這是動物談笑教學設計一等獎鄭振鐸，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

動物談笑教學設計一等獎鄭振鐸第 1 篇

整節課上完后，我自己感到非常輕松，課前的緊張害怕一點也沒了，仿佛不是在上課而是在和學生們一起做游戲，忘記了自己是教師還是學生的一員。

這節課給我最深的印象是學生們那天真無邪的求知面孔和無限的想象力和創造力，課堂上學生們充分發揮了自己的才能，體現了學生的主體地位和個體的差異，使我能在課堂中及時的掌握學生的學習程度，并根據他們反饋的情況及時調整教學內容。

我在這節課上做得比較好的是(一)在課的內容安排上，由于導入部分的“兔子舞”時間較長，而對于一年級的小朋友來說長時間的跳動會使他們在體力上跟不上，如果直接加上下一個游戲效果一定不好，因此在這中間我設置了一個松弛活動(高人、矮人)，使學生在各方面有了適度的調整，這樣更有利于下一環節的開展。(二)整堂課的時間安排的較合理。(三)這堂課我利用了情景教學，把學生帶進“森林”里和動物們一起玩耍，利用水平一學生較強模仿力的特性，讓他們模仿各種動物效果較好。學生根據自己平時所看到的動物的不同形態、動作進行模仿，非常的形象。整堂課就在“玩中學、學中樂”的氣氛中進行著……

然而我一直覺得作為體育教師不僅是要上好一堂課，還應多與學生接觸，發現他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂，什么樣的教學方法，什么樣的教師，什么樣的情感交流…… 因此，在許多方面我更需要向前輩教師們虛心學習，努力爭取進一步的提高。

動物談笑教學設計一等獎鄭振鐸第 2 篇

一、本課的設計思路：本課屬于自讀課文，我的思路是讓學生通過自主學習，再進行小組合作探究完成本課的學習，知道本文的語言特色，即幽默詼諧風趣，并且通過精彩語句的賞析領會人物形象及作者作為科學工作者為科學而獻身的精神。老師作為向導，引領學生學習，目的是培養學生自主學習的習慣和能力。

二、本課的亮點：1.注重培養學生的學習習慣和閱讀方法。聽說讀寫全面涉及到，特別注意學生的基礎知識的把握。在默讀過程中，下達要求明確，學生默讀目標明確。問題的設計有梯度，學生比較容易接受。

2.重點詞語在課堂上就訓練掌握，爭取當堂解決。

3.學生在以前訓練的基礎上已經學會了如何做批注，并且掌握了做批注的技巧，這是值得我欣慰的，因為授人以魚不如授人以漁，要教會他們如何學習更重要。

三、本課的缺點：

1.導入的時候有點生硬，圖片選的還不錯，但是沒有與學生有一個很好的溝通交流，交流顯得生硬。

2.詞語沒有區分開重點是注音還是解釋。

3.學生在默讀的時候老師應該保持安靜，給學生一個靜心的空間。 4.在進行賞析的時候，老師重復的話語有點多，學生說得好的就不要再重復了。 5.最后總結的時候，老師說的多，應該設置一道開放性問題，讓學生來討論回答。

動物談笑教學設計一等獎鄭振鐸第 3 篇

《動物笑談》，是奧地利生物學家、鳥類學家勞倫茲寫的一篇有關研究動物的文章。

在教授這篇文章時，我首先引領學生理解題目的含義。開篇作者就點明“在研究高等動物的行為時，常常會發生一些趣事”，讓人不由自主的聯想到題目中的“笑”字，然后引領學生分析題目“笑”的含義，在這里作者不是講述動物的趣事，而是講觀察者自己在研究動物時的趣事。

本單元訓練的重點之一是默讀課文，提高閱讀速度和質量。接下來讓學生默讀課文，整體感知課文內容。這一教學環節，學生通過速讀課文，理解了課文講述了四個場景。通過讓學生概括每一個場景，使學生既明確了文章講述了四個有趣的場景——做有關小鴨子的科學實驗，為了換回皇冠大鸚鵡模仿大鸚鵡的鳴叫，大鸚鵡惡作劇的咬斷老教授身上的扣子并整齊的各排一隊，把母親織毛衣的毛線纏到門前的檸檬樹上;同時培養了學生的概括能力，使學生對題目的“笑談”有了更加深刻的理解。

我設計的第二個教學環節是品味本文幽默風趣的語言。我讓學生從四個場景中選擇幽默風趣的語句加以品析，體會作者優美而生動的筆觸，細膩又傳神的描寫。如寫換回大鸚鵡的場景中，這樣寫道“只要想想用老法子殺豬時豬的嚎叫，再用擴音器放大幾倍就得了”。“我四周的人一個個都像生了根似的定在那里”……這些飽含深情又生動活潑，科學嚴謹又不乏幽默的語言，給讀者帶來快樂的同時，又撩撥著讀者內心最柔軟的琴弦，喚起讀者和作者的共鳴，那就是對動物朋友的敬意和同情。《動物笑談》教學反思張冬梅

動物談笑教學設計一等獎鄭振鐸第 4 篇

本次教學過程，收獲和問題都比較多。

《動物笑談》語文七上第五單元第二課，是一篇自讀課文，共3050字。學生是剛剛升入初中的新生，這對學習習慣，閱讀能力與方法等，都是一次極大的挑戰。

因為《動物笑談》這篇文章，是初次選入教材，幾乎找不到任何現成的設計。只能自己獨立解讀教材。因此在上課之前，我將這篇文章讀懂，讀透，讀出深意和新意。再結合學生實際情況，探求閱讀指導方法，力爭用明白曉暢的語言表述，讓學生通過這節課，運用這些方法能夠真正讀懂文章，并且能夠遷移運用。教學設計的創意體現在，充分理解新教材特點，以“閱讀提示”和“書旁批注”為階梯，以學法指導為路徑，以“理解文意”和“學用語言”為訓練目標，充分體現了學生的自主閱讀，高效閱讀。

學生在我看似隨意，實則很用心的開課環節調試下，慢慢放松了心情，真正進入了課堂之中。在課堂學習、訓練活動中，一次次爭鋒，一次次展示，生成無數動人的精彩。但是教學設計環節過多，詳略處理欠妥之處。教學過程中對學生的點評引導不夠精準，激勵性和指導性還不夠。