這是在山的那邊教學設計一等獎，是優(yōu)秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

在山的那邊教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

　　①朗讀詩歌，品味語言

　　②聯系生活，感悟人生

　　重點難點：重點是在朗讀訓練中品味揣摩語言，難點是對無數座山的理解。

　　教學方法：朗讀法、討論法2

　　教學時間：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、直接揭題，板書課題、作者。

　　2、師：你們在剛看到這個題目時，有沒有猜想過山的那邊是什么？為什么？

　　猜一猜老師希望山的那邊是什么，為什么？

　　山的那邊是什么？不同的人有不同的希望，這是因為大家所講的城市、大海、草原等已不僅僅是單純的自然景觀，而已經成為了一種理想。今天，就讓我們一起走近王家新，看看在這個從湖北的大山中走出來的詩人的筆下，山的那邊是什么。

　　二、整體感知

　　1、學生放聲自由朗讀，讀前要求學生講講朗讀的幾點要求，然后盡量讀出自己的最佳水平。

　　2、組織各種形式的朗讀，點評、指導。

　　3、教師配樂范讀，師生有感情地配樂齊讀。

　　4、我們已經讀了那么多遍，你們明白王家新要說什么了嗎？

　　5、試著回答下列問題：

　　①在山的那邊是什么?“山”和“海”的含義是什么?

　　板書：山海

　　困難理想

　　②概括詩歌兩部分的內容。（可從不同角度）

　　板書：時間童年時期長大以后。

　　事情渴望“海”追尋“海”。

　　心理向往和困惑感悟和信念。

　　方式與媽媽的對話與讀者的對話。

　　③詩歌表達了怎樣的思想感情?

　　三、研讀與賞析

　　1、那么，詩人的這種思想感情是怎樣表達出來的呢?詩歌的語言是非常凝練而又有豐富內涵的，請找出你喜歡的并認為含義深刻的詩句細細品味，你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論。

　　注意：回答時要采用“我認為（詞）用得好，好在”的句式；

　　或“我認為（句子）寫得好，好在”的句式。

　　2、學生以四人小組為單位進行討論交流。教師巡視并參與部分小組的討論。

　　3、讓我們一起交流自己的發(fā)現，邊讀邊議邊品味，揣摩詩歌語言的魅力。看誰的眼睛最敏銳，能發(fā)現美，能發(fā)現問題。

　　4、在討論中結合學生的理解再次穿插朗讀指導，準確把握重音、停頓等。

　　5、試背。

　　四、體驗與反思

　　1、詩人成長中的艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等著你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啟示。

　　2、四人小組討論、交流。

　　3、全班交流。

　　五、總結

　　沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才變得充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”。失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，你們的面前正橫亙著很多座高山，但只要堅持不懈，山重水復后必能柳暗花明。

　　最后，我為同學們朗誦一下當代著名詩人汪國真的詩《山高路遠》作為這節(jié)課的尾聲，讓好詩伴你健康成長!

　　《山高路遠》

　　呼喊是爆發(fā)的沉默/沉默是無聲的召喚/不論激越/還是寧靜

　　我祈求/只要不是平淡/如果遠方呼喚我/我就走向遠方/如果大山召喚我/我就走向大山

　　雙腳磨破/干脆再讓夕陽涂抹小路/雙手劃爛/索性就讓荊棘變成杜鵑/沒有比腳更長的路/沒有比人更高的山

　　六、布置作業(yè)

　　1、根據自身實際抄寫詞語，準備聽寫。

　　2、選擇喜歡的詩句背下來，有能力的背誦全詩。

　　3、請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終于見到了大海”為題寫一段話。

在山的那邊教學設計一等獎第 2 篇

學習目標：

　　1.扎實掌握課文中出現的生字詞，訓練詩歌的朗讀能力。

　　2.品味詩中重點字詞及語句的深層含義，體會文中所闡述的人生哲理。

　　學習重點：

　　1.理解“山”和“海”的深刻含義。

　　2.聯系生活實際，體會文中所闡述的人生哲理。

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，你們已經從小學進入了中學，這個時候就是你們人生道路上的一個新的起點。在這個起點上，相信你們都有著新的憧憬和希望。作為現代化都市中的孩子，你們追求的是一種什么東西呢?(請1、2位同學起來發(fā)表自己的看法)

　　剛才同學們說的都很有道理，追求美好的人生，是我們每個人在成長過程中共同的目標。

　　二、朗讀

　　那么，處在崇山峻嶺當中，幾乎是與外面的世界隔絕的孩子們，他們所追求的又是什么呢?今天我們就一起來學習王家新的這首詩歌《在山的那一邊》，一起來探討他們的理想，看看從中能得到什么對我們實現人生理想的啟發(fā)。現在請同學們仔細的聽朗讀(可放朗讀帶，也可由朗讀水平高的學生朗讀)，認真地想一想，在這首詩中，有哪些句子、詞語是值得我們三思的，把它們找出來。

　　播放(朗讀)完后，說明幾個需要注意的地方，如字音，詞意和句子停頓。然后由學生自己朗讀一遍。

　　三、合作探究，品味詩歌

　　(一)課題

　　1.這首詩歌的題目是《在山的那邊》，那么看到這個題目我們首先想到的是什么?——在山的那邊是什么?【課件4、5】

　　2.為什么作者會這樣想?(即：什么原因使作者去想在山的那邊是什么?)【課件6】

　　從表面上來說，“山那邊還是山”這樣的發(fā)現，自然不過是“山那邊是海”一類幼稚幻想的破滅。然而，“山”在詩中，是阻礙詩人通向他無比向往的“大海”的一個屏障，是一種阻礙他夢想實現的現實存在。所以，這種挫折也就預示了詩人生活中所有的傷痛和失敗，它超越了具體的生活經歷而成為一種普遍性的情感經驗的象征。

　　3.【課件7、8】作者介紹

　　王家新，出生在湖北省的武當山下，在他童年的五六年里，一直沒有走出那山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數座環(huán)抱著的群山，便構成了他幼小的心靈世界。而作為一個充滿著強烈好奇心的少年，決不會滿足于這片小小的天地。于是他產生了一種想法，在山的那邊是什么，并為著這一個理想進行艱苦地探尋，甚至影響了作者的一生。后來，他把在探尋和奮斗過程中的所有感受和體驗寫成了一首詩，于是就有了這篇課文《在山的那邊》。

在山的那邊教學設計一等獎第 3 篇

1、使用教材

　　人教版義務教育課程標準實驗教科書<<語文>>七年級上冊。

　　2、教材分析

　　這首新詩用象征手法說明通往理想之路要翻越無數座山，要不畏艱苦跋涉。詩人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯美，意蘊豐富，在詩意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進。

　　3、案例設計思想

　　通過“導入，學習新課，談人生經歷”這三大板塊教學，使學生掌握本文的有關知識（字詞積累，朗讀技巧，思想內容，寫作特點等），并能在反復朗讀與交流的過程中體悟人生道理，樹立正確對待困難的態(tài)度。

　　4、教學目標

　　知識與技能：積累字詞，如“癡想、隱秘、誘惑、喧騰”等；學會正確朗讀。

　　過程與方法：在朗讀與探討中領會詩中“山”與“海”的藝術形象蘊含的意味。

　　情感、態(tài)度與價值觀：由“山”與“海”體味通往理想之路就要不畏艱苦跋涉的道理，由此正確對待困難。

　　5、教學重點

　　品味重點語句的深層含義；體味詩中蘊含的深刻哲理。

　　6、教學難點

　　鑒賞詩歌寄寓哲理的形象美。

　　7、教學方法

　　①誦讀法。詩人取象于群山和大海，表達一種信念，一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。通過反復誦讀，體味詩歌的思想感情及凝煉形象的語言。

　　②聯想想像法。用于對詩中意象含義的把握。關于“山”與“海”，特別是“無數座山”的象征意義的理解，要調動生活經驗，激活思維，以求深層探究。

　　③討論點撥法。用于對詩歌意蘊的分析。

　　8、課前準備

　　教師：錄音機；磁帶（鋼琴曲《大海》。課文錄音）；投影儀；幻燈片；CAI課件。

　　學生：自讀課文，掃清文字障礙。

　　9、課時安排

　　1課時

　　二．教學過程

　　（一）導入新課

　　童年之所以美好，是因為我們擁有夢想。夢想讓我們無憂無慮，夢想使我們不畏艱難險阻，夢想公平地賦予每個孩子以權利。當城里的孩子在喧囂的都市里做夢時，山里的孩子們都在想什么呢？他們的想法又給我們什么啟示呢？（導入的同時伴隨多媒體展示：一個孩子伏在窗口向遠方眺遠，遠處是起伏的群山，東方有一輪紅冉冉升起。字幕、山的那邊是什么呢？）教師板書課題。

　　（二）朗讀課文、整體感知。

　　1、檢查預習情況

　　投影：

　　給下列加點字注音，然后解釋詞義。

　　凝成( )_____ 誘惑( )_____ 一瞬間( )_____

　　隱秘( )_____ 喧騰( )_____ 癡 想( )_____

　　教師明確，學生識記：

　　凝成(nínɡ)：由氣體變成液體或由液體變成固體。

　　誘惑(hu)：文中作吸引、招引。

　　一瞬間(shùn)：一眨眼之間。

　　隱秘(mì)：隱蔽，不外露。

　　喧騰(xuān)：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。

　　癡想(chī)：發(fā)呆地想。

　　2、聽課文錄音

　　師：請同學們一邊聽錄音，一邊劃出節(jié)奏與重音。

　　3、全班齊讀

　　4、學生自讀，思考“山”與“海”的象征意義。

　　師：文中的“山”與“海”有什么象征意義嗎？如果有，那它們象征什么呢？

　　生1：“山”指現實的東西，“海”指詩人渴望見到的東西。

　　生2：“山”應該指困難，“海”指克服困難后的喜悅。

　　師：這兩位同學都能大膽發(fā)表自己的觀點，這很好，特別是第二位同學已基本揭示了“山”的象征意義，值得表揚。關于“海”的象征意義，還有同學愿意發(fā)表自己的看法嗎？

　　生3：我覺得“海”指的作者的理想。

　　師：很好。其實“海”就是象征一種理想，一種克服困難后所達到的光明境界。

　　（三）探究閱讀。（投影出示問題）

　　1．師：“我常伏在窗口癡想”一句中，“癡想有何作用？

　　生：沉默。

　　師：我們在分析“山”與“海”的象征意義時，幾位同學都表現得不錯，希望大家向他們學習，大膽發(fā)言。即使錯了也沒有關系，也許你的錯誤還能引出別人的正確答案呢！

　　生1：說明“我”很愛幻想。

　　生2：這個詞用在這里很準確。

　　師：你能具體談談嗎？

　　生2：想了想，搖搖頭，靦腆一笑。

　　師：沒關系，請坐下來繼續(xù)思考。大家看看，這個是不是在描寫人物？

　　生齊答：是。

　　師：人物描寫方法有很多種，這里運用了什么描寫方法？

　　生3：心理活動。因為這個詞中有個“想”字。

　　師：他在想什么？

　　生3：想知道山那邊是什么．

　　生4：我覺得“癡”是描寫神態(tài)的。

　　師：寫出了“我”的什么神態(tài)？

　　生4：發(fā)呆、非常入神。

　　師：大家回答得非常好。對“癡想”這個詞的分析讓我覺得，你們每個人都很了不起。

　　生：一起鼓掌。

　　2、師：“我”經過努力，最終爬上了那個自以為可以看到海的山頂，“我”的愿望實現了嗎？

　　生齊答：沒有。

　　師：從哪些地方可以看出來？

　　生1：哭著回來了。

　　生2：鐵青著臉。

　　生3：給我的幻想打了一個零分

　　3、師：山“鐵青著臉”是什么意思？

　　生1：山是青色的。

　　師：你能發(fā)表自己的看法我很高興。我們還能不能更深入地挖掘它的含義呢？我們說文中的山已經不再是自然中的山，因為詩人已經賦予它象征意義了，它是困難的象征。人是面對困難時一般會出現什么心理呢？

　　生2：是不是寫出了“我”當時失望和沮喪的心理？

　　師：大家說呢？

　　生齊答：對！

　　師：通過分析這句話，大家可能都會有這樣的體會，詩歌的語言的確很凝煉。簡簡單單一個詞，如果我們深入挖掘，就會發(fā)現它其實蘊含著非常豐富的意味。

　　師：“一顆從小飄來的種子”比喻什么？

　　生1：媽媽說的那句話。

　　師：更準確地說，媽媽的那句話對我起了什么作用？

　　生2：媽媽的那句話給了我希望。

　　生3：給了我前進的動力。

　　生4：給了我堅定的信念。

　　師：對，這粒種子實際上就是一種力量，一種信念。其實詩中有句話已經透露了這粒“種子”的含義，大家能找出來嗎？

　　生1：山那邊的海是用信念成的海。

　　師：為什么說“山那邊的海是用信念凝成的海”？

　　生1：因為只有具有堅定的信念，才能越過高山，看到大海。

　　師：既然“山”已不再是山，“海”也不再是海，它們都有了另外的意思，你能否在原來的基礎上進一步體現出山海的象征意義？

　　生1：只有具有堅定的信念，頑強的毅力，才能克服困難，實現理想。

　　師：剛才這位同學所說的，就是學習這首詩后我們應該明白的一個道理：在我們的學習和生活中不可能一帆風順，我們一定要做好與困難作斗爭的準備。我們應該堅信，翻過無數座“山”，一定能看到“海”。

　　（四）學生質疑，集體討論解決。

　　1、生：詩的結尾“在一瞬間照亮你的眼睛”是什么意思？

　　師：哪位同學能幫他解答這個問題？

　　生：沉默。

　　師：是什么東西在一瞬間照亮了你的眼睛？

　　生1：是大海。

　　師：“大海”是什么？

　　生1：是理想中的情景和境界。

　　師：能輕而易舉達到理想的境界嗎？

　　生：不能。要翻越無數座山。

　　生2：要克服無數個困難。

　　生3：要失望無數次。

　　師：克服困難的過程也就是在黑暗中摸索并走出黑暗的過程。黑暗的盡頭是什么？

　　生齊答：是光明。

　　師：對，是光明。一個在黑暗中摸索了許久的人，當光明突然出現在眼前時，是一種什么樣的心情？

　　生1：高興。

　　生2：愉快。

　　生3：驚喜。

　　生4：興奮。

　　生5：激動。

　　師：同學們說得都很對。將同學們剛剛分析的歸納起來，就是詩的結尾所蘊含的意味和感情。

　　（五）以小組為單位進行朗讀比賽，以鋼琴曲〈〈大海〉〉配樂。

　　（六）拓展遷移。

　　請學生講述自己為實現某一目標而克服困難的經歷，以此加深對課文的理解，鼓勵學生樹立正確對待困難與挫折的人生態(tài)度。

　　（七）．布置作業(yè)

　　1．背誦全詩

　　2．每人準備一張紙，寫上自己的姓名、理想及自己最喜歡的一句名言。全班匯集成冊，復印后人手一本，作為永久的紀念及鞭策自己不斷前進的動力。

　　三．分析反思

　　1、凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的參與熱情。

　　作為第七冊的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調的作用。為了適應新課標的要求，讓學生在第一節(jié)課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發(fā)問、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，并為今后的自主學習打下基礎。

　　2、以讀為本。

　　“讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反復朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用，靈活地運用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養(yǎng)朗讀能力。

　　3、賞識學生，培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關系，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

　　4、培養(yǎng)學生的“競爭”意識。

　　新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養(yǎng)學生的競爭意識，以適應社會發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在于此。

　　總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在通過它向學生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。

在山的那邊教學設計一等獎第 4 篇

　教學目標：了解詩歌常識

　　教學重點：學習象征手法

　　教學難點：理解象征手法

　　教具:ppt

　　教學步驟:

　　一、導語

　　從教師小時候的憧憬說起，說說對“山的那邊”“路的盡頭”的向往。

　　點名學生說說自己小時候的遐想。

　　二、理解詩歌

　　1、朗讀

　　（1）自由朗讀

　　（2）點名朗讀

　　學生相互評析，說說優(yōu)點和缺點，教師指出朗讀需注意的地方：吐字清晰、流利；有節(jié)奏、輕重；有感情。

　　（3）教師范讀第一節(jié)，同學邊聽邊劃分句子節(jié)奏。

　　（4）同學劃出第二節(jié)節(jié)奏（根據語意和語感）。

　　（5）集體朗讀

　　教師指出優(yōu)缺點。

　　2、理解內容

　　（提問）說說每節(jié)大意。

　　（明確）第一節(jié)：我發(fā)現山那邊并不是海。

　　第二節(jié)：我追尋海，并相信一定會看到海。

　　三、深入理解課文內容

　　教師明確：詩歌一般都有深層意蘊。這些意蘊是通過意象表現出來本詩的意象是“山”和“海”。

　　分組討論 ：“山”和“海”的意蘊。

　　（明確）“山”指困難；“海”指理想。

　　（提問）本文的主旨是什么？

　　（明確）人從小就要樹立遠大的理想，并為了理想而不斷奮斗，克服重重困難，最終理想一定會實現。

　　四、擴展 理解冰心《繁星》的意蘊

　　五、品味詩歌語言

　　教師明確 ：詩歌語言要求凝煉，形象生動，根據這個要求完成練習二

　　試著在文中找出類似的詞語、句子，說說好在哪里。

　　六、練筆

　　以“童年夢想”為話題，寫一首詩。

　　教學反思：

　　本課著重朗讀，層層深入理解詩歌，很好地訓練了學生讀詩寫詩的能力。