這是故鄉第一課時教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

故鄉第一課時教學設計一等獎第 1 篇

【學習目標】

　　1、理清小說結構層次，感悟作者的情感脈絡及探求人生新路的執著信念。

　　2、學習運用語言、心理、外貌等刻畫人物的方法以及運用對比方法刻畫人物、突出中心的寫法。

　　3、揣摩、品味課文的抒情意味的語言，積累詞語、句子和精彩語段。

　　4、在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，教給閱讀方法。

　　【教學重點】

　　1、理解課文運用對比寫法表現小說的主題的寫法。

　　2、探討人物與主題的關系。

　　【教學難點】

　　最后三個自然段的深刻含義。

　　一、復習導入

　　聽寫字詞

　　二、復習有關閏土的描寫

　　對比內容

　　少年閏土

　　中年閏土

　　外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　動作

　　語言活潑剛健，動作干脆利落，說話脫口而出，樸質、生動；有智有勇，熱情、純真。

　　4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。說話前的神態是“歡喜——凄涼——恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話后的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”

　　9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

　　對我態度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態度捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

　　——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。

　　——將希望寄托于神靈。

　　三、品味有關楊二嫂的對比描寫

　　四、品味語言，體會感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領悟小說語言的含義。（出示問題，小組討論全班交流，教師引導）

　　1、從文中看，“我”是一個怎么樣的人？

　　明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。

　　2、回到故鄉“我只覺得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？

　　（討論并歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。）

　　3、“他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？

　　（討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。）

　　4、最后一個自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？

　　學生討論后歸納：這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

　　五、理解朗讀，積累詞語：

　　“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1、學生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語。

　　2、挑生讀一讀各自摘抄的詞語、句子、段落。

　　六、回顧過程，交流收獲：

　　1、《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什么感受和收獲？請同學自由談談？

　　2、同學們都采用了什么方法來學習《故鄉》？我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的？請同學們回顧學習一下學習本文的過程。

　　引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。

　　七。拓展訓練，布置作業：

　　欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳。請你為閏土寫一人物小傳。

　　【板書設計】

　　小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。

　　【設計思路】

　　課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足于讓學生讀懂具體的課文，而應該著眼于訓練學生的思維，教給學生閱讀的方法，提高學生的的語文素養。本教案從營造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語言，體會感情；理解朗讀，積累詞語；回顧過程，交流收獲；并在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣，授給小說閱讀的方法，為學生自主閱讀小說提供借鑒。

故鄉第一課時教學設計一等獎第 2 篇

　教學目標：

　　1、學習生字和新詞。

　　2、學習文中的寫作方法。

　　3、反復朗讀課文。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、學習生字新詞

　　陰晦、蕭索、祭祀、伶俐、愕然、鄙夷、嗤笑、應酬、世面、惘然、隔膜、恣睢

　　以上生字新詞12個，讀音和默寫都要正確。

　　二、整體感知課文

　　（一）請三名學生朗讀課文（第一名學生讀1—26自然段，第二名學生讀27—65自然段，第三名學生讀66—88自然段），提出要求：

　　1、要注意重音和停頓；

　　2、語速要適當；

　　3、其他學生認真聽；學生讀完后請學生點評課文朗讀情況。

　　（二）把握全文的故事情節。

　　主要寫作者回家，母親把多年聚族而居的老屋賣給他人，作者見到閏土，和閏土交流這些年的生活情況，最后作者與母親、宏兒離開家。

　　（三）找出小說中表示現實和回憶之間轉換的語句。

　　1、“阿！這不是我二十年來時時記得的故鄉？”

　　2、“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一回面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”

　　3、“現在我的母親提起了他，我這兒時的記憶全都閃電似的蘇生過來，似乎看到了我的美麗的故鄉了。”

　　三、合作探究

　　請同學們看書上插圖，圖上是閏土，看他穿的是什么衣服？他手里拿的是什么？頭上戴的是什么？他臉上的神情是怎么樣的？（請三位同學回答：頭戴一頂破氈帽，身上穿一件極薄的棉衣，臉上的神情是歡喜和凄涼。）

　　（一）曾經親密無間的一對小伙伴，現在卻變得那樣“隔膜”，讓“我”感到“我們之間已經隔了一層厚障壁了。”這“可悲的厚壁障”是什么？你認為是什么原因造成的？（請6位同學全班交流）

　　閏土從小家里窮，閏土的父親在作者家做忙月，閏土過年時到作者家里幫著做事。“可悲的厚壁障”，閏土覺得作者家是雇主，自己地位低。

　　（二）畫出文中描寫環境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用。（請3位同學全班交流）

　　“時候既然是深冬……遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”（環境很蕭條。烘托當時的人民生活困難。）

　　四、聯系上下文，揣摩下列語句的含義。請同學在全班交流。

　　（一）他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！”

　　（閏土見到作者后，心情高興，但是“他景況也很不如意……”，生活困難。）

　　（二）老屋離我愈遠了；故鄉的山水也都漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項圈的小英雄的影像，我本來十分清楚，現在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

　　（閏土和作者曾經親密無間的一對小伙伴，現在已經隔了一層厚障壁了。）

　　五、作業

　　文中說：“我想：我競與閏土隔絕到這地步了，但我們的后輩還是一氣，宏兒不是正在想念水生么。我希望他們不再像我，又大家隔膜起來……”發揮想象，續寫宏兒和水生長大后見面的情景。

故鄉第一課時教學設計一等獎第 3 篇

一、相關基礎知識

　　1、關于作者與寫作背景。

　　對于作者魯迅，初三學生已經有了一定的了解。可以“我所知道的魯迅”為話題，讓全班同學談談自己對魯迅的認識，老師最后發言，與學生分享自己對魯迅的認識，或拓展介紹魯迅及其作品的相關情況，或談談自己閱讀魯迅的感受體驗，或介紹最新的魯迅研究情況。“說魯迅”，目的在于引導學生走近魯迅、親近魯迅，進而閱讀魯迅。

　　關于寫作背景，要引導學生注意《故鄉》的寫作時間，結合自己的歷史知識，了解二十世紀初期（尤其是辛亥革命前后）中國社會的基本情況。有條件的話，可以向學生介紹一些感性材料（如反映當時我國國情的一些基本數據、反映當時歷史事件和百姓生活的老照片、其他的文藝作品等），而不要僅僅強調辛亥革命的不徹底性。即使要強調辛亥革命的不徹底性，也應該在學生初步感知作品后的討論分析過程中才順勢提出來，不宜在學生閱讀之前過早強調，以免學生形成思維定勢，影響其對作品的真切感受與體驗。

　　2、語言積累

　　魯迅作品的語言中有一些與現在用法不同的字詞，《故鄉》也不例外。這有時會造成學生的閱讀障礙。可讓學生閱讀課文時特別留心此類字詞，甚至可結合學過的其他魯迅作品對此作一次小結。

　　可重點積累以下詞語：陰晦、蕭索、本家、祭祀、家景、許愿、無端、如許、愕然、鄙夷、嗤笑、惶恐、絮絮、寒噤、松松爽爽、惘然、隔膜、恣睢。

　　可要求熟讀或背誦課文片斷，如對少年閏土和成年閏土的兩段描寫，結尾的三段議論。

　　3、學法指導

　　引導學生回憶以前學過的小說，并自學本冊課本附錄《談談小說》，了解小說的三要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。

　　另外，《故鄉》篇幅較長，不以故事情節取勝，而是一篇充滿詩意的小說，日本作家龜田勝一郎曾將之譽為“東方產生的最美的抒情詩”。閱讀這類作品，需要用心去感受、體驗，因此在教學中要注意有意識地培養學生潛心閱讀的良好習慣。可先讓學生聽課文錄音，掃清字詞障礙，然后專心默讀課文，根據自己的感受體驗，圍繞小說的三要素提出問題。在深入探究的過程中，要有感情地誦讀精彩片斷，用聲音表達出自己對作品情感的把握。

　　二、內容理解

　　1、關于故事情節

　　《故鄉》沒有復雜曲折的故事情節，線索單純，層次清楚，以敘事主人公“我”回鄉遷居的見聞感受為線索連綴起一個個精彩的生活片斷。作品一方面按時間順序分別敘述了“我”回故鄉、在故鄉、離故鄉的具體見聞，另一方面則又穿插了“我”在故鄉時對兒時故鄉的回憶，并通過“我”離開故鄉時的聯想寫出了“我”對未來故鄉的思考與向往，從而形成了一個由過去故鄉、現實故鄉、未來故鄉三者交錯構成的豐富藝術世界。其中“在故鄉”部分是主體，由四個層次構成：先寫剛回到故鄉時與母親見面的凄涼情景，接著由母親的話喚起了對少年閏土的回憶，其次寫了楊二嫂的突然來到時的尷尬場面，最后詳寫與中年閏土相見時的隔膜。

　　教學中，要引導學生在閱讀中注意行文中表示時間的詞語，理清敘事的線索與層次，編寫課文的情節提綱，并在此基礎上完整地復述課文故事情節，借此完成對作品的初步感知和體驗。

　　2、關于人物形象

　　《故鄉》中主要塑造閏土、楊二嫂和我這三個人物形象，此外還寫了宏兒與水生等。對人物形象的理解與分析，是本課學習的重點。這一環節的教學要注意幾點：

　　一是要讓學生用心揣摩人物的心理與情感，不要急于得出概括性的結論。不少教師在進行人物分析時，習慣于讓學生用幾個詞語抽象出人物性格，用一些議論性的語言歸納人物形象的意義。比如說到閏土，往往滿足于讓學生說出這樣的結論：少年閏土健康活潑、勇敢機智，中年閏土憔悴不堪、呆滯麻木，他是一個深受封建思想毒害和社會壓迫的貧苦農民形象。這樣的做法往往犧牲了小說中人物情感的豐富性，不利于培養學生對于文學作品的感受力。

　　在教學中，教師要充分尊重學生的閱讀體驗，讓學生多讀課文相關段落，充分說出自己的感受、思考和疑問，緊扣文本去探討有關問題。比如說，對于楊二嫂，學生可能會提出：她究竟是好人還是壞人？她說話為什么這么刻薄？她為什么硬要說“我”放了道臺，有三房姨太太？作者為什么把她稱為“圓規”？本來寫了閏土就已經能夠反映出當時農村的狀況了，為什么還要寫楊二嫂呢？通過討論、探究這些問題，學生會深刻地領會到這個人物的刁潑、自私、猥瑣，領會到她的可恨、可氣、可笑、可憐、可悲，領會到作者對這一人物在諷刺、批判中含有同情的復雜情感。只有通過這樣充分地感知作品，學生才能走進人物的內心世界，才能從作品中讀出鮮活可感的藝術形象，才能變得“多情善感”。

　　二是要注意“我”這個人物。讀《故鄉》，人們往往把目光集中在閏土和楊二嫂身上，而忽視了“我”。實際上，在課堂中不時聽到有的學生提出“我”才是作品的主人公。面對這一問題，老師或是簡單否定，或是通過偏向明顯的討論把學生引向“閏土是作品的主人公”這一傳統結論。實際上，學術界對此結論也有不同意見。錢理群先生認為：“以往的閱讀偏于注重閏土的命運及其意義；其實，作者的著力點反倒是在對‘我’的精神歷程的審視，對閏土的觀照是包孕其內的！《故鄉》更是一首心靈的詩。”在教學中，也許不必糾纏誰是主人公這一問題，但應該引導學生更多的關注“我”的情感變化與精神歷程，一方面是透過“我”的目光來審視故鄉及故鄉的人，另一方面則通過審視“我”的復雜故鄉情結來更好地領會魯迅在《故鄉》中寄托的思想感情，使學生的目光不僅看到作者對社會的批判，更能看到作者對于人生道路的執著探尋，從而更好地把握作品的意蘊。

　　三是要注意人物之間的聯系與比較。課文中的人物自身及不同人物之間互相構成對照，對于塑造人物形象和表達主旨起了有力的作用，教學中要引導學生注意領會，以加深對人物形象的理解和把握。尤其是不能忽視宏兒與水生這兩個次要人物，他們的友情似乎是少年閏土和“我”的交往的翻版，他們未來會不會重蹈中年閏土與“我”走向隔膜的舊路呢？這成了作品留下的一個懸念與希望，給讀者留下了無窮的想象空間。對此的思考與探究，將有助于學生把閱讀體驗與現實人生聯系起來，從中獲得有益的人生啟迪。

　　3、關于作品主旨

　　對于《故鄉》的主旨，歷來眾說紛紜。傳統教學中往往被解讀為“反映了辛亥革命前后農村破產、農民痛苦生活的現實，批判了封建社會傳統觀念對勞苦大眾的精神束縛，抒發了作者對現實的強烈不滿和對新生活的強烈渴望”。考慮到學生的閱歷和年齡特征，應鼓勵學生從個人的閱讀體驗出發得出自己合理而獨特的結論，不可將唯一結論強加給學生。要引導學生在充分理解人物形象的基礎上來把握作品主旨。為了更貼近學生實際，可結合本單元“少年生活”的主題，立足于人生感悟，引導學生思考如何把握自己的人生道路，如何獲得更有意義的生活。

　　三、形式把握

　　《故鄉》在寫法上突出運用了對比和白描。

　　文中處處皆對比，記憶中的故鄉與現實中的故鄉存在強烈反差，人物自身前后的變化讓人震驚（如閏土由一個活潑的“小英雄”變成了一個麻木的“木偶人”），人物之間也互成對比（如閏土的純樸老實與楊二嫂的刻薄刁潑）。在教學中抓住對比手法可以很好地切入人物分析和主旨把握。

　　《故鄉》沒有連篇累牘的娓娓敘述或心理描寫，而是善于抓住細節進行白描，用筆簡省，卻能達到震撼人心的藝術效果。如閏土與“我”在20年后再次相見時，“臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：‘老爺！……’”這一細節描寫如慢鏡頭般放大了閏土剎那間的情態變化，包含了豐富而復雜的潛臺詞，幼年時無間的友誼，眼前自己可悲的處境，彼此間巨大的地位差距，都在這瞬間的變化中生動形象地表現了出來。極度復雜的內心通過極度節制的語言表達出來，仿佛是洶涌的波濤被一道閘門緊緊鎖住，雖不見波濤傾瀉而出的瘋狂，卻讓人透過隱約可聞的濤聲感到了其力量。教學中要讓學生體會到作者出神入化的白描所產生藝術效果。

　　四、語言揣摩

　　《故鄉》語言簡練而傳神，值得細細揣摩、品味。在教學中，語言揣摩可以從多種角度來進行。

　　1、體會準確傳神的動詞的表達效果。如：

　　“遠近橫著幾個蕭索的鄉村，沒有一些活氣。”一個“橫”字，顯得村莊仿佛是亂七八糟的橫躺著，顯得死氣沉沉，給人悲涼的感覺。

　　“我的母親早已迎著出來了，接著飛出了八歲的侄兒宏兒。”“飛”的動作準確地傳達出少年宏兒的喜悅心情與活潑個性。

　　2、體會細節描寫的潛臺詞。如：

　　“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因。”老屋瓦楞上長著枯草，生動地寫出了“我”回到故鄉時的悲涼心境，也從一個側面反映出故鄉的衰落。

　　“圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”順手牽羊的舉動，暴露了楊二嫂貪小便宜的市儈性格。

　　3、領會一些關鍵句子的含義。如：

　　“我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說出他的佳處來，卻又沒有影像，沒有言辭了。仿佛也就如此。”

　　“我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”

　　“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

故鄉第一課時教學設計一等獎第 4 篇

知識目標

　　1、理解積累詞語。

　　2、把握閏土、楊二嫂人物形象。

　　能力目標

　　1、掌握從肖像、語言、動作的描寫中分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

　　2、理解小說運用對比來刻畫人物性格，突出主題的寫法。

　　3、能多角度的理解主題

　　德育目標

　　1、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

　　2、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

　　教學重點：學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

　　教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

　　教學方法：講析、討論、朗讀。

　　教學用具：課件、投影儀、計算機。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：誦讀，整體感知課文。理清文章情節結構，談談對小說人物的印象。

　　第二課時

　　一、導語設計：

　　好的文章總是有很強的感染力的'，它會讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬丈，或悒郁滿懷。《故鄉》是一篇很好的小說，曾被翻譯成多種文字，被多個國家收入教科書中。上一節課，我們讀了一節課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

　　二、研讀，分析人物

　　1、在課文結尾這樣寫到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。

　　學生讀課文思考回答，（故鄉的景、故鄉的人。）

　　2、提問：故鄉的景色怎樣？這一段描寫寫出了故鄉怎樣的特點？哪幾個詞語能集中表現出來？

　　學生思考回答：天氣陰晦、冷風嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒有一些活氣。

　　齊讀來感受一下這種悲涼。（插播幻燈）隨著時代的進步，社會應不斷發展變化進步，可為什么故鄉會越變越糟了呢？聯系課文背景思考。

　　時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻并沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過著饑寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷為題材，寫了這篇小說。

　　老師：如果說故鄉景色的悲涼可能會受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　3、提問：課文中寫了故鄉哪些人，主要寫了誰？運用了什么方法刻畫人物來表現“我”的悲哀？

　　我們先來看看二十年后的閏土有哪些方面的變化使我悲哀。要求學生列表比較少年閏土和中年閏土（插表格）

　　（學生思考、討論、回答，教師適時點撥、啟發。）師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現狀、精神的麻木、寄希望于偶像。

　　小結：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄；中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，成了一個木偶人。

　　4、提問：為什么閏土變成“木偶人”了呢？找出課文中的原文回答：

　　“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉……”“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”“只是覺得苦，卻又形容不出。”為什么他在少年時就能有所感而又形容得出、現在卻形容不出了呢？因為“那時是孩子，不懂事”，但“不懂事”的時候是一個活潑潑的人，現在“懂事”了，卻成了一個“木偶人”了。這是為什么呢？因為這里所說的“事”，實際是中國傳統的一套封建禮法關系，以及這種禮法關系所維系著的封建觀念。他已經沒有反抗現實的不幸的精神力量。他只能承受，只能忍耐，他的精神一天天地麻木下去，他已經成為一個沒有感受力、沒有思想能力和表現能力的木偶人。

　　歸納：辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發生了這么大的變化。

　　5、提問：楊二嫂也是作者著力刻畫的一個小市民的典型形象，作者也是通過對比，寫出楊二嫂的變化。細讀課文找出楊二嫂的肖像、語言、神態、動作的描寫的關鍵詞語，分析一下楊二嫂有什么變化。（插幻燈片）

　　明確：肖像“凸顴骨”，“薄嘴唇”，“細腳伶仃的圓規”

　　（尖刻、能說會道、令人可鄙）行動“……慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”（順手牽羊，明索暗偷）

　　小結：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。

　　6、提問：楊二嫂為什么也發生了這么大的變化？

　　討論并歸納：因為農村小城鎮的破敗、貧困的生活，小市民市儈的惡習使楊二嫂發生了這么大的變化。

　　如果說閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來讓人感到特別的沉重。

　　7、總結：小說塑造的閏土和楊二嫂這兩個人物形象，通過對比手法的運用，表現他們在二十多年里發生的巨大變化，說明辛亥革俞前后農村生活的破產，農民和小市民生活的窮困，以及封建社會傳統觀念對他們的精神毒害。造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。

　　三、研究探討，深層理解

　　1、全文的底色是沉重的，那么有沒有一點亮色呢？（插幻燈片）

　　學生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉，并且相信經過大家共同的努力，美好的理想一定能實現。

　　齊讀并背誦“希望是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”

　　認真領會這句話的深刻含義。（投影）

　　明確：這段話強調了實踐的意義。空有希望不去實踐，這種希望是無所謂有的；有了希望，注重實踐，這種希望是無所謂無的。路是由人走出來的，希望是要經過努力才能實現，這個比喻，表達了“我”追求新生活的堅定信念。

　　2、本文主題有多種理解，你們能不能說說自己的理解？（投影）

　　四、拓展延伸

　　在你熟悉的人中，誰的變化最大？寫一寫他（她）過去和現在的肖像，用對比的手法反映出他的變化。字數500左右。