這是改變物體運(yùn)動狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

改變物體運(yùn)動狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎第 1 篇

　　平拋運(yùn)動是曲線運(yùn)動中兩個很重要的特例之一，也是最簡單的勻變速曲線運(yùn)動。同時(shí)也是在學(xué)完《運(yùn)動的合成與分解》后對《運(yùn)動的合成與分解》的應(yīng)用。對以后學(xué)好天體運(yùn)動中的宇宙速度起到引入性的作用。不僅在第五章的習(xí)題中經(jīng)常用到平拋運(yùn)動的知識，也是考試常考的內(nèi)容，同時(shí)貼近生活，學(xué)生容易接受。如果能讓學(xué)生培養(yǎng)好一種思維方式，對后面帶電粒子在電場中的運(yùn)動用到平拋運(yùn)動的知識來解決問題起到啟下的作用。所以這一節(jié)的教學(xué)尤其重要，在此我對今天的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)反思。

　　從演示實(shí)驗(yàn)入手，使學(xué)生認(rèn)識平拋運(yùn)動是一種曲線運(yùn)動，并清楚平拋運(yùn)動的條件。后讓學(xué)生提出設(shè)想如何研究平拋運(yùn)動。這樣的引入是比較合理，教學(xué)后從學(xué)生的反饋結(jié)果了解到效果不錯，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，能充分發(fā)揮自身的想象力、思維能力，積極參與教學(xué)活動。

　　課堂上，大部分學(xué)生提出設(shè)想如何研究平拋運(yùn)動的方案后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證假設(shè)的正確性，學(xué)生分組用平拋豎落儀進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中也有不少同學(xué)提出有建設(shè)性的問題，比如平拋物體的運(yùn)動位移方向如何表示？在進(jìn)行中也有同學(xué)操作不當(dāng)而無法驗(yàn)證設(shè)想，但是也不會有人提出解釋，這點(diǎn)也許就是我們學(xué)生最欠缺的。實(shí)驗(yàn)完成后，證實(shí)了設(shè)想的正確，也對平拋物體的運(yùn)動有了感性的認(rèn)識。從課后的效果獲知，學(xué)生不僅掌握了所學(xué)的知識，同時(shí)也學(xué)到了科學(xué)的研究方法，最關(guān)鍵一點(diǎn)也是最有利的一點(diǎn)就是學(xué)生積極參與。

　　平拋運(yùn)動比直線運(yùn)動復(fù)雜，不容易直接研究它的速度、位移等的變化規(guī)律，需要將它分解成較簡單的運(yùn)動來研究。在教學(xué)過程中先通過演示課本中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從觀察中總結(jié)出兩球總是同時(shí)落地，得出平拋運(yùn)動在豎直方向上做自由落體運(yùn)動的結(jié)論，再結(jié)合頻閃照片使學(xué)生認(rèn)識：平拋運(yùn)動可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動。利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論，給學(xué)生留下深刻的印象。再應(yīng)用力學(xué)的知識，分析平拋運(yùn)動的受力情況，討論平拋物體為什么在豎直方向上做自由落體運(yùn)動，使學(xué)生對平拋運(yùn)動的理解深入一步。

　　最后在分析平拋運(yùn)動的規(guī)律時(shí)，講解完水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動，還要再將這兩個運(yùn)動合成平拋運(yùn)動的規(guī)律。有助學(xué)生理解平拋運(yùn)動可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動，也懂得它們各自的規(guī)律。但是他們在解題的過程中，總是只求出在水平方向和豎直方向的分運(yùn)動，而沒有真正求出平拋運(yùn)動的運(yùn)動情況，所以在以后的教學(xué)過程中要特別注意強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。拋體運(yùn)動是曲線運(yùn)動，是更為常見的運(yùn)動形式。而對于曲線運(yùn)動的研究，主要是采用等效的方法進(jìn)行研究的，這也是物理學(xué)重要的思想方法。將這種物理思想貫穿于教學(xué)之中，對學(xué)生進(jìn)行美育滲透，提高學(xué)生靈活處理問題的能力。

　　我覺得本節(jié)課最大的成功就在于通過問題的設(shè)置，讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)探究的目的，從而調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情，課堂上學(xué)生的參與度較大，無論是剛開始的理論分析還是實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判斷方法的闡述上，學(xué)生的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)；其次是整節(jié)課教學(xué)過程比較流暢，遵循了實(shí)驗(yàn)探究的一般流程：發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—實(shí)驗(yàn)探究—規(guī)律總結(jié)—規(guī)律應(yīng)用，這種探究流程也體現(xiàn)了物理思維之美，使學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，才能學(xué)以致用。在規(guī)律總結(jié)完后，回過頭研究本課開始提出的問題，通過學(xué)生討論，自己提出解決的方法，加強(qiáng)了學(xué)生的合作交流，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。學(xué)生通過討論，絕大多數(shù)同學(xué)按照平拋運(yùn)動的規(guī)律能夠解答出來。做到了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，避免了教師的包辦代替，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)學(xué)生也能從中獲得成就感，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣。最后通過拓展一步，進(jìn)一步加深平拋運(yùn)動的理解。課堂上循序漸進(jìn)，由淺入深，學(xué)生在理解接受平拋運(yùn)動的規(guī)律時(shí)相對比較輕松。

　　在平拋運(yùn)動這節(jié)內(nèi)容中，重要的不是平拋運(yùn)動自身的運(yùn)動規(guī)律，而是要通過研究平拋運(yùn)動的思想方法來擴(kuò)展思維，掌握各式各樣的曲線運(yùn)動處理方法，即：“劃曲為直，一分為二”。只要掌握好這種方法，對于一般的曲線運(yùn)動，我們都可以解決它。但是在教學(xué)過程中，如何滲透這種方法是難點(diǎn)，在講完平拋運(yùn)動后，給出學(xué)生一個一般的曲線運(yùn)動，學(xué)生只知道“劃曲為直，一分為二”，但是具體怎么樣來建立直角坐標(biāo)系，怎么樣分解運(yùn)動，分解運(yùn)動后的分運(yùn)動分別是什么樣的運(yùn)動，即成為學(xué)生的攔路虎，一般對合力和初速度方向垂直的情況都比較容易解決，但是只要碰到初速度與合力的方向不垂直的情況，學(xué)生就比較難理解，這就需要老師不斷給學(xué)生強(qiáng)化曲線運(yùn)動的處理方法，只要能處理好這個問題，我想大部分學(xué)都能很好的掌握本部分的內(nèi)容。還有，在建立直角坐標(biāo)系時(shí)，并非只有水平和豎直兩個方向，在沒有條件限制時(shí)，運(yùn)動的分解是有無數(shù)種的，只是用不同坐標(biāo)系分解后解決問題的難易程度是不同的，所以在解題時(shí)，應(yīng)因題而異，選擇最好的，最簡單的解題方法。

　　縱觀整節(jié)課，自我感覺較好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與的較多，但離新課改的要求還差的很遠(yuǎn)，在以后的教學(xué)中要不斷加強(qiáng)，盡最大努力調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都參與到課堂的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

改變物體運(yùn)動狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎第 2 篇

　1、教材中關(guān)于機(jī)械運(yùn)動的描述非常簡單，但是對于學(xué)生來說卻很抽象，因此本節(jié)課的開篇，我通過一些教學(xué)視頻的利用，直觀生動的使學(xué)生對于運(yùn)動的認(rèn)識變得很輕松，在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個在學(xué)生閉眼過程中判斷我是否運(yùn)動了的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正的懂得，我們所認(rèn)為的運(yùn)動或者靜止，就是根據(jù)物體的位置是否發(fā)生變化作為判斷依據(jù)的，從而輕松突破這一難點(diǎn)。

　　2、在此基礎(chǔ)上，我通過引導(dǎo)學(xué)生探討“運(yùn)動和靜止的物體都是相對而言的？如何判斷物體是否在運(yùn)動？”先讓學(xué)生通過看書在頭腦中形成初步的感知，再結(jié)合第二段視頻的觀看，最后讓學(xué)生通過小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，并要求學(xué)生人人都要發(fā)言，我在各組間巡視指導(dǎo)。看到同學(xué)們都能夠舉出很多日常生活中現(xiàn)象和實(shí)例來說明上面的問題，是學(xué)生真正懂得了，我們所說的運(yùn)動或靜止都是依據(jù)情境中的某個特定的物體來說的，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也不同，今兒說明了運(yùn)動和靜止的物體都是相對而言的。再通過全班的匯報(bào)、總結(jié)。教師做簡單的概述，并幫助學(xué)生及時(shí)的糾正在交流中出現(xiàn)的錯誤或片面的認(rèn)識。同時(shí)引出參照物的概念。

　　最后，教師和同學(xué)一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運(yùn)動和靜止的相對性等知識。這一節(jié)課整教學(xué)過程中學(xué)生都處在一種興奮的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率很高，達(dá)到了事半功倍的效果。

　　不足之處：

　　由于受課堂時(shí)間的限制，對于相對性的討論沒有更多的深入，部分學(xué)生對這一知識的認(rèn)識還不夠。在熱鬧的討論之后，沒能給學(xué)生一定的靜思時(shí)間，讓學(xué)生重新理解這一問題和知識點(diǎn)。在學(xué)生的作業(yè)中仍然發(fā)現(xiàn)參照物選擇不明，判斷錯誤的現(xiàn)象。

改變物體運(yùn)動狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎第 3 篇

愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，因此猜想出加速度與質(zhì)量、力的關(guān)系比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證重要，提出實(shí)驗(yàn)方案比實(shí)驗(yàn)操作重要。

　　本節(jié)課本人就是比較注重學(xué)生的猜想和實(shí)驗(yàn)方案的提出，這樣最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，可以多花一些時(shí)間，學(xué)生在課堂上能提出切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，而且思維相當(dāng)活躍，在思維高潮時(shí)刻嘎然而止，學(xué)生有點(diǎn)意猶未盡的感覺。其次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不應(yīng)該僅僅是設(shè)計(jì)出方案，還應(yīng)該設(shè)計(jì)出操作步驟，如總共做幾次實(shí)驗(yàn)，每一次的車質(zhì)量與力分別多大，采集數(shù)據(jù)的表格如何設(shè)計(jì)，應(yīng)該怎樣處理數(shù)據(jù)等。

　　同時(shí)，在猜想和實(shí)驗(yàn)之后，可以給多點(diǎn)時(shí)間學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)出加速度跟合外力、質(zhì)量的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)能力。

改變物體運(yùn)動狀態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎第 4 篇

本節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)是參照物，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對參照物的選擇及物體的運(yùn)動情況判斷很模糊，怎么能讓學(xué)生直觀、簡單、清晰地認(rèn)識參照物的概念呢？

　　我個人認(rèn)為更重要的還是對運(yùn)動概念的理解。

　　在教學(xué)中，首先提出問題：舉出哪些物體是運(yùn)動的？舉出哪些物體是靜止的？學(xué)生舉出運(yùn)動的、靜止的物體，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：這些靜止的物體絕對是靜止的嗎？學(xué)生討論，最后得出：運(yùn)動是宇宙中普遍的現(xiàn)象。那么我們所說的運(yùn)動、靜止又是指什么？通過對以上問題的逐個探討，讓學(xué)生對運(yùn)動的概念做出歸納，這個問題設(shè)計(jì)對學(xué)生的難度很大，學(xué)生討論，我又在學(xué)生的總結(jié)的基礎(chǔ)上歸納出：運(yùn)動是指一個物體相對于另一個物體位置的變化。引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)動的概念進(jìn)行分析：中心詞“位置的變化”，“一個物體”是所要研究的對象，“另一個物體”就是參照物。也就是研究的物體相對于所選擇的參照物有沒有位置的變化。這樣就淡化了參照物的概念的教學(xué)，而是著重加深了對它的理解。

　　不足之處：

　　在機(jī)械運(yùn)動的教學(xué)中，運(yùn)動的含義讓學(xué)生得出設(shè)計(jì)的難度大了，在進(jìn)行參照物有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，不夠機(jī)智的靈活，僅限于教室內(nèi)情形，以我靜止或運(yùn)動，讓學(xué)生來選擇參照物或判斷運(yùn)動還是靜止的。應(yīng)選擇盡可能貼近生活，讓學(xué)生感興趣、體會地到的情景和實(shí)例，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要。比如以學(xué)生最為熟悉的坐車為例，以樹、地面、司機(jī)、座位、自己、迎面來的車、甩在后面的車……設(shè)計(jì)問題，這樣效果就會更好。總體上就是與學(xué)生的互動方面做的太少，對于課堂氣氛把握不太理想，這是以后要著重加強(qiáng)的。對教材的理解和把握上，多利用課下時(shí)間，要多研讀教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)機(jī)智和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上有待于提升和積累。