這是可能性例2教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

可能性例2教學設計一等獎第 1 篇

教學內容

　　人教版義務教育教科書小學數學五年級上冊第四單元《可能性》。

　　教學目標

　　1、使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生是不確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述隨機事件發生的可能性。

　　2、在活動過程中，使學生能夠列出簡單試驗中所有可能發生的結果。

　　3、讓學生經歷“猜想—實踐—驗證”的過程，培養學生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。

　　4、使學生感受到生活與數學的聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　教學重難點

　　教學重點

　　通過活動讓學生充分體驗隨機事件發生的確定性和不確定性。

　　教學準備

　　課件、盒子、節目簽、乒乓球等。

　　教學過程

　　一、激趣導入，探究新知

　　通過趣味游戲，初步感知“可能性”。教師：老師知道，xxx班的孩子們最善于參與各項有意義的活動，這節課我們就從一場精彩的聯歡會開始吧！聰明的同學們在聯歡會中設置了一個激動人心的環節，那就是通過抽簽決定要表演的節目類型。同學們想體驗嗎？

　　學生：想！

　　教師：先來認識我們的節目簽吧?。ㄕn件出示節目簽）

　　學生：有唱歌、跳舞、朗誦。

　　教師（課件顯示節目簽翻轉至背面，并打亂位置）：請一位同學來抽簽。

　　教師：請第一位同學來抽簽，他會抽到什么節目呢？請大家先猜一猜。學生會對抽簽結果進行猜測：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦，3種情況都有可能。教師在黑板上板書：可能。

　　教師（課件翻出中間一張：跳舞或其他簽）：第一位同學抽到的是什么節目？

　　學生：跳舞。

　　教師：為了節目不重復，被抽去的跳舞簽就不放回去，還剩下兩張簽。接下來該第二位抽簽了，她可能會抽到什么呢？

　　學生：唱歌和朗誦都有可能。

　　教師：確定嗎？

　　學生：不確定。

　　教師：還可能抽到“跳舞”嗎？

　　學生：不可能（板書：不可能）。

　　教師：理由是？

　　學生：因為兩張簽里沒有跳舞。

　　教師：我請第二位同學抽取一張。（抽后匯報結果）（課件翻開第一張：朗誦）。

　　教師：請第三位同學抽簽?，F在只剩最后一張了，第三位同學會抽到什么呢？

　　學生：唱歌（一定是唱歌）。

　　教師：能確定嗎？為什么？（教師板書：一定）

　　學生：確定，因為只有一張簽，一定是唱歌。

　　教師（小結）：同學們，我們用“可能”“不可能”“一定”來描述抽簽的情況。生活中還有很多這樣的現象，這也是我們這節課要研究的數學問題——可能性。（板書：可能性）（設計意圖：“可能性”對于五年級的學生來說并不是完全空白的，學生在生活和學習中已經具有一些簡單隨機現象的知識基礎和生活經驗。這里用學生熟悉的“聯歡會上抽簽表演節目”的生活實例導入新課教學，讓學生在猜測中感受，在活動中明晰，以形成對“可能性”的初步認識，同時也有效地激發了學生的學習欲望，吸引學生參與到數學學習中來。）

　　二、實踐驗證，領悟新知

　　1、摸球實驗

　　教師：老師還為同學們帶來了一個神奇的游戲盒子（出示盒子），從盒子里我們也能找到可能性的知識。

　　教師：（搖動盒子，盒子里是什么？學生回答！再從盒子里拿出一個紅色乒乓球）這是老師為同學們特制的——紅色乒乓球。如果老師將這個紅色的乒乓球放進盒子，你想摸出紅色的乒乓球嗎？

　　學生：想！

　　教師：如果盒子里一共有六個大小形狀完全相同的紅色乒乓球，你從盒子里任意摸取一個，會有怎樣的結果？

　　學生：一定會摸到紅色乒乓球。

　　教師：理由呢？

　　學生：因為盒子里全是紅色乒乓球，只能摸出紅色乒乓球。

　　教師：如果游戲盒子變了（出示4紅2黃），想從盒子里摸出一個紅色的乒乓球，摸取一次會有怎樣的結果？

　　學生：可能摸到，也可能摸不到。

　　教師：想試試嗎？為什么？

　　學生：想，因為結果不確定。組織學生體驗摸球過程，每摸出一個記錄一個，并將球放回去，搖勻后再進行下一次摸球試驗。（引導學生摸球時不偷看，說明將球放回去是為了確保條件不變，搖勻是為了公平）

　　教師：游戲盒子再變一變，變成了——3紅3黃（課件出示），從盒子里任意摸取一個乒乓球，能摸到紅色乒乓球嗎？一定會摸到嗎？

　　學生：可能摸到，但不一定。組織學生再次體驗摸球過程，并記錄，如果連續出現幾次紅色球或者黃色球，提問：下一個一定是紅色球或黃色球嗎？讓學生感受隨機事件的不確定性，每次發生的結果與上一次結果沒有直接關系。

　　教師：變！——游戲盒子里面的乒乓球變成了這樣，1紅5黃（課件出示），從盒子里任意摸出一個球，還會摸出紅色乒乓球嗎？理由是？

　　學生：可能摸到！因為盒子里有紅色乒乓球。組織學生再次體驗摸球過程，并記錄，讓學生再次感受隨機事件的不確定性，體會每次發生的結果與上一次結果沒有直接關系。

　　教師：如果盒子里有10個黃球1個紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？學生：有可能。

　　教師：如果盒子里有100個黃球1個紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？如果盒子里有1000個黃球1個紅球呢？10000個黃球1個紅球呢？還有可能嗎？

　　學生：有可能。

　　教師：如果去掉這個紅球呢？還能摸到紅球嗎？

　　學生：不可能。（教師要充分給予學生猜測、試驗、交流的機會。在交流時，教師還要引導學生在感受的基礎上用可能、不可能、一定等詞語描述摸球的各種情況。）（設計意圖：本環節旨在通過簡單實驗的對比，讓學生親歷猜想、實踐、驗證、交流，豐富學生對確定事件和不確定事件的體驗，初步感受隨機事件發生的統計規律性和可能性的大小。）

　　2、猜球實驗。

　　教師：盒子又變了，變成了……是老師直接告訴你們結果呢？還是我提供一個線索你們自己想辦法猜出盒子里的球是什么顏色的？

　　學生：提供線索，自己猜。

　　教師：（出示課件）線索是，可能與A盒子、B盒子或者C盒子中的某一個完全相同，到底與哪個盒子相同呢？怎么辦？

　　學生：從盒子中摸出一個球。

　　教師：試試看。（學生從盒子里摸出一個球，并出示所摸出的球）。知道是哪個盒子嗎？學生：不能確定，可能是A盒子、或者C（B）盒子，但可以排除B（c）。

　　教師：不確定，怎么辦？

　　學生：再摸一次。學生再次從盒子里摸球，并出示結果，判斷盒子，如果還無法判斷，就繼續摸球，直到能夠判斷是A盒子為止。

　　3、放球實驗。

　　教師：同學們還想繼續玩嗎？

　　學生：想。

　　教師：可是老師的游戲盒子變不了了，想請同學們幫忙制作游戲盒子，愿意嗎？

　　學生：愿意！

　　教師：但制作游戲盒子需要遵守規則，請看?。ǔ鍪菊n件）按規則作出第一個游戲盒子。（為了方便用此圖代替盒子，用磁扣代替乒乓球）怎么放？請同學匯報放球方法。

　　學生：放4個紅球。

　　教師：那第二個盒子該怎樣完成呢？（出示課件）請同學們三人一個小組，用圓形紙片代替乒乓球，在桌子上擺一擺，小組內交流自己的想法，做好小組匯報的準備。請學生匯報。因為結果多樣，老師在黑板上操作呈現，并訂正。

　　教師：用一句話概括所有的做法，可以怎樣說？

　　學生：只要盒子里不裝黃色球就可以了。

　　教師：第三個盒子又來啦！又怎樣做呢？小組先擺一擺，先在組內交流討論，再小組匯報。學生匯報，并評價。

　　教師：用一句話概括可以怎樣說？

　　學生：至少要放一個藍色球但不能全是藍色球。（放1—3個藍色球，再放其它顏色的球，直到放夠四個球。）（設計意圖：本環節旨在通過動手操作，讓學生通過學習的可能性知識去判斷如何放球，感知結果與條件的關系。）

　　三、靈活運用，鞏固新知

　　教師：我們學會了游戲盒子的制作，自己設計一個更加有趣的游戲盒子，課余時間和同學盡情的去研究吧！現在我們運用這節課學到的知識去解決問題吧！

　　1、練習十一第2。

　　教師：認真讀題，獨立思考，并分享你的結論。

　　學生：可能是1、2、3、4、5、6，這6個數都有可能。教師：朝上的面可能是7嗎？0呢？因為？

　　學生：不可能，因為沒有7，0這兩個數。

　　教師：如果老師想讓擲出的結果一定是6朝上，可以怎樣設計呢？

　　學生：只要正方體的六個面都寫數字6就可以了。

　　2、出示第二題，判斷對錯。

　　判斷事件發生的可能性描述的是否準確，學生用手勢匯報判斷結果，集體訂正。教師根據問題適當拓展。第四小題，引導學生明確硬幣有正、反兩面，拋出后可能是正面朝上，也可能是反面朝上，是不確定的。（設計意圖：通過學生們相互交流、評析，感受數學就在自己身邊，體會數學學習與現實的聯系。讓同學們判斷，是讓學生認識到客觀事件發生的確定性和不確定性與個人愿望無關。）

　　四、交流歸納，全課小結

　　教師：有一位聰明的將軍通過拋硬幣讓一場戰爭取得了不可思議的勝利，想聽這個故事嗎？

　　學生：想。出示故事，聽故事。

　　教師：我們拋出的硬幣結果是怎樣的？

　　學生：可能正面、也可能反面朝上。

　　教師：而將軍拋出的硬幣結果是？

　　學生：一定是正面朝上。

　　教師：聰明的將軍巧妙將可能變成了（一定），從而激發了士兵的信心，戰勝了強大的敵人。所以信心對我們每個人都非常重要，在面對困難和挫折時，我們要充滿信心，通過努力去克服困難、解決問題，就能成功！

　　教師：這節課同學們表現的都非常棒！請同學們對自己優秀的表現做做簡單的評價吧！學生自我評價，教師給予肯定和鼓勵。教師：在課堂活動中，我看到同學們個個信心滿滿，能積極的思考問題，大膽的匯報交流，讓我們愉快的度過一節有趣的數學課，老師為優秀的你們點贊！也有一句話與你們分享（課件出示），請齊讀（人人都有可能成功！）

可能性例2教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　知識技能：通過猜球、摸球、裝球等游戲活動使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。

　　能力目標：嘗試用“可能”、“不可能”、“一定”等詞語來描述事件發生的可能性，獲得初步的概率思想，培養初步的判斷和推理能力。

　　情感態度：培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

　　活動準備：

　　全班分成6個小組，每組準備1號、2號袋（分里外2層）、一個小籃。

　　老師準備一個黑袋子、3個透明袋、得星榜、圖片、轉盤等。

　　活動過程：

　　一、猜球游戲

　　談話：小朋友們，今天這節課劉老師和大家一起來做游戲，好嗎？我們還設立了得星榜，要比一比6個小組中，哪個小組得星最多，合人得最默契。先來玩第一個游戲。猜球在哪只手里。

　　學生有的猜左手，有的猜右手。

　　提問：一定在右手嗎？（不一定）從游戲中，你們發現“猜球”時會出現什么情況？

　　小結：也就是說，在老師攤開手之前，你們只能是猜測，球可能會在右手，也可能會在左手，這就是我們生活中“可能性”。（板書課題）

　　[析：著眼于學生的年齡特點，創設有懸念的“猜球”游戲，讓學生初步感受事件發生的可能性，使他們對即將學習的內容產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，自然地進入最佳學習狀態。

　　二、摸球游戲

　　1、用“一定”來描述摸球的結果，體驗事件發生的確定性。

　　談話：剛才我們玩了猜球游戲，下面我們再來玩一個游戲，（拿出一個黑袋子，內有4個紅球）猜一猜，這個袋子里的球是什么顏色呢？

　　指導學習摸球：先攪幾下，摸一個，拿出來。放進去。攪一攪，再摸一個，拿出來……

　　引導：為什么在這個口袋中，XXX摸到的都是紅球呢？（生猜測）同意他的猜測嗎？我們一起業驗證一下吧?。ㄕ圶XX把里袋拎出來）

　　小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，（出示圖）那任意摸一個球，會怎樣呢？（板書：一定是紅球）

　　2、用“不可能”來描述摸球的結果，體驗事件發生的確定性。

　　談話：你們也想來玩這個游戲嗎？好，請組長拿出1號袋子。不過，在摸球之前先扣清楚摸球規則：由組長先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學摸到的是什么球，再把球放入袋中，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比哪組合作得最好？開始吧！

　?。ㄗ寣W生分組摸球，教師巡視指導）

　　匯報摸球情況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）

　　提問：那你們能在這個袋子里摸到紅球嗎？為什么？

　　提問：請組長拿出里袋，看看是什么球？（黃球和綠球，隨即出示圖）

　　提問：能摸到紅球嗎？為什么？（板書：不可能是紅球）

　　（請組長把黃球和綠球倒入小籃中，以供裝球游戲中使用）

　　3、用“可能”來描述摸球的結理想，體驗事件發生的.不確定性。

　　談話：大家說得真棒！想不想繼續摸球？請拿了2號口袋，試試你會摸出什么球呢？記住要按剛才的規則摸啊！

　　學生分組活動。

　　匯報摸球情況：你們摸到了什么顏色的球（黃球和紅球）

　　提問：猜一猜，老師在袋子里裝了什么顏色的球請拎出里袋驗證一下。

　　小結：袋子里裝有黃球和紅球，（出示圖）你能摸到紅球嗎？那一定是紅球嗎？那會怎樣呢？（板書：可能是紅球，也可能是黃球）

　　小結：通過摸球游戲，我們發現如果袋子里都是紅球，任意摸一個，一定是紅球。

　　如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個，不可能是紅球。如果袋子里有紅球和黃球，任意摸一個，可能是紅球，也可能是黃球。

　　[分析：通過三次不同內容的摸球游戲，學生主動親歷了摸球、猜想、驗證、歸納等整個游戲過程，從中真切地體驗了有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，理解了“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的含義。]

　　三、練習鞏固

　　1、練一練。

　?。?）（出示裝有2個紅球和3個黃球的袋子）瞧，在這個口袋里，任意摸一個球，一定黃球嗎？那會怎樣呢？

　?。?）（出示有2個綠球和3個紅球的袋子）那從這個袋子里一定能摸出黃球嗎？么？

　?。?）（出示裝有5個黃球的袋子）這個袋子呢？為什么？

　　小結：讓我們來看看現在各小組的得星情況，問：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒有結束前，我們每個小組都有可能獲勝，大家可要繼續努力啊！

　　2、轉盤游戲。

　　提問：在轉盤轉動之前，先猜一猜它會停在哪里呢？請你用力轉動轉盤，讓它自然地停下，看看最后的結果。

　　提問：通過這個轉盤游戲你們發現了什么？

　　（發現指針可能指在藍色區域，也可能指在黃色區域或紅色區域。

　　3、裝球游戲。

　　談話：前面我們玩了摸球游戲，接下來我們要來裝球，根據老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。討論好了請組長把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個小組合作得又好又快！

　　安排3次裝球活動，依次出示要求：

　　（1）任意摸一個球，一定是綠球。

　?。?）任意摸一個球，不可能是綠球。

　?。?）任意摸一個球，可能是綠球。

　　每次裝球后，請組長把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說說為什么這樣裝球，老師相機引導、鼓勵。

　　4、聯系生活。

　　談話：小朋友們，今天我們通過玩一玩、猜一猜、說一說，學會了用“一定”、“可能”、“不可能”來表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發生，有些事情是不可能發生，也有些事情可能會發生。下面請小朋友們舉例說說！

　　小結：我們來看看今天的冠軍是哪一組？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會出現什么情況呢？

　　[評析：安排四個形式各樣、有層次，有坡度的鞏固練習，通過師生互動、生生互動的合作交流，構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態，能夠得到始料未及的自我體驗，產生思維火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。

　　四、總結

可能性例2教學設計一等獎第 3 篇

　教學內容

　　蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級（上冊）第98~99頁。

　　教學目標

　　1、使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的，初步學會用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發生的可能性。

　　2、培養學生學習數學的興趣以及良好的合作意識。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　小朋友喜歡玩游戲嗎？今天老師和小朋友一起來玩游戲，高興嗎？老師希望小朋友在玩游戲的過程中注意與小組內的小朋友合作，能做到嗎？

　　[說明：新課伊始，就抓住學生愛玩的心理，以游戲的方式把學生的注意力吸引過來。]

　　二、玩一玩

　　1、游戲一：拋硬幣。

　　提問：這是什么？想知道用這枚硬幣怎么玩游戲嗎？

　　介紹拋硬幣的方法：以小組為單位，組內一名小朋友向上拋硬幣，其他小朋友猜正面朝上還是反面朝上。（教師在實物投影上說明硬幣的正面和反面。）

　　學生在小組內進行游戲活動。

　　交流：剛才在拋硬幣時，出現了哪些情況？

　　拿起一枚硬幣，提問：如果老師把這枚硬幣拋起，落下后結果會怎樣？（學生猜結果）

　　追問：一定是正面朝上或一定是背面朝上嗎？（不一定）應該怎樣說？（引導學生用“可能”“也可能”說說游戲的結果）（板書：可能）

　　[說明：學生在玩游戲的過程中，初步感受到事件發生的不確定性，并嘗試用“可能”等詞匯進行表達，為后面的學習打好基礎。]

　　2、游戲二：摸球。

　　出示3個紅球3個黃球，談話：（邊說邊演示）這里有3個紅球和3個黃球，老師把它們放進袋子里，請小朋友想一想，如果從袋子中任意摸出一個球，結果會怎樣？（可能是紅球，也可能是黃球）結果是不是這樣呢？我們可以摸一摸，看看是不是既有紅球又有黃球。誰愿意和老師一起玩？

　　示范：老師摸，一學生記錄摸出的球是什么顏色。（摸3次）

　　教師說明游戲規則，再讓學生以小組為單位玩游戲。

　　提問：你們摸出的球是既有紅球，又有黃球嗎？為什么會出現這樣的情況？（因為袋子里既有紅球又有黃球，所以摸出的可能是紅球，也可能是黃球。）

　　[說明：教師與學生之間以及小組內學生之間的摸球、猜球游戲，提高了學生參與學習的積極性。通過游戲，再次使學生感受到了事件發生的不確定性。]

　　設問：如果這個口袋里裝3個黃球，3個綠球，任意摸一個球，摸出的可能是紅球嗎？（板書：不可能）

　　學生在小組里進行摸球，驗證結論。

　　拿出裝有6個紅球的袋子，問：從這個袋子里任意摸一個球，結果會怎樣？（一定是紅球）可能是其他顏色的球嗎？（不可能）（板書：一定）

　　談話：請小朋友拿出這樣的袋子，小組合作摸5次，看看結果怎樣。

　　反饋：從這個袋子里摸出的一定是紅球嗎？

　　活動小結。（略）

　　[說明：以“提出猜想—摸球活動—解釋說明”的方式，組織學生在具體的活動中，體會事件發生的可能性，感受“可能”“一定”“不可能”的含義，明確有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。在這一過程中，學生帶著問題思考，伴著思考活動，探究意識得到了有效的培養，數學思考得到充分的發展。]

　　3、游戲三：轉轉盤。

　　出示轉盤，談話：這是一個轉盤，分為紅色、黃色、藍色等三個區域，請小朋友想一想，轉動指針，最后指針會停在哪里？

　　要求學生以小組為單位，輪流轉動指針，看指針可能停在哪個區域。

　　學生交流后，小結：指針可能停在藍色區域，也可能停在黃色區域或紅色區域。

　　[說明：讓每個學生動手試一試，并在小組合作的過程中切實感受到指針可能停留的區域，強化學生對“可能性”的感知，增強了合作意識。]

　　三、辨一辨

　　多媒體出示裝有不同顏色球的三個口袋（①2個紅球，3個黃球；②2個藍球，3個紅球；③5個黃球），以及藍貓、淘氣、菲菲判斷從口袋里摸球情況的畫面：

　　藍貓：從口袋里任意摸一個球，一定是黃球。

　　淘氣：從口袋里任意摸一個球，可能是黃球。

　　菲菲：從口袋里任意摸一個球，不可能是黃球。

　?。?）小組討論：藍貓、淘氣、菲菲各摸的是哪個口袋？先在小組里說說你的想法。

　?。?）全班交流。（略）

　　[說明：以學生喜歡的卡通形象提出問題，增加了學習活動的情趣，有效地激發了學生的學習熱情。通過說理，學生對事件發生的確定性和不確定性的感受得到了加深。]

　　四、放一放

　　談話：老師這里有一些紅球和綠球，你們能按要求把球放在袋子嗎？

　?。?）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個球，一定是綠球。

　?。?）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個球，可能是綠球。

　　（3）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個球，不可能是綠球。

　　學生分小組按要求完成操作，并說明理由。

　　[說明：讓學生根據事件發生的結果推想條件，又一次加深了學生對可能性的感受，培養了學生的推理能力。]

　　五、說一說

　　提問：想一想，在生活中哪些事情一定會發生，哪些事情不可能發生，哪些事情可能會發生。能用“一定”“不可能”或“可能”說一句話嗎？

　　小結：在我們生活中還有許多可能、不可能或一定發生的事情。只要我們平時多學、多問、多觀察，就會有更多的發現。

　　六、課堂總結（略）

可能性例2教學設計一等獎第 4 篇

　教學目標：

　　1、讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

　　2、在觀察、猜測、驗證、交流的過程中，提高探究和合作的能力，培養學生的邏輯思維能力。

　　3、在主動參與豐富的數學活動中，獲得積極的情感體驗。

　　教學重點：

　　初步體驗事件發生的可能性，能描述生活中事情發生的可能性。

　　教學過程：

　　一、創設情境

　　師：同學們，今天這節課我們要繼續進行小組評比，看看哪個小組能成為今天的優勝小組。你們猜想一下哪個小組可能獲勝呢？

　　生：我們小組一定獲勝。

　　生：我覺得我們小組可能獲勝。

　　師：看來同學們都想獲勝，現在我們每個小組的智慧星都是0，所以現在我們只能說你們小組可能會贏。但陳老師相信只要你們努力，你們小組就一定會獲勝的。

　　二、自主探索

　　師：實際上，在日常生活當中，像這樣不確定確定的事情還有很多很多，今天這節課我們就一起來研究事情發生的可能性。（板書：可能性）

　　學生活動（一）

　　師：現在我們做一個小游戲。老師這里有2個袋子，里面裝了相同數量的球，我把咱班同學分成兩大組，男生組和女生組。分別找表現最好的五名男生和女生來做這個游戲，每人上來摸一個球，誰摸到白球就給哪一組加一面小紅旗。

　?。ㄟx五名男生和女生上講臺上來摸球。找一名同學上來統計男生女生成績。結果女生摸到5個白球，男生摸到4個白球1個黃球。）

　　師：同學們，現在哪個組贏了？

　　生：女生。

　　師：男生不是很高興，那你們想想是因為你們男生運氣太差，還是因為袋子里有什么秘密？

　　生：有秘密。

　　師：有什么秘密，誰想來說？

　　生：我認為女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黃球。

　　師：那我們一起來看看是不是像你們說的這樣。

　　（把女生袋中的球全部倒在玻璃缸中，學生很自然發出：??！全是白球?。?/p>

　　師：那女生從袋里抽出的球顏色能確定嗎？

　　生：能。

　　師：一定是什么顏色的？

　　生：白色的。

　　師：那就是確定的，一定能摸出白球來。

　?。ò鍟捍_定：一定）

　　師：不可能是什么顏色？

　　生：黃色。

　　師：對啊，不可能摸到黃色的或其它顏色的球。

　　（板書：不可能）

　　師：我們再來看男生袋里的秘密。

　?。ò涯猩械那蛉康惯M玻璃缸中，學生又很自然發出了：??！有白球也有黃球！）

　　師：那么男生抽到的結果確定嗎？

　　生：不確定。

　　生：可能摸到白球，可能摸到黃球。

　　師：對啊，是不確定的，可能摸到白球，也可能摸到黃球。

　?。ò鍟翰淮_定：可能）

　　師：你們說這樣的比賽公平嗎？

　　生：不公平。

　　師：同學們想一想男生袋中的球應該怎樣裝這個游戲就公平了？

　　生：從男生袋中拿出幾個黃球放到女生袋中。

　　生：把男生袋中的黃球都拿出來。

　　師：同學們的方法都很好，你看老師這樣做行嗎？

　?。ò涯猩ＡЦ椎?個黃球拿出2個，再往玻璃缸不斷加入白球。）

　　師：同學們，想一想，這樣公平了嗎？結果會摸出什么球？

　　生：不公平。還是有可能摸出白球，也有可能摸出黃球。

　　師：這個同學說的太好了。無論有多少白球，只要有黃球存在，就有可能摸出黃球。（師拿出男生袋子中的黃球。）

　　師：這樣公平了嗎？

　　生：公平了。