這是基因的顯性和隱性教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

基因的顯性和隱性教學設計一等獎第 1 篇

教學目標

1.舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

2.說明近親結婚的危害。

3.增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。

2學情分析

學生對抽象概念的理解，及對生命的熱愛。

3重點難點

基因的顯性和隱性

4教學過程 4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】基因的顯性和隱性

教學設計：

一、孟德爾的雜交實驗：

1、孟德爾把高豌豆高約1.8～2.1 m種在左邊，矮豌豆高約0.2～0.5 m種在右邊，人工授粉，獲得雜交種子（第一代）。

2、孟德爾又把雜交種子（第一代）種下去，結果發現長出的都是高豌豆，結第二代種子。

3、孟德爾又把第二代雜種高豌豆種下去，結果發現后代有高也有矮，并且矮的要少得多。統計結果是高豌豆與矮豌豆比例近于3：1。

高 х 矮

↘↙

高（第一代）

↓

高3：矮1（第二代）

怎么來解釋孟德爾的實驗結果呢？

二、基因的顯性和隱性

1、性狀有顯性性狀和隱性性狀之分。高、矮雜交后代都表現為高，那么高就是顯性性狀。

2、基因控制生物的性狀，控制顯性性狀的基因叫顯性基因，用大寫的英文字母表示，如高記為D，控制隱性性狀的基因叫做隱性基因，用小寫的英文字母表示，如矮d。

3、當生物體中控制某一性狀的基因型為一個顯性基因、一個隱性基因時，此生物體只表現顯性基因控制的性狀。如Dd時只表現D基因控制的高。

4、只有在隱性純合時才表現隱性基因控制的性狀。只有基因組合為d d才表現矮。

所以：高：DD 、Dd；

矮：d d

高DD х 矮 dd 高 Dd 高 Dd

↓ ↓ ↙ ↘ ↙ ↘

D d D d D d

↘ ↙ ↓

Dd DD Dd Dd dd

高 （第一代） 高 高 高 矮 （第二代）

5、補充：

1、矮 dd 高 Dd

↓ ↙ ↘

d D d

↘ ↙

Dd dd

高 矮

2、高DD 高 Dd

↓ ↙ ↘

D D d

↘ ↙

DD Dd

高 高

三、禁止近親結婚

1、近親：指直系血親和三代以內旁系血親

近親結婚：直系血親和三代以內旁系血親結婚。如：堂兄妹（堂姐弟）、表兄妹（表姐弟）

2、禁止近親結婚的原因：血緣關系越近，遺傳基因越近，婚后子女患遺傳病的可能性越大。

3、遺傳病：遺傳物質發生變化引起的疾病。治病的基因可以通過精子或卵細胞遺傳給子代。

常見的遺傳病有：白化病、色盲、血友病、先天性愚型等。

顯性遺傳病：顯性基因控制，婚前可以發覺

隱性遺傳病：由隱性基因控制，婚前不能發覺。如白化病。正常基因為A，白化基因為a，則正常人可能的基因型為：AA、Aa，白化病的基因為aa，后代出現aa的情況和矮莖豌豆相同。

4、分析：寶玉和黛玉結婚合適嗎？

.不合適。寶玉和黛玉是表兄妹，屬于三代以內的旁系血親，按我國現行婚姻法規定是不能結婚的。如果近親結婚，其后代有害基因純合的機會比隨機婚配的后代要高許多倍。

5、人類基因組計劃：

人類只有一個基因組，大約有3～5萬個基因。人類基因組計劃是美國科學家于1985年率先提出的，旨在闡明人類基因組約30億個堿基對的序列，發現所有人類基因并搞清其在染色體上的位置，破譯人類全部遺傳信息，使人類第一次在分子水平上全面地認識自我。計劃于1990年正式啟動，這一投資30億美元的計劃的目標是，為30億個堿基對構成的人類基因組精確測序，從而最終弄清楚每種基因制造的蛋白質及其作用。打個比方，這一過程就好像以步行的方式畫出從北京到上海的路線圖，并標明沿途的每一座山峰與山谷。雖然很慢，但非常精確。

板書設計：

第三節 基因的顯性和隱性

一、孟德爾的雜交實驗：

1、 高 х 矮

↘↙

高（第一代）

↓

高3：矮1（第二代）

控制顯性性狀的基因叫顯性基因，用大寫的英文字母表示，如高記為D，

控制隱性性狀的基因叫做隱性基因，用小寫的英文字母表示，如矮d。

所以：高：DD 、Dd；

矮：d d

2、解釋：

高DD х 矮 dd 高 Dd 高 Dd

↓ ↓ ↙ ↘ ↙ ↘

D d D d D d

↘ ↙ ↓

Dd DD Dd Dd dd

高 （第一代） 高 高 高 矮 （第二代）

3、補充：

矮 dd 高 Dd

↓ ↙ ↘

d D d

↘ ↙

Dd dd

高 矮

高DD 高 Dd

↓ ↙ ↘

D D d

↘ ↙

DD Dd

高 高

三、禁止近親結婚

1、近親結婚：直系血親和三代以內旁系血親結婚。如：堂兄妹（堂姐弟）、表兄妹（表姐弟）

2、禁止近親結婚的原因：血緣關系越近，遺傳基因越近，婚后子女患遺傳病的可能性越大。

3、遺傳病：遺傳物質發生變化引起的疾病。治病的基因可以通過精子或卵細胞遺傳給子代。

常見的遺傳病有：白化病、色盲、血友病、先天性愚型等。

課后鞏固：

第三節　基因的顯性和隱性　

課時設計 課堂實錄

第三節　基因的顯性和隱性　

1第一學時 教學活動 活動1【導入】基因的顯性和隱性

教學設計：

一、孟德爾的雜交實驗：

1、孟德爾把高豌豆高約1.8～2.1 m種在左邊，矮豌豆高約0.2～0.5 m種在右邊，人工授粉，獲得雜交種子（第一代）。

2、孟德爾又把雜交種子（第一代）種下去，結果發現長出的都是高豌豆，結第二代種子。

3、孟德爾又把第二代雜種高豌豆種下去，結果發現后代有高也有矮，并且矮的要少得多。統計結果是高豌豆與矮豌豆比例近于3：1。

高 х 矮

↘↙

高（第一代）

↓

高3：矮1（第二代）

怎么來解釋孟德爾的實驗結果呢？

二、基因的顯性和隱性

1、性狀有顯性性狀和隱性性狀之分。高、矮雜交后代都表現為高，那么高就是顯性性狀。

2、基因控制生物的性狀，控制顯性性狀的基因叫顯性基因，用大寫的英文字母表示，如高記為D，控制隱性性狀的基因叫做隱性基因，用小寫的英文字母表示，如矮d。

3、當生物體中控制某一性狀的基因型為一個顯性基因、一個隱性基因時，此生物體只表現顯性基因控制的性狀。如Dd時只表現D基因控制的高。

4、只有在隱性純合時才表現隱性基因控制的性狀。只有基因組合為d d才表現矮。

所以：高：DD 、Dd；

矮：d d

高DD х 矮 dd 高 Dd 高 Dd

↓ ↓ ↙ ↘ ↙ ↘

D d D d D d

↘ ↙ ↓

Dd DD Dd Dd dd

高 （第一代） 高 高 高 矮 （第二代）

基因的顯性和隱性教學設計一等獎第 2 篇

目標與方法

1．說出基因的顯、隱性與性狀的關系。

描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

2．嘗試運用科學家的思維方式，去解釋生物遺傳的本質。

3．認識近親結婚的危害。

4．善待有遺傳缺陷的人。

教學方法 自主學習與討論法

課前準備 相關投影片教學程序

教師活動教學內容 學生活動

復習舊知 一對性狀是由一對基因控制的，父母通過精子和卵細胞，分別只把一對基因中的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然有一對，一個來自父方，一個來自母方。

設疑導入新課 父母都是雙眼皮，子女會有可能是單眼皮嗎

調查班上的同學：父母是雙眼皮，而自己卻是單眼皮。

（每班均有為數不多的幾個）為什么

學了今天的生物學知識就能幫你解開這個秘密。

學生回答（有）

第三節基因的顯性和隱性

引導閱讀 一．孟德爾的豌豆雜交實驗 學生閱讀書本內容

教師提問并作補充說明 1．孟德爾選擇了容易區別的相對性狀作為研究對象，例如高豌豆高約1.8—2.1米，矮豌豆高約0.2—0.5米。

如果高豌豆控制高度的一對基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是，兩者雜交的后代雜種豌豆會怎樣呢

（雜種高豌豆與上代高豌豆一樣的高）。

學生觀察圖后回答

提問 2．雜種豌豆為什么只表現高的呢

難道控制矮性狀的基因（）沒有傳給子代嗎

閱讀相關教材，進行小組討論并回答。

描述 3．把雜種高豌豆種下去，后代有高也有矮，并且矮的還和原來的矮豌豆一樣的矮，其體內含有矮基因。

這表明了雜種豌豆雖表現出高的性狀，但含有控制矮性狀的基因，只是未能表現出來。

由此可見，雜種高豌豆體內既有高基因，也有矮基因，雜種細胞中同時含有D和 時，能夠通過性狀表現出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因稱為隱性基因。

高和矮這對相對性狀，高就是顯性性狀，矮為隱性性狀。

提問 4．隱性性狀在什么情況下才能表現出來呢

雜種豌豆的后代為什么高的多，矮的少

學生思考回答

得出結論 A．相對性狀有顯性和隱性之分。

B．在相對性狀的遺傳中，表現為隱性性狀的，其基因組成只有 一種；表現為顯性性狀的，其基因組成有DD或D 兩種。

C．基因組成是 的，雖然 控制的性狀不表現，但（隱性基因）并沒有受D（顯性基因）的影響，還會遺傳下去。

組織分析討論 解決問題：父母是雙眼皮而子女是單眼皮，為什么

學生分析回答

引起學生的思考 二．禁止近親結婚

我國婚姻法規定：直系血親和三代以內的旁系血親之間禁止結婚。

你能說出其中的科學道理嗎

閱讀書本內容

分析一典型事例：一對膚色正常的夫婦生了一個患白化病的孩子。

什么樣的婚配容易造成這樣的結果呢

如果一個家族中曾經有過某種遺傳病，或是攜帶有致病的基因，其后代攜帶該致病基因的可能性就大。

如果有血緣關系的后代之間再婚配生育，這種遺傳病出現的機會就會增加。

學生嘗試分析

本課小結 略 學生小結

鞏固練習 略

教后小記：本節內容是本章的難點，因為比較抽象，學生難以理解。

充分利用書本安排的孟德爾的豌豆雜交實驗有助于完成本課的教學任務。

而本節課從學生自身的困惑出發誘導學生進行學習，學生學得很積極

基因的顯性和隱性怎么判斷

父母都無此性狀，但生出有此性狀的子女，則控制該性狀的基因 為隱性基因

父母都有此性狀，但生出無此性狀的子女，則控制該性狀的基因 為顯性基因

但這都是理想狀態下，不考慮基因突變和后天環境影響。

人的眼皮基因 雙為顯性遺傳,單為隱性遺傳。

第1種情況【父母都是雙眼皮子女是單眼皮】：可能是父母都為雜合子，正常的基因遺傳。

也可能是父母都為后天做的雙眼皮。

也可能是子女基因突變。

第2種情況【父母都是單眼皮子女是雙眼皮】：可能是子女都為后天做的雙眼皮。

也可能是子女基因突變。

希望我的回答對你有幫助

基因的顯性和隱性教學設計一等獎第 3 篇

內容簡析

本節主要內容是控制生物相對性狀的一對基因是如何表達的。引導學生理解孟德爾研究豌豆性狀表現出的規律來推測基因控制性狀表達的規律，通過對其他性狀表現和基因的關系的分析，學生可認識到這一現象是普遍存在的，能夠讓學生簡而明地理解生物遺傳的實質，為后面學習人的性別遺傳和生物的變異奠定基礎，從而形成辯證的用科學方法解釋生命科學問題的態度。禁止近親結婚是對基因的顯性和隱性的進一步認識，通過對具體事例分析，使學生認識到對生命來說，這是使人類健康發展、社會進步的一項重要舉措，科學與生活是緊密聯系，使學生更加關注社會，關注生活，關注科學。

目標定位

知識目標：1.舉例說出相對性狀與基因的關系;

2.描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點;

3.說明近親結婚的危害。

能力目標：1.通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，培養學生思考推理能力;

2.并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現實生活中的遺傳現象。

情感目標：增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。

方法闡釋

通過回顧一種性狀是由一對基因控制的，父母通過精子和卵細胞，分別將一對基因的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然是一對（一條來自父親，一條來自母親），引出單看基因的傳遞過程。在此基礎上，提出本節要研究的問題，即控制相對性狀的一對基因之間的關系問題，要通過實驗證實，而不能靠猜測。接下來介紹孟德爾，豌豆的閉花傳粉，孟德爾所做的豌豆雜交實驗的現象，引起學生的求知欲，設計四個問題，讓學生逐一問題分組討論，教師參與到學生討論中，幫助學生理解基因的顯性和隱性及遺傳規律。再次，分析常見雙眼皮單眼皮的遺傳現象，加深學生對基因的顯性和隱性及遺傳規律的理解。最后，通過白化病家庭，達爾文或摩爾根的家庭悲劇，使學生理解禁止近親結婚的道理；通過介紹其他隱性遺傳病和觀看色盲檢測圖譜，教育學生學會正確對待有遺傳缺陷的人。

教學流程

[課前準備]

課前布置學生調查孟德爾生平和遺傳病。

環節一：創設情境，導入新課

教師出示事例：《青島早報》上最新報道：“五歲袖珍女身高54厘米”，父親幾乎可以把她裝進口袋里，懷疑近親結婚所致。

師：一種性狀是由一對基因控制，若父母的一對基因分別AA和aa，那么孩子的基因是什么？

生：根據圖片，說出父母分別產生精子和卵細胞后，結合形成受精卵傳遞的過程

父親：AA A

母親：aa a A a

父母把一對基因中的一個傳給受精卵，所以孩子的體細胞中的一對基因仍然是一對，而且一個來自父親，一個來自母親。

師：人的舌頭有的能夠卷，有的不能，為什么？我們假設父親是卷舌，由基因AA控制，母親的舌頭不能卷，由基因aa控制，那么他們的孩子的舌頭是？

生：卷舌、不卷舌

師：上述僅靠推測不夠，我們來研究一下，找找答案。

[學生匯報討論的情況]

[設計意圖]充分利用學生關心熱點新聞的心理，調動學生學習積極性和自覺性，激發學生的興趣。選取與本節有關的熱點新聞，有效地幫助學生開啟思維、引發聯想、激起探究欲望。

環節二：探究新知，合作共享

一、基因的顯性和隱性

引導學生閱讀教材，了解生物遺傳學研究的科學史，熟悉科學家孟德爾研究的基本過程和他最終得出的結論。重要的是掌握研究的方法和科學推理的思維過程及獲得成功的寶貴經驗（如實驗材料的選擇和統計方法的運用）。

師：有一位專門研究基因與性狀的偉大人物，他就是孟德爾，課前我布置了查找關于這位科學家的生平，同學們，調查了嗎？好，現在我們匯報。

生：現代遺傳學的創始人孟德爾于１８２２年７月２２日出生在奧地利的一個農民家庭。他自幼就對大自然有濃厚的興趣，經常跟著父親種田，跟著母親在花園里勞動、栽培各種花草。孟德爾看到很多植物由兩片小葉子逐漸長大，然后開花、結果，他就想：為什么麥子的種子種在地里，長出來的一定是麥子，蔥的種子一定生蔥由于從小就受到大自然的熏陶，他掌握了不少植物栽培和管理等方面的知識。

生：我調查的內容是： 1865年，孟德爾總結出著名的遺傳規律，并且在布爾諾自然科學學會宣讀了他的論文《植物雜交試驗》，但是沒有引起科學界的注意。第二年，他又在學會的雜志上發表了他得到的試驗結果。孟德爾還把一份論文寄給了遺傳學家尼基利。尼基利雖然讀了孟德爾的論文，但是看不懂，因此無法估計孟德爾發現的重要性，致使孟德爾的論文在此后30年中未被科學界所知。

生:：上小學和中學時，因為家境貧寒，他常常衣衫襤褸，忍饑挨餓。但他仍然以堅強的毅力克服困難，勤奮努力地學習。 上大學是孟德爾妹妹特洛西亞把自己的嫁妝費拿出來，才使孟德爾交了學費。就這樣，１８４０年，孟德爾終于進入了奧爾米茨大學神學院。 在大學里，孟德爾博覽群書，學習了數學和物理學等自然科學知識，他的視野和知識面更寬廣了，為他以后從事遺傳學研究工作打下了堅實的基礎。２１歲那年，孟德爾從神學院畢業了。歷經生活磨難的孟德爾，必須找一個飯碗，他進了布隆修道院，當上了一名修士。 孟德爾一邊從事神職工作，一邊在后花園里進行生物遺傳實驗，他試圖找到生物性狀遺傳的秘密。８年以后，他用豌豆進行的雜交試驗，終于揭開了生物一代與一代之間又像又不像這一大自然的奧秘，這就是著名的孟德爾遺傳學定律。

[師生分析研究]

師：孟德爾研究豌豆的相對性狀是什么？

生：豌豆高矮、皺滑、顏色等

師：讓我們來看看這個研究過程，以高豌豆和矮豌豆為例子，如果控制高豌豆的一對基因是AA，控制矮豌豆的基因是aa，兩種雜交豌豆表現出來的性狀是？基因組成是？

生：可以從書上得到啟示，雜種豌豆高度和上代高豌豆一樣，基因組成是Aa。

師：為什么雜交豌豆只表現出高的性狀？

[學生閱讀教材的有關部分，然后小組自主討論]

（為了使學生自始至終有線索的逐步把握性狀和基因的關系，這里老師可以邊畫出遺傳圖譜，即父母把各自基因傳給下一代的過程，使學生建立基因與性狀關系的直觀印象）

生：相對性狀有顯性性狀和隱性性狀之分，豌豆的高和矮，高是顯性性狀，矮是隱性性狀，雜交后代只表現高的顯性性狀，而不表現矮的性狀。

師：顯性性狀是指在親代都是純合的情況下，雜交第一代表現出來的性狀是顯性性狀，沒有表現出來的性狀是隱性性狀。

生：性狀是由基因控制，隱性性狀基因是兩個小寫字母表示，如dd；顯性性狀基因組成DD或Dd，Dd只表現顯性基因D控制的性狀，而d控制的性狀不表現。

師：顯性基因和隱性基因之間的關系我們可以這樣來比喻：

（顯性基因）A：老虎 （隱性基因）a：猴子

俗話說：山上有老虎，猴子難稱王；山上無老虎，猴子稱大王。

[設計意圖]把顯性基因比喻成老虎，把隱性基因比喻成成猴子，雙眼皮-——顯性性狀——由顯性基因A（老虎）控制，單眼皮——隱性性狀——由隱性基因a（猴子）控制，當基因組成為AA：雙眼皮；Aa：雙眼皮；aa：單眼皮（山中無老虎，猴子稱霸王），通過這樣的例子讓學生認識和理解基因的顯性和隱性。

[此時也可以設計一個活動幫助理解顯性和隱性：紅色的塑料板和透明的塑料板各1對，若兩個紅色，一個紅的和一個透明的在一起，都會顯現紅色，只有兩個透明的在一起，才能顯現透明。幫助學生理解顯性和隱性的關系。]

師：雜種高豌豆（Dd）種下去之后，后代為什么高的多矮的少呢？

此時，學生先自己思考嘗試寫出遺傳過程，然后小組討論作匯報。

生：雜種高豌豆雜交后的基因組成有：DD、Dd、Dd、dd，分別表現為高，高，高，矮。

（為了把學生說的過程更加形象化，老師可以課件配合，將學生思路展示出來，利于同學的判斷）

生：只有dd兩個隱性基因控制的性狀表現為矮，高和矮的比例為3：1

（這樣在孟德爾試驗分析的過程中，學生通過問題引導，自主討論，積極解答，老師指導，認識到基因遺傳及控制性狀表現的規律，充分體現了學習的嚴謹性、科學性）

師：那么父親是卷舌，母親不卷舌，他們的孩子舌頭是？為什么？

生：孩子的舌頭是卷舌，因為父親是卷舌，由AA控制，母親不能卷舌，由aa控制，他們生下的孩子是Aa，應該表現A控制的性狀而不表現出a控制的性狀。

師：同學們分析得太好了，說明你們已經是一個小小科學家了

（為使學生能夠把生物學學習與生活聯系起來，我課前布置了調查家庭中父母的眼睛是雙眼皮、單眼皮，）

師：若控制雙眼皮的基因是顯性的，用“A”表示；控制單眼皮的基因是隱性的，用“a”表示，那么為什么自己是單眼皮或雙眼皮？

生：在黑板上或利用實物投影展示出來并描述出遺傳過程，我父親是單眼皮，母親是單眼皮，所以我的基因組成只能是兩個隱性基因，所以我是單眼皮，因為兩個隱性基因只能表現出隱性性狀。

生：我是單眼皮，我父親是雙眼皮，母親也是雙眼皮，父親一定是Aa，而不可能是AA，母親是Aa，也不可能是AA，所以生下的孩子中有1/4的概率是aa，表現單眼皮，正是我。

生：我父親是雙眼皮，母親是單眼皮，我是單眼皮，父親一定是Aa，而不可能是AA，母親是aa，所以生下的孩子中單眼皮的概率是1/2，雙眼皮是1/2。

師：你們分析的對，這里是不是有些規律可循？

生：父母都是單眼皮，生下的孩子不會是雙眼皮。父母任何一方是雙眼皮，一方是單眼皮，生下的孩子單眼皮的比率是100%或50%等等。

（教師讓學生歸納出控制人眼皮基因的6種組合形式，即AAxAA，AAxAa，AaxAa，AAxaa，Aaxaa，aaxaa；并歸納出子代眼皮的性狀比例）

師：現在我們一起來分析下面的問題，你能解釋嗎？已知面頰上有酒窩與無酒窩是一對相對性狀，決定有酒窩的基因（D）是顯性基因，決定無酒窩的基因是（d）隱性基因，請問，一對無酒窩的夫婦能生育出有酒窩的子女嗎？為什么？

生：不會有，無酒窩的夫婦基因組成是dd，所以生下的孩子基因來自父母，因此基因組成dd，表現為無酒窩。

師：在人群中，生來就慣用右手與生來就慣用左手（不包括后天的矯正和練習）是一對相對性狀，父親慣用左手，母親慣用右手，他們生的孩子也是慣用右手。請問孩子的細胞內有控制慣用左手的基因嗎？

生1：因為此題沒有給出用左手和用右手，誰是顯性的，所以應有兩種可能。

生2：甲：假設慣用左手為顯性，慣用右手為隱性，他們生的孩子慣用右手，孩子的基因組成肯定為兩個隱性基因，所以孩子的細胞內沒有控制慣用左手的基因，

生3：若慣用左手為隱性，母親慣用右手為顯性，他們生的孩子是右手，因為孩子的基因中一半基因來自父親，一半來自母親，所以孩子含有左手的基因，只是未表現出隱性性狀來。

師：很好，以上我們了解了關于基因控制性狀表現的規律。若A為 顯性，a為隱形，當AA或Aa時表現出顯性性狀，當aa時表現出隱性性狀。

[設計意圖]此分析的過程中重在促使學生的思維逐步從感性向理性的轉變，尤其對于引導學生邏輯推理，形成良好的思維習慣發揮了積極作用。再輔之以遺傳問題練習的訓練，對提高學生分析問題、解決問題的能力有較大的好處。

二、遺傳病與近親結婚

教師通過展示人類多種遺傳病的圖片資料，如白化病孩子，出示摩爾根或達爾文的婚姻悲劇，講解達爾文（或摩爾根）都是近親結婚的受害者，介紹“傻子村”的遺傳病事實。出示色盲檢測圖譜，檢驗學生的色覺。理解當近親結婚后，隱性致病基因相遇的機會大增，患病的機會高。從而使學生認同我國婚姻法規定禁止近親結婚的道理。

師：禁止近親結婚是我國婚姻法規定的，為什么我們的婚姻法中做出這樣的規定？

生：這樣可避免生下帶病的不健康的孩子

師：對，請看這張圖片上的孩子。這是一個患有先天性愚型癥患者，這種病人的患病特征主要是天生智力底下，發育遲緩，坐立走都很晚，只會說“爸“媽“單音節詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，叫做遺傳病，目前，已經了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病，色盲、血友病等，這些病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？

生：通過讀書我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因又可能傳遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小，而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近。婚后所生子女的遺傳病的可能性就大。

師：（出示摩爾、達爾文的照片），摩爾根與他的表妹結婚后生下了有病的孩子，達爾文也有類似的不幸。

生：根據資料統計發現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13.5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17.9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱為“傻子村”。 以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發展，科學家們正在力圖使發生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。

師：說得很好，同學們調查的非常認真，也很詳細。近親，血緣關系近，婚配雙方攜帶相同的隱性致病基因在后代純合的幾率增多，因此后代遺傳病的發病率比自然婚配的高。那么用你們學的知識能否分析一下紅樓夢中的賈寶玉和林黛玉，他們能夠結婚嗎？

生：林黛玉是賈母的外孫女，賈寶玉是賈母的孫子，也就是說林黛玉的媽媽和賈寶玉的爸爸是兄妹，所以他們是近親，不能結婚，也不允許相愛，所以這可以說是個悲劇。

基因的顯性和隱性教學設計一等獎第 4 篇

　回顧這節課有兩點應引起以后教學的注意：一是對學生的認識估計過高，理解與應用必竟是兩個不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規律，并要求學生能用圖解分析生活中的遺傳現象，要求過高過嚴，學生難于達到應用層次。

　　課程理念只有轉化成教師的教學實踐才會有效，因此我們在平時的教學中要大膽創新教學方法。當然從理念到實踐需要一個不斷學習、內化、反思、實踐并檢驗的過程，并需借助于外界的反饋性評價和自我深層次的思考，才能真正促進教師專業水平的提高。但在教學過程中教師如果能自覺改良教學行為，并通過不斷發展與創新，將會獲得預期設想的結果，同時滿足教師自我尊重與發展，形成教師獨特的。