這是度進門送別教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

度進門送別教學設計一等獎第 1 篇

教學目標

1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。

2、品味語言，體味詩歌的內涵。

3、培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重、難點

品味語言，體味詩歌的內涵。

課時安排

1課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

二、整體感知，教師范讀

三、學生聽讀，注意字音、節奏并自由朗讀課文。

四、賞析這首詩

第一聯“渡遠荊門外，來從楚國游。荊門，山名，在今湖北省宜都縣西北長*南岸。與北岸虎牙山隔*對峙，形勢險要，歷來有“蜀楚咽喉”之稱。楚國，今湖北一帶在春秋戰國時期都屬于楚國。李白這首詩是寫于青年時期，即乘船順*離川之際。此時李白才二十四歲，是第一次離開家鄉，比起他以后的走南闖北、浪跡天涯的一生游歷來說，荊門之行實在算不得什么，可的確是他生平第一次走這么遠的路，又是乘船走水路，所以路途就顯得格外遙遠而漫長。到達荊門山下時，蜀中家鄉的山川已不復在望，所以不論是在地理上，還是在心理上，都覺得離家鄉已經十分遙遠了，因而這首詩的頭兩個字就是“渡遠”，他感到來到了一個與家鄉完全陌生的地方，從蜀入楚，他在心理上，是把荊門山當做家鄉的最后一個標志，通過這座山，就走出了家鄉，所以叫“荊門外”。第一句這五個字兩組詞的確說明了李白的做詩雖然天縱豪情，但是一旦寫起律詩來，同樣是非常注意字斟句琢、中規中矩的。

第二聯開始描寫楚地的山川景物，“山隨平野盡，*入大荒流。”大*流到荊門山時，地勢已經漸趨平緩，眼界也隨之開闊起來，大荒，是遼闊無邊的原野。李白剛剛從兩岸高山夾峙的三峽中出來，隨著*船的東下，身后蜀中的群山已經越去越遠了，眼前是一望無際的*漢平原，而長*從落差極大的三峽奔瀉而下，至此也漸次平靜下來，浩浩蕩蕩地流向這一片廣袤的新天地。這一聯是李白寫景的最著名的句子，一般來說，李白的名句都是抒發內心的滿腔豪情的，如“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”（《夢吟天姥吟留別》），都張揚著極其強烈的個*光芒，使人一望便知是李太白的情懷與風格，而無人能望其項背。不過這一聯卻純粹是寫景，而且與杜甫的“星垂平野闊，月涌大*流”（《旅夜抒懷》）句式相近，用詞相似，氣勢相當，同為唐詩中最華*的樂章，而被許多評論家放在一起相提并論。我們知道，李白的精神世界是最容易為山川景物所打動、所感染的，當他突然面對一個與自己二十多年來所熟悉的巴山蜀水完全不同的楚地的“平野”和“大荒”時，不但在視野上大為開闊，而且內心感到一種無形的震撼，充滿了喜悅，他要迫不及待地隨著大*一起，帶著自己年輕浪漫的心和建功立業的情，撲向這一片嶄新的天地，“山隨平野盡”，預示著作者在船到荊門山時，已將巴山留在身后，已把在蜀中生活的一頁翻了過去，留在了記憶之中；“*入大荒流”，是望眼遠眺，楚天遼闊，境界超遠，宣告了詩人在即將進入楚水之際，已經在憧憬一種全新的人生歷程，要為實現自己的理想而忍不住躍躍欲試、大顯身手了。這一聯實際上既是寫景，同時也是一位有著遠大抱負的曠世英才，面對新生活，走向新世界時的真情告白呀！

第三聯“月下飛天鏡，云生結海樓。”仍然是寫景，不過用的是遠近結合、虛實相間的寫法。飛天鏡，天空中飛落的鏡子。海樓，即現在所說的“海市蜃樓”。荊門山以下，*流減緩，夜幕降臨，在平靜的*面上，可以看到有一輪明月的影子在波光中浮動，明月與*水同時出現在筆下，都是李白最喜愛的入詩的景物。月亮在這個夜晚，也不安心于獨自呆在寂寞的廣寒宮了，她從天上“下凡”來到了人間，跳入了*中，浮上了水面，宛如一面明亮的鏡子，她隨著*面的漣漪而愈發顯得搖曳生姿，并且與*船一起結伴前行，是那樣的情意綿長，含情脈脈。寫過柔美的夜景，李白意興未盡，大筆一揮，又勾勒出絢麗的日景，“云生結海樓”，月落之后，黎明降臨，天空*云，舒展起伏，變幻萬千，不時出現海市蜃樓般的奇觀。可以斷定，初出四川的李白此時肯定沒有見過真正的海市蜃樓，但是他卻大膽地運用這一在沙漠中才會出現的景物，來形容他面前那無限高遠的荊楚天地間變化莫測的景象。其中所傳達出的最重要的信息，就是李白此時那種出得峽來以后，豁然開朗的心胸與躍躍欲試的豪情。“飛天鏡”也好，“結海樓”也好，在崇山峻嶺、*水湍急的三峽之中，是不可能領略的，現在不論是夜晚，還是晴日，都可以“極目楚天舒”了，以明亮如鏡的月影反視*流的平緩，用層出不窮的云樓襯托*天的遼闊，這一聯，一上一下，一遠一近，白晝夜晚，明月*云，把作者本人一直生活在蜀中，初次出峽，見到廣漠平原時的欣喜與振作一覽無遺地合盤托出，使人們既欣賞了大自然的奧妙，又體會到了詩人那充滿年輕活力的脈搏，寫景即是抒情，狀物更是言志，從頷聯和頸聯這四句詩中，你能說年輕的李太白不就已經儼然成為一個融情入景的行家里手？

全詩的最后一聯也寫得十分精*，“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”正當李白陶然沉醉于荊楚大地神奇旖旎的風光而思緒萬千之時，船外那無語東流的*水卻不知怎的，引發了他思鄉的情懷。李白從小在蜀中長大，從“五歲誦六*”開始，遍訪蜀中名山，早年讀書于*油縣的戴天山中，后來又游覽峨眉，隱居青城，對蜀中的一草一木，都懷有深摯的情感。現在“辭親遠游”，乘船離開四川，如今已經遠離故土了，心中難免依依不舍，而這種對家鄉的留戀之情一時又無處宣泄，結果聊勝于無地在*水中找到了寄托，他不說自己對家鄉的思念，卻說從家鄉來的*水一路上對自己殷勤呵護，萬里護送，這種看似無情卻有情的寫法使得全詩在結尾處顯得分外凝重含蓄。王夫之在《唐詩評選》中說這聯結句“得象外于圜中，飄然思不窮。”用今天的話來說，就是言有盡而意無窮。不過全詩直到結束也沒有一個字提及“送別”朋友的離情別恨，看來這首詩并不是什么贈別朋友，而是詩人自己在遠離故土之際向家鄉告別，所以，清人沈德潛在《唐詩別裁集》中說這首詩題中說“詩中無送別意，題中（送別）二字可刪。”以這種形式來告別自己的家鄉，除了李白之外，還真找不出第二個人了。

五、問題探究

1、《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯交代了什么？

提示：——遠渡的地點和此行的目的。

2、《渡荊門送別》頷聯寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

提示：描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景*，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長*圖，寫的是遠景。

3、這一聯中有一個字用的好，找出來談談好在何處。

提示：“隨”字將群山語原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現出來，寫活了，給人以空間感和流動感。

4、頸聯則變換視角，描寫長*的近景，談談這聯詩所描繪的意境。

提示：“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長*水中，好像從天上飛來一面明鏡。“云生結海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠，反襯原野低平、*岸遼闊、兩岸平曠的景*，在自然美景中融進了詩人見到平原時欣喜的感受。

5、尾聯表達作者什么樣的思想感情？

提示：尾聯中的故鄉水是指流經故鄉的水，“萬里送行舟”指的是故鄉水如今懷著深情厚意載我遠行。用擬人的手法，借寫故鄉水有情，不遠萬里，依戀不舍送我遠別故鄉，表達了詩人離開故鄉時依依不舍，思念故鄉的感情。

6、抒發作者鄉愁的是哪一句?

提示：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現的是作者寫出濃濃的鄉思。

7、寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的?

提示：“山隨平野盡，*人大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。

8、找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。

提示：“山隨平野盡，*入大荒流。”前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長*兩岸的特有景*：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫出*水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野寥廓高遠的景*。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

9、全詩表達作者什么樣的思想感情？

提示：通過對長*兩岸秀麗景*的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。

六、齊讀，背誦這首詩。

七、課堂小結

李白的《渡?門送?e》詩歷來為詩壇所注目，這不僅是因為第二聯寫得氣勢非凡，大氣包舉，更是因為全詩充?m了一種無人可及的浪漫情調。開頭寫荊門一帶的*山形勢，尤其著力描寫了長*出三峽、入平原的浩蕩之勢。全詩以“渡遠”始，以“送行”結，從開篇到結尾一氣呵成，?人以回腸蕩氣的美感享受，絲毫?]有送?e詩所?t有的感傷與悲涼，是千古奇詩。

八、布置作業

1、欣賞此詩，選出有錯的一項（）

a、“山隨平野盡，*入大荒流。”的景象是立足于行舟上的所見。

b、“天鏡”與“海樓”分別指的是水中明月和海市蜃樓。

c、這首五言律詩是一首送別詩。寫的是詩人送別友人。

d、“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”表達式了詩人對故鄉的留戀。

2、用文字把自己閱讀這首詩的感受寫出來。

度進門送別教學設計一等獎第 2 篇

教學目的：

李白唐詩《渡荊門送別》教案

　　1、有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩。

　　2、品味語言，體味詩歌的內涵。培養學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　3、了解詩歌的結構方法，領悟表達方法，學習寫作詩歌。

　　教學重點：

　　品味語言，體味詩歌的內涵。學習詩歌的寫作。

　　課前準備

　　學生收集有關送別的詩句。老師查找有關李白的資料。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學步驟：

　　一、回顧舊知，導入新課

　　同學們：以前我們曾經學習過許多送別詩，你們能說說有哪些?提示：《贈汪倫》《別董大》《送元二使安西》等等，你還記得嗎?

　　生回答并朗誦。

　　今天我們要學習一首很特別的送別詩《渡荊門送別》(板書課題)

　　二、教師范讀，整體感知

　　學生聽讀，注意節奏、字音，思考下列問題：

　　1.說說《渡荊門送別》一詩的主要內容。(寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。)

　　2.這首詩與我們以前學過的送別詩有什么不一樣?它表現的是一種什么情感?(以前的送別詩是友人相送，表現的是友情，而這首詩，一下子看不出來是誰送誰，表現的是鄉情。一般送別詩的感情基調是依依難舍纏綿悱惻，而這首，卻是興致勃勃滿腔豪情。)

　　三、品讀詩句，體味內涵

　　1、介紹作者

　　2、逐句串講

　　這首詩首聯敘事，頷頸兩聯寫景，尾聯抒情。

　　“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。”是按由遠到近的順序寫的。 前兩句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。長江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面來。后句寫江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

　　后兩句“月下飛天鏡，云生結海樓。”一個“飛”字極富動感，先以水中明月如圓鏡，反襯江水的平靜，再以天上云彩變幻，構成海市蜃樓般的景色襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿。“天鏡”飛，“海樓”結，寫出了李白對未來生活的無限憧憬和向往。

　　“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，不直接說出，對養育過自己的故鄉的思念之情，而是說故鄉之水懷著深情厚誼，戀戀不舍地一路送我遠行。從另一面寫來，越發顯出自己思鄉情切。表現了作者濃濃的鄉思。

　　綜觀全詩，似乎詩人寫送別之情只有尾聯兩句，其實不然，中間兩聯寫兩岸青山挺立，夾江相送;寫江流天地，地老天荒;寫月照孤舟，依依相伴;寫彩云變幻，絢麗多姿。全是為了烘托一江“故鄉水”，一顆“明月心”。詩人要走了，離開生他養他的山水明月，這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍，萬里相送啊!這份山水親情就充盈在這字里行間。

　　四、指導朗讀，熟讀成誦

　　1、逐句教讀，邊讀邊糾正學生的發音，指出應注意的節奏、字音。

　　2、根據詩歌的主旨確立朗讀的感情基調。(興致勃勃 豪情萬丈 熱愛家鄉)

　　3、講清朗讀時每聯的輕重緩急，高低起伏的具體要求。

　　首聯是詩歌的起，內容是敘事性的，語調應該比較平實，語速適中。

　　頷聯是詩歌的承。李白順流而下，興致勃勃地來楚地一游。剛出三峽，看到的是茫茫原野，遼闊江天。眼前頓時一亮，心曠神怡。這一句要讀出詩人的興奮。語調上揚，語速稍快，音色清亮。

　　頸聯是詩歌的轉，由實景轉為虛景，同時也是感情的轉折上升點。這句要讀的跌宕生姿，讀出詩人的萬丈豪情。語氣鏗鏘有力，語速快慢結合，音色渾厚粗獷。

　　尾聯是詩歌的合，也是情感的歸結。由于前幾聯的'蓄勢這里是一個總的爆發。要讀出詩人的無限鄉思，對家鄉之水“萬里送行舟”的感激和感動。語氣深沉，語速徐緩沉穩。

　　4、創設情境引導朗讀

　　頷聯：詩人乘船順流而下，過了荊門隨著平野的到來，眼前豁然開朗，群山向后退去，只有奔騰的江水一瀉千里，他站在船頭興致勃勃地吟道：(生朗誦)

　　頸聯：你就是英俊瀟灑、才華橫溢、躊躇滿志的李白，面對天鏡飛、彩云結的雄闊景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才偉略，于是，你意氣風發地吟道：(生朗誦)

　　尾聯：詩人離開了生他養他的家鄉。這些青山、秀水、明月、彩云，依依難舍萬里相送啊!李白滿懷深情地吟道：(生朗讀)

　　5、學生根據自己對詩歌的理解自由朗讀課文

　　6、抽查朗讀，點評。

　　7、齊讀背誦

　　五、體會寫法，指導寫作

　　1、讓學生找出這首詩押韻的句子或者韻腳，讓學生回顧曾經學過的詩歌，如：

　　《贈汪倫》行 xíng 聲 shēng 情 qíng

　　《靜夜思》光 guāng 霜 shuāng 鄉 xiāng

　　教師點撥歸納，總結一般規律。(韻母相同或相近叫押韻，偶句押韻或偶句加首句押韻。)

　　2、這首詩哪幾句是敘事的，哪幾句是寫景的，哪幾句是抒情的?(弄清結構，首聯起，頷聯承，頸聯轉，尾聯合)

　　生答，教師點撥，總結。

　　3、這首詩采用了什么修辭手法?

　　生答，教師點評。

　　4、這首詩寫景的兩聯，讓我們感受到了李白渴望放浪一游和一展雄才偉略的萬丈豪情。

　　這種借寫景來抒發情感的方法叫什么表達方法?(寓情于景，借景抒情)

　　教師小結。

　　5、自由命題，以贊美家鄉思念家鄉為主旨寫一首詩。要求：注意偶句押韻;注意詩歌的起承轉合;學習運用借景抒情的手法。

　　6、學生寫作，教師巡視指導。

　　7、集體交流。

　　六、課堂總結

　　由學生談收獲。

　　七、板書設計

　　渡荊門送別

　　首聯起 敘 事

　　頷聯承 借景抒情

　　頸聯轉 借景抒情

　　尾聯合 直接抒情

度進門送別教學設計一等獎第 3 篇

一、導入新課

唐宋詩詞歷來膾炙人口，今天我們將要學的《詩詞五首》，都是唐、宋兩代的名家名篇。學習時重點體會五首詩詞表達的思想感情，并在此基礎上背誦和默寫。

二、掃除生字障礙

寥liao 霄xiao 戟ji 蘄qi 浣huan三、學習《渡荊門送別》

1、教師朗讀或聽錄音

2、《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯交代了什么？——遠渡的地點和此行的目的。

3、頷聯寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？——描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖，寫的是遠景。

4、這一聯中有一個字用的好，找出來談談好在何處。——“隨”字將群山語原野的位置逐漸變換、推移，真切的表現出來，寫活了，給人以空間感和流動感。

5、頸聯則變換視角，描寫長江的近景，談談這聯詩所描繪的意境。——“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來一面明鏡。“云生結海樓”是白晝眺望所見。云多，則天空高遠，反襯原野低平、江岸遼闊、兩岸平曠的景色，在自然美景中融進了詩人見到平原時欣喜的感受。

6、尾聯中的故鄉水是指流經故鄉的水，“萬里送行舟”指的是故鄉水如今懷著深情厚意載我遠行。用擬人的手法，借寫故鄉水有情，不遠萬里，依戀不舍送我遠別故鄉，表達了詩人離開故鄉時依依不舍，思念故鄉的感情。

7、全詩表達作者什么樣的思想感情？——通過對長江兩岸秀麗景色的描繪，反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神，同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。

8、齊讀，背誦這首詩

四、學習《秋詞》

1、指名朗讀

2、中國古代詠秋之作很多，但大多是以悲秋為其基調。這首《秋詞》有沒有悲秋之意？請從文中找出依據來分析。——一、二句形成鮮明的對比。自古人們是逢秋悲寂寞，而作者卻認為秋日比明媚美麗、萬物意新的春天更美好。開頭便奠定了樂觀明快的風格。第三句描寫的豪邁高曠的圖畫，寫鶴的矯健凌厲，奮發有為，其實也是作者高遠爽朗心情的反映。所以第四句就和白鶴一樣直達碧霄了。因此無悲秋之意。

3、可以看出作者具有怎樣的情懷？——開闊的視野和樂觀的情懷。

4、寫出字面上有“秋”字的詩詞句。——“秋風蕭瑟，洪波涌起”，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，“天涼似個秋”，“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，“常恐秋節至，焜黃華葉衰”

5、齊讀、背誦

度進門送別教學設計一等獎第 4 篇

【設計理念】

1.由于中考文言詩詞重在考查學生背誦以及名句名篇的默寫情況，因此我在授課的同時注重名句的引入及新詩的背誦，所以在設計課堂導入這一部分時我特意以詩歌本身所具有的魅力牽引學生“披文入情”，再輔以優揚的音樂，讓他們能夠身臨其境。

2.詩歌重在誦讀。因此運用多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。著重講解第一首詩，教會學生學習方法，然后發揮學生的主體作用，放手讓學生自主學習第二首詩。

3.詩歌中的名句是中考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。

【教學目標】

知識與技能：1.有節奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.理解、賞析文中佳句，積累名句，體會古詩詞的意境美。

過程與方法：學生展開豐富的聯想，想象作品所描繪的意境或用筆把詩詞中的畫面畫出來。

情感、態度與價值觀：通過本文的學習，學生可感受到詩詞文化的源遠流長和博大精深。

【教學重點】1.有節奏、有感情地誦讀并背誦詩文；2.體會古詩詞的意境美；3.理解并積累古詩詞中的名句。

【教學難點】1.詩詞中有關名句的理解、賞析；2.理解作者在作品中表達的思想感情。

【活動準備】熟讀兩首詩，學生發揮自己的特長查找有關資料。教師準備錄音機、課件、投影儀及適合的背景音樂。

【課時安排】1課時。

【教學過程】

一、導入新課，授以方法

教師用深情的語言引出本課所要學習的課文，并提示方法：吟讀詩句，感知內容；品讀詩句，感悟意境；說讀詩句，感受思想。讓學生帶著方法先來學習王維的邊塞詩。

二、聽讀詩文，插入背景

（一）播放錄音。請學生聽范讀，注意字音、節奏、輕重、語氣、語調及情感。特別提示：塞、騎、都、燕這幾個多音字的讀音。

（二）了解作家作品。讓學生說說作者當時是在什么情況下創作出這么優美的詩篇的，引出詩人及其創作背景。通過預習讓學生說說自己眼中的王維和李白。然后用多媒體展示王維及李白的資料及創作背景。

三、吟讀詩句，感知內容

（一）自由讀。讓學生嘗試用各種朗讀方式來誦讀全詩。如，個人朗讀、集體合誦、男女配讀、配樂朗讀等。

（二）個別讀。請個別學生或小組內的學生以不同方式在同學面前展示朗讀才能。

（三）感知內容。1.學生對照注釋，解詞析句，理解詩歌內容；2.思考《使至塞上》寫的是什么情景？又體現了作者怎樣的情感？

（預設：寫了奇特壯美的邊塞風光。表現了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）

（設計意圖：讓學生通過不同方式的朗讀，理解詩歌內容，把握作者要表達的思想感情。）

四、品讀詩句，感悟意境

問學生喜歡這首詩的哪一句，試和小組同學品析交流。

（一）“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”。

引導學生說說“征蓬出漢塞，歸燕入胡天”一句運用了什么修辭手法，有何含義及蘊涵作者怎樣的感情。

比喻，詩人以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翅北飛的大雁一樣進入“胡天”。古詩中多用飛蓬比喻漂泊在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，蘊涵了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相應。萬里行程只用了10個字輕輕帶過。

（二）“大漠孤煙直，長河落日圓”。

1.引導學生用語言描繪一下這幅圖畫，也可用筆簡單地勾勒一下。

可從畫面、線條、色彩方面點撥學生。如：

畫面上：從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽再到綿延無邊的大漠，景物雖少，但空間闊大，層次豐富。

線條上：一望無際的大漠，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日。寥寥幾筆，勾勒出景物的基本形態，仿佛抽象派的作品。

色彩上：大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，照映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，色彩豐富，雄渾遼闊的邊塞風光如在眼前。

2.引導學生深入思考：你能說說這句詩的意境嗎？

大漠茫茫無邊，在這純然一色、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈。“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中，充分體現了詩中有畫的藝術特色。（可結合課后練習三來談，意思正確即可，不要求統一。）

（設計意圖：掌握對名句的理解賞析，培養學生的想象力、創造力及語言表達能力。）

五、說讀詩句，感受思想

（一）你們的描繪讓我身臨其境，仿佛看到那幅雄渾遼闊的邊塞風光。那你是否想過能描繪出這樣開闊壯美畫面的人，會擁有怎樣的胸懷呢？（豁達開朗。）

（二）僅僅是豁達開朗嗎？能否結合詩中的字、詞、句體會作者當時的心境？

（預設：可引導學生抓住“單”、“孤”、“征蓬”等字、詞體會作者當時的感情，能夠說出類似“孤寂”、“荒涼”、“消沉”等即可。）

（三）這首詩體現了作者怎樣的情感？

（預設：表現了作者對祖國邊疆的熱愛和出使塞外的自豪，也流露出遭受排擠的幽微難言的情感。）

（四）讓學生帶著對詩歌的體會再次誦讀此詩。并選擇喜歡的語句背誦，提示學生注意字形的書寫。

六、小組合作，自主學習

教師把學生從王維詩之宏大、詩畫一體的風格特點引到李白的詩上。讓學生運用上一首詩的學習方法自學《渡荊門送別》，點撥如下：

（一）一組學生可從朗讀方面來學習。談節奏、重音、語氣、語調。感知內容，引導回答《渡荊門送別》寫的是什么樣的景？

（預設：描繪舟過荊門時所見的景色，細致入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的景色。）

（二）二組學生可從語言品析方面入手。

1.教師可引導學生想象一下“山隨平野盡，江入大荒流”的畫面，說出自己的感受。

（預設：用游動的視角描寫景物，前句形象描述了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿動感與空間感的活動畫面。后句寫出江水奔騰直瀉的氣勢，寫荊門一帶平原曠野遼闊高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人，初次出峽，見到廣闊平原時的新鮮感受極其真切地寫了出來。允許學生自由發揮，言之有理即可。）

2.引導學生說說頸聯描繪了怎樣的意境。

（預設：“月下飛天鏡，云生結海樓。”是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜，再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩人以移步換景的手法，從不同角度描繪出長江的近景和遠景，奇妙多姿。）

（三）三組學生可從情感上把握。

1.引導學生思考作者寫長江兩岸的景時，他的感受是什么？那么他想抒發怎樣的情感？

2.引導學生進一步思考：本詩抒發鄉愁的是哪一句？ 寫景的又是哪幾句?是按什么順序寫的？

（預設：“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”從景物方面著筆，表現出作者濃濃的鄉思。“山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓”是按由遠到近的順序寫的。）

七、拓展延伸，積累名句

通過李白這首送別詩，提問學生還知道哪些與月相關的詩句，或者還知道那些送別詩。

（預設：如：明月幾時有、舉頭望明月、月下一壺酒等；王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等。）

八、自主選擇，書寫作業

喜歡文學的你，可以揮動手中的筆，用優美的語言，描寫這兩首詩中你認為最美的景色；喜歡繪畫的你，可用簡單的線條勾勒出你心中最美的圖畫；喜歡背誦書寫的你，還可用最直接的方法背誦默寫這兩首詩；喜歡交流的你，可把你的想法發送到老師的郵箱里，我們繼續暢談。