查漏補缺

教學反思

這篇課文的教學進度比較合理,雖說沒有詳細解讀,但是重點突出。我引導學生們在把握文章內容、人物形象的基礎上,對環境描寫的作用和表現手法做了一定的了解。但其他比較深層的意蘊,如鷹、馬、牛三種動物形象的隱喻和人與自然的關系等沒有展開深入研究。