這是驛路梨花一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

驛路梨花一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 1 篇

　教材分析

　　《驛路梨花》是統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元是略讀單元。這個(gè)單元的課文從不同角度展現(xiàn)了中華美德以及時(shí)代對(duì)這些美德的呼喚，《驛路梨花》以“我”和老余的見聞為主線展開敘述，圍繞“小茅屋的主人是誰”這個(gè)問題展開，設(shè)置懸念，中間穿插了兩次誤會(huì)，步步深化懸念，分別引出解放軍搭建小屋、梨花姑娘照料小屋的往事，從而徹底解開懸念。謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳承的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚美德。

　　學(xué)情分析

　　初一下學(xué)期的學(xué)生通過七上教材的學(xué)習(xí)，以及本冊(cè)書前三個(gè)精讀單元的學(xué)習(xí)，對(duì)記敘文的相關(guān)知識(shí)有了較全面的掌握，對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我更強(qiáng)調(diào)對(duì)于文章的整體感知，課上引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行篩選式閱讀，以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹鳎處熯m當(dāng)?shù)?ldquo;插言”“撥問”，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破，教會(huì)學(xué)生略讀的方法；且七年級(jí)學(xué)生的表達(dá)能力整體較弱，常出現(xiàn)知而不擅言的情況， 因此在教學(xué)中還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)的能力，真正給學(xué)生話語權(quán)。

　　設(shè)計(jì)理念

　　1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，通過朗讀，學(xué)生進(jìn)入課文情境，直接真切地感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，這是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生由被動(dòng)接受變主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)有效方法。因此該教案設(shè)計(jì)中不用分析講解代替學(xué)生對(duì)課文的自主感悟，而是采用朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要手段，根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)記敘文誦讀教學(xué)的層次，每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深，通過“讀”把感情主旨等主要問題解決了，從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。

　　2.新課程重視把語文與生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、貼近學(xué)生生活實(shí)際去調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。這篇文章創(chuàng)作于1977年秋，是在中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒的大背景下創(chuàng)作的，而零零后的學(xué)生對(duì)于這類文章的情感距離較遠(yuǎn)，閱讀興趣不濃，故本課堂安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在表演和誦讀中體會(huì)梨花精神（雷鋒精神），并讓學(xué)生說說身邊的“梨花”。因此預(yù)設(shè)課堂應(yīng)該生動(dòng)活潑，同時(shí)也將立德樹人的教育理念，有機(jī)融入到課堂教學(xué)中。

　　基于以上教材分析、學(xué)情分析及設(shè)計(jì)理念，本課教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　通過多層次閱讀，能整體感知課文內(nèi)容；

　　學(xué)習(xí)以花喻人的象征手法，理解標(biāo)題含義。

　　過程和方法目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)課文中記敘的順序，了解插敘的作用；

　　掌握略讀的方法，能有目標(biāo)地進(jìn)行篩選式閱讀。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)助人為樂的雷鋒精神，傳承中華美德。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在多層次朗讀中，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情；

　　學(xué)習(xí)課文中記敘的順序，了解插敘的作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)文章以花喻人的象征手法；掌握略讀的方法

　　【教學(xué)方法】

　　誦讀法；創(chuàng)設(shè)情境法；自主探究法

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　[導(dǎo)入]

　　同學(xué)們，昨天老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓大家找到陸游的這首《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》先讀一讀，大致了解詩(shī)意，下面我們一起來誦讀這首詩(shī)。（生讀

　　同學(xué)們讀得通順流暢，很有感情，說明你們的預(yù)習(xí)工作很到位，“驛路梨花處處開”大意就是一路上春風(fēng)處處梨花盛開，我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文的題目也正出自此詩(shī)，下面就讓我們一起感受這一縷縷春風(fēng)，欣賞驛道上這一樹樹繁花。（板書課題）

　　預(yù)習(xí)過程中，同學(xué)們遇到了哪些生字詞？請(qǐng)上來寫一寫：

　　[預(yù)設(shè)]驛路；竹篾 ；陡峭； 攆 ；麂； 修葺

　　(結(jié)合“讀讀寫寫”，教師正字正音)

　　[第一教學(xué)板塊：跳讀-找“梨花”]

　　1.本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是哪些人？除此之外，還涉及到哪些人物的描寫？

　　（學(xué)生回答）

　　【教師明確】本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。除此之外，還有瑤族老人、梨花、梨花妹妹、解放軍等。

　　2. 跳讀課文，找出文中一共幾處出現(xiàn)“梨花”？試著擬出一條線索。

　　（學(xué)生快速跳讀，圈點(diǎn)批注，教師總結(jié)）

　　【教師明確】

　　初遇梨花，我與老余初見梨花（“看，梨花！”）；

　　初知“梨花”，從瑤族老人口中了解（“原來對(duì)門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘”）；

　　誤認(rèn)“梨花”，我們正在修葺小屋時(shí)，來了一群哈尼小姑娘（“她一定是梨花”）；

　　感悟“梨花”，哈尼小姑娘講述小屋的來歷（“驛路梨花處處開”）。

　　[第二教學(xué)板塊：想讀-品“梨花”]

　　該教學(xué)板塊分小組朗讀、討論，每組或朗讀，或討論一個(gè)問題。(采用“小合作”+“大合作”的形式，教師指導(dǎo)參與。)

　　（一）初認(rèn)梨花

　　１.齊讀3─６段，試著在腦海中再現(xiàn)這篇梨樹林，整體感知景色如何?“我們”當(dāng)時(shí)的心情如何？ (由一個(gè)組的同學(xué)讀,其他組同學(xué)閉目體味，思考問題。)

　　【明確】 “多么美麗”（用書上詞答）；我們意外地看到梨花，感到驚喜，產(chǎn)生希望。

　　2.隨后，我們看到了一個(gè)怎樣的小屋，產(chǎn)生了什么疑問？起到了什么作用？

　　【明確】小屋：“沒有燈也沒有人聲”，產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢？”這一疑問，起到了設(shè)置懸念的作用。

　　3.我們?cè)谶@個(gè)小屋子里受到了許多優(yōu)待是什么？

　　【明確】

　　①邀請(qǐng)的方式是熱情的

　　②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的

　　③安排是細(xì)心的

　　④感受是溫馨的：

　　4.由于對(duì)小屋主人感激,引起了我們對(duì)主人的猜測(cè),此時(shí)誰來了？（瑤族老人）他是小屋主人嗎？（不是）。那么誰是小屋的主人呢？（再次設(shè)置懸念）

　　（二）初知“梨花”

　　1.齊讀24─27段, 從老人口中得知“主人”是誰？ (由另一組的同學(xué)讀,其他組同學(xué)體味。)

　　【明確】主人是梨花姑娘。

　　2.老人關(guān)于小屋敘述在行文上起著什么作用？

　　【明確】再次照應(yīng)前面設(shè)下的懸念，至此似乎解開了懸念。

　　3.寫“我”這天晚上的夢(mèng)境，有何作用？（學(xué)生回答，教師明確）

　　【明確】用自然界的梨花，烘托梨花姑娘，體現(xiàn)她的美麗。同時(shí)表現(xiàn)出我對(duì)她的衷心贊美。

　　（三）誤認(rèn)“梨花”

　　齊讀28-32自然段，思考：這一處誤會(huì)在行文上起到什么作用？

　　【明確】再次設(shè)置懸念，房子是誰蓋得？梨花究竟是誰？

　　（四）感悟“梨花”

　　1.齊讀最后幾個(gè)自然段，試著理清小茅屋的“身世”，想想到底誰是小茅屋的主人？（小組討論回答，教師明確）

　　【明確】我們一起來梳理一下：解放軍叔叔[建造]小茅屋，梨花姑娘[照料]小茅屋，哈呢小姑娘[接管]小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算[照管]了小茅屋，“我”和老余[修茸]小茅屋；

　　結(jié)論：我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。

　　2.小茅屋的主人就只有我們這些人嗎？

　　【明確】凡照料過小茅屋的，具有助人為樂精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。

　　3.文章最后一段中“處處開”的僅僅是梨花嗎？

　　【明確】處處開的不僅僅是梨花，還有助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神得到了發(fā)揚(yáng)，深化了文章主題。

　　4.由此可見，題目中的“驛路梨花”你感悟到幾種含義？（學(xué)生討論，教師明確）

　　【明確】①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神（雷鋒精神）

　　[第三教學(xué)板塊：演讀扮“梨花”]

　　1.請(qǐng)三位同學(xué)分別扮演“我”、瑤族老人和梨花妹妹，表演并朗讀30-37自然段（教師提出要求：表演無論是語言、動(dòng)作、神態(tài)都要符合人物身份，領(lǐng)會(huì)人物心理活動(dòng)，讀出相應(yīng)的語氣。）

　　表演結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)

　　2.剛才×同學(xué)扮演的梨花妹妹，將茅屋的來歷娓娓道來，從行文來看，這屬于哪種記敘順序？有何作用？

　　【明確】插敘。交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的原因，徹底解開懸念，歌頌了雷鋒精神以及所有發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人們，深化文章主旨。

　　[第四教學(xué)板塊：討論尋“梨花”]

　　【教師提問】其實(shí)，雷鋒精神一直都伴隨我們左右，請(qǐng)找一找你身邊的“梨花”。

　　（學(xué)生分小組自由討論，各小組代表發(fā)言）

　　生1：每年中高考時(shí)，都會(huì)有愛心送考車，這些出租車司機(jī)自發(fā)免費(fèi)接送考生，還有一些熱心人在考點(diǎn)外給家長(zhǎng)和考生提供免費(fèi)綠豆湯解渴，這些人身上都體現(xiàn)著梨花精神（雷鋒精神）。

　　生2：雨雪天氣，道路積雪打滑，給人們的出行帶來的很多不便，會(huì)有一些人自愿清掃積雪，鏟除冰面，這也是梨花精神（雷鋒精神）的生動(dòng)體現(xiàn)。

　　……

　　【教師總結(jié)】看來不僅是“驛路梨花處處開”，更是梨花精神（雷鋒精神）代代傳，每一個(gè)時(shí)代都有像雷鋒一樣的人，只要肯付出，人人都是活雷鋒。

　　[課堂小結(jié)]

　　文章以梨花為線索，采用以物喻人的`形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。通過對(duì)這篇文章的略讀，我們要學(xué)會(huì)取舍，有目標(biāo)地進(jìn)行篩選式閱讀，提取文章重要信息，理清線索，品讀關(guān)鍵語句、段落，體會(huì)文章主旨。

　　[作業(yè)布置]學(xué)以致用，大膽想象

　　本節(jié)課，我們接觸到一種表現(xiàn)手法，即設(shè)置懸念，又接觸到一種記敘順序，即插敘，而設(shè)置懸念和插敘往往在文章當(dāng)中是同時(shí)出現(xiàn)，巧妙設(shè)懸，并運(yùn)用插敘，可以給你們的作文增色不少。請(qǐng)你以《原來是這樣》為題，設(shè)置懸念，并運(yùn)用插敘等記敘順序，寫一篇300-400字的小練筆。

　　(設(shè)計(jì)目的)學(xué)以致用，課后作業(yè)中滲透重要知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生插上想象和聯(lián)想的翅膀，大膽創(chuàng)作，尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

　　【教學(xué)反思】

　　1、創(chuàng)新設(shè)計(jì)：整節(jié)課的教學(xué)過程分四大板塊，跳讀找“梨花”──想讀品“梨花”──演讀扮“梨花”──討論尋“梨花”，以“梨花”串珠，線條單純，思路清晰。“朗讀──品析──演繹──創(chuàng)作”的教學(xué)思路，既注重了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與略讀方法的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生快速把握文章內(nèi)容，又培養(yǎng)了他們思維遷移的能力，回歸生活，真正實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。最后以學(xué)生互評(píng)結(jié)束，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

　　2、存在問題：為突出略讀教學(xué)單元的特點(diǎn)，關(guān)于課文知識(shí)點(diǎn)的講解并不夠全面，有的知識(shí)點(diǎn)只是點(diǎn)到為止，在實(shí)際教學(xué)中，或許還需半個(gè)課時(shí)將知識(shí)點(diǎn)再講全面細(xì)致一點(diǎn)。

驛路梨花一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 2 篇

　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文在記敘中把同表達(dá)中心思想有關(guān)的事情寫得具體清楚的特點(diǎn)，并體會(huì)本文構(gòu)思精巧，以花喻人的象征手法。

　　2、教育學(xué)生要象哈尼姑娘們那樣，學(xué)習(xí)雷鋒精神，自覺地為人民服務(wù)，多做好事。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解作者，積累詞語，初步感知文章的內(nèi)容

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。

　　視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解作者以及寫作背景。

　　小組合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，更可以增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，鍛煉提升學(xué)生語言表達(dá)能力。點(diǎn)講可以幫助學(xué)生完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。通過拓展，讓學(xué)生語言表達(dá)水平進(jìn)一步提高

　　我國(guó)西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會(huì)被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì)深深地愛上它。

　　全班分6個(gè)小組討論以下問題，將討論結(jié)果寫在大卡上。

　　1.感知課文內(nèi)容，劃分部分，概括大意。

　　第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)屋。

　　第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。

　　第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）：熱情贊美，結(jié)束全篇。

　　2.本文以什么為線索？

　　3.為建設(shè)和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

　　小組派代表上臺(tái)展示大卡，教師根據(jù)學(xué)生交流結(jié)果點(diǎn)講以上問題，并讓學(xué)生思考以下問題

　　（1）兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念

　　第一個(gè)懸念：“這是什么人的房子呢？”

　　第一次誤會(huì)：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。

　　第二個(gè)懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？

　　第二次誤會(huì)：瑤族老人說，他從一個(gè)趕馬人哪里打聽到是一個(gè)叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。

　　第三個(gè)懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？

　　1.小結(jié)：

　　小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助良好社會(huì)風(fēng)貌。

　　2.拓展延伸，擴(kuò)大外延

　　（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看?

　　（2）你能說說古代詩(shī)人吟詠梨花的詩(shī)句嗎？

驛路梨花一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 3 篇

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)略讀, 快速把握文章的主要內(nèi)容, 理解 “梨花”的象征意思和作用。

　　2、理清文章思路，體會(huì)構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會(huì)使故事情節(jié)一波三折的寫法。

　　3. 體會(huì)文章描寫的樸實(shí)民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。

　　4. 培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識(shí)。

　　教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、點(diǎn)撥法。

　　課前準(zhǔn)備：

　　布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩(shī)人陸游《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》。

　　課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩(shī)，說一說這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情。

　　聞武均州報(bào)已復(fù)西京

　　南宋 陸游

　　白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

　　胡兒敢作千年計(jì)，天意寧知一日回。

　　列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。

　　懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

　　這首詩(shī)最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽(yáng)。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩(shī)的詩(shī)句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　三、匯報(bào)自學(xué)，展示自我

　　1、關(guān)于梨花的詩(shī)句

　　鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)

　　忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)

　　玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)

　　梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城。(蘇東坡)

　　紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)

　　砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)

　　2、雷鋒精神

　　雷鋒（1940-1962），中國(guó)家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動(dòng)容。“雷鋒精神”激勵(lì)著一代 又一代人學(xué)習(xí)。

　　3、讀準(zhǔn)下面重點(diǎn)詞語的字音：

　　著（zháo）急 露（lù）宿 噴（pèn）香 菌（jùn）子

　　麂( jǐ)子 攆（niǎn）走 修葺（qì） 花叢（cóng）

　　晶瑩（yíng） 避（bì）風(fēng) 驛(yì)路 立即(jí)

　　竹篾(miè) 火塘(táng) 打擾 (rǎo) 香氣四溢（yì）

　　4、理解下面詞語的意思：

　　修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

　　折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

　　驛路：這里指過往行人所走的道路。

　　迷茫：廣闊而看不清楚。

　　恍惚：不真切，不清楚。

　　香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

　　四、速讀故事，初步感受梨花美景

　　1、思考這個(gè)故事寫到了哪些人物？

　　點(diǎn)撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。

　　2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

　　點(diǎn)撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

　　3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？主要內(nèi)容分別是什么？

　　點(diǎn)撥：

　　第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋。

　　第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對(duì)小茅屋主人的猜想。

　　第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

　　第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

　　第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

　　五、略讀課文，深入探究梨花精神

　　請(qǐng)同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點(diǎn)勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

　　略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

　　1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？

　　點(diǎn)撥：交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。

　　2、作者是怎樣對(duì)小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的？這些描寫使你對(duì)草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？

　　點(diǎn)撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個(gè)字：‘請(qǐng)進(jìn)！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠(chéng)的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。

　　“火塘里的灰是冷的。”“一張簡(jiǎn)陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”

　　這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人 “對(duì)小茅房的主人有說不盡的感激”。

　　3、文章如何描寫我們?cè)谛∶┪莩燥埿菹⒌那樾危窟@樣寫有什么作用？

　　點(diǎn)撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對(duì)小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

　　4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

　　人物 所做好事 做好事的目的 做好事的時(shí)間

　　我和老余 給房頂加草，挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在

　　瑤族老人 送糧食，給房頂加草，挖排水溝 盡力補(bǔ)上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí) 現(xiàn)在

　　一群姑娘 照料小屋 向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班 前幾年，姐姐出嫁后

　　解放軍 砍樹割草蓋小屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人 十多年前

　　梨花 照料小屋 她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。 解放軍蓋小屋后

　　5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？

　　點(diǎn)撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因?yàn)樗麄兌加兄活w為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻(xiàn)，使小茅屋長(zhǎng)期為大家服務(wù)。

　　6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

　　點(diǎn)撥：

　　（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！ 一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。 山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實(shí)寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）

　　（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林 里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）

　　（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開”。（引用詩(shī)句，是梨花寓意雙關(guān)，點(diǎn)明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對(duì)助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）

　　六、合作交流，探究文章寫法

　　1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會(huì)和三個(gè)懸念？這樣寫有什么好處？

　　點(diǎn)撥：

　　第一個(gè)懸念是，“我們”正焦急時(shí)發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個(gè)懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個(gè)懸念是，當(dāng)“我們”要感謝小姑娘時(shí)，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？

　　第一次誤會(huì)是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說不是。第二次誤會(huì)是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

　　作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

　　2、找出本文表示時(shí)間的詞語，體會(huì)本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？

　　點(diǎn)撥：記敘的順序有哪些？

　　順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。

　　倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录拈_頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。

　　插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對(duì)中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。

　　補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對(duì)前邊說的人或事作一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。

　　本文表示時(shí)間的詞語：

　　暮色 夕陽(yáng)西下 一彎新月 這天夜里 第二天早上 上個(gè)月 幾年前 十多年前

　　課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

　　事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

　　總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。

　　3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩(shī)句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？

　　點(diǎn)撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。

　　結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國(guó)大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。

　　七、聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揚(yáng)梨花精神

　　同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)是否讓你感動(dòng)？讀完后，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法？ 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，和班上的同學(xué)討論這個(gè)話題。

　　點(diǎn)撥：這篇小說所寫的樸實(shí)民風(fēng)讓人感動(dòng)，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會(huì)良好的社會(huì)公德。作為新時(shí)代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，為人民服務(wù)。

　　八、課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因?yàn)樗麄兩砩祥W耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國(guó)的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會(huì)公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

　　九、布置作業(yè)

　　1、運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會(huì)的手法寫一件事。

　　2、課外背誦有關(guān)梨花的詩(shī)句。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　驛路梨花

　　彭荊風(fēng)

　　這是誰的房子？（懸念）

　　認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會(huì)） 梨花

　　主人家到底是誰？（懸念） 雷鋒精神

　　哈尼小姑娘是主人。（誤會(huì)）

　　解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）

驛路梨花一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)第 4 篇

　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

　　2、體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。

　　3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目的1

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目的2

　　教學(xué)課時(shí)：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)

　　古詩(shī)三分鐘學(xué)習(xí)

　　二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況

　　注音

　　解釋

　　聽寫

　　三、課文學(xué)習(xí) （一）解題

　　1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

　　2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫的重心在哪一個(gè)詞上？

　　3、找出文章中描寫梨花的句子。

　　4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

　　5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點(diǎn)，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場(chǎng)了嗎？

　　6、實(shí)際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

　　7、要解開這個(gè)謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

　　（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀

　　1、文章是圍繞什么來寫的？

　　2、請(qǐng)大家以小屋為線索劃分歸納文章段落

　　3、全文寫作以什么為序

　　4、全文是否用了其它的寫作順序

　　5、哪些段落是插敘

　　（三）分層學(xué)習(xí)

　　1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？

　　2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊

　　3、景是靜止不動(dòng)的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？

　　4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？

　　四、作業(yè)

　　我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請(qǐng)從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。

　　第二課時(shí) 一、字詞復(fù)習(xí)

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

　　（一）第12自然段的學(xué)習(xí)

　　1、閱讀、詞組

　　2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測(cè)，不敢肯定。

　　（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

　　1、分角色朗讀

　　2、夢(mèng)中的梨花——虛寫梨花

　　主人真的是梨花嗎？

　　（三）房子真正的主人是誰？

　　1、閱讀

　　2、找到了真正的主人嗎？

　　（四）討論

　　這房子的真正主人是誰？

　　建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……

　　問：現(xiàn)在讓我們?cè)俚惯^來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

　　1、自然界的梨花

　　2、哈尼姑娘梨花

　　3、用美麗梨花象征的雷鋒精神

　　花美、人美、雷鋒精神更美

　　象這種運(yùn)用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請(qǐng)舉例。（《小橘燈》）

　　問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

　　引用陸游“驛路梨花處處開”的詩(shī)句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品

　　的境界，深化了作品的主題

　　（五）學(xué)習(xí)對(duì)小屋的描寫

　　找出——朗讀——評(píng)議

　　（六）課后練習(xí)一

　　學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復(fù)述

　　三、課后練習(xí)四，自由討論 四、作業(yè)

　　寫一篇500字左右的讀后感。