這是古代詩歌四首教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

古代詩歌四首教學設計一等獎第 1 篇

　教學目標

　　1.知識與能力

　　(1)有感情地反復朗讀并背誦四首詩歌。

　　(2)了解古代詩歌體裁的有關知識和這四首詩歌表達的思想感情。

　　(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養。

　　(4)了解詩歌情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。

　　2.過程與方法

　　(1)在反復的誦讀中體會作者的思想感情。

　　(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。

　　3.情感、態度與價值觀

　　(1)在反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　(2)培養學生熱愛自然的審美情操。

　　重點難點

　　重點：誦讀詩歌，引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　難點：引導學生進入詩歌意境，運用想象感悟詩歌內容。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　教學過程批注

　　觀滄海

　　曹操

　　一、創設情境，導入新課

　　1.請學生講一個曹操的故事。

　　2.教師作簡評，引出曹操的遠大抱負。

　　二、朗讀詩歌，整體感知

　　1.簡介作者曹操及背景。

　　2.(1)播放錄音，讓學生聽準字音，把握四言詩的誦讀節奏。

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節奏、韻律，直觀地再現詩歌的音韻美。學生輕聲跟讀。

　　(3)指名學生朗讀或集體朗讀。

　　播放課件和錄音

　　三、詩歌賞析

　　1.全詩是以哪個字展開來寫的？

　　全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現實的？哪些詩句是想象的？

　　全詩寫了三層意思：

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現實中的實景。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關。

　　3.哪些詩句最能體現作者博大的胸杯？

　　“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚奮發的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。

　　本詩基調蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄

　　李白

　　四、導入

　　詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。

　　五、朗讀課文，整體感知

　　1.作者李白及背景見書中注釋。

　　2.聽范讀，注意誦讀詩歌時的語速、語調、節奏。(聽一遍，跟讀兩遍，自讀兩遍)播放錄音

　　六、詩歌賞析

　　1.“楊花落盡子規啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達了作者怎樣的感情？

　　楊花和子規的啼鳴。

　　作用：(1)點明時令：暮春時節。

　　(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。

　　楊花：漂泊不定，如友人的身世。

　　子規啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

　　(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

　　這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情于景。

　　2.“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？

　　寄：寄托、托付。與：給。

　　“愁心”即作者對朋友遠行偏遠蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運而愁。

　　把“愁心”寄給明月是因為：(1)明月是圓的，讓人想起“團圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。

　　(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。

　　(3)明月升起，遠隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠方的親朋和故鄉。

　　(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。

　　七、熟讀成誦

　　《觀滄海》 《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　第二課時

　　教學過程批注

　　次北固山下

　　王灣

　　一、導入新課

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此“鄉愁”成了詩歌中的一個重要主題。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉愁的。

　　二、朗讀詩歌

　　1.播放錄音，讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。

　　提示：這首詩意境優美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　2.教師領讀兩遍，學生自由誦讀。

　　播放錄音

　　三、研讀賞析

　　學生自由朗讀，思考下列問題。

　　1.詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

　　首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。

　　這首五言律詩四聯之間，相為因果，渾然一體。

　　2.哪些詩句直接表達了思鄉之情？

　　尾聯直接表達了思鄉之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　3.學生自主探究想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

　　天凈沙秋思

　　馬致遠

　　四、導入

　　七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。

　　《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。(多媒體顯示)播放音樂

　　五、朗讀詩歌

　　1.學生朗讀，教師指導并補充解釋。

　　2.學生默讀，根據課文展開想象，寫一篇描述性文字，內容不要增刪，順序可調整，字數在150字左右。

　　小組間交流，教師可選一兩篇當堂進行集體評議。也可展示參考例文讓學生評議。

　　例文：

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　六、詩歌賞析

　　探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

　　學生討論，教師點撥并歸納：

　　這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調雖然低沉些，卻反映了當時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。

　　全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進一步點明了時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。

　　七、熟讀成誦

　　《次北固山下》 《天凈沙秋思》

古代詩歌四首教學設計一等獎第 2 篇

　一．導入《錢塘湖春行》

　　這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。

　　二．朗讀本詩二遍。理解此詩的意境

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“云腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接 。

　　“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”。“誰家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。

　　“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。

　　“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。

　　三.小結：

　　這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。

　　一．導入新課：馬致遠作的曲《天凈沙秋思》。

　　我們說說馬致遠，誰來？

　　馬致遠(1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

　　師：我還知道，馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙秋思》就是有標題的小令。

　　二．朗讀理解

　　（1）指導學生朗讀。

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現在有專家說，讀書是與作家對話。總之，讀書是走進作家的內心世界，讓我們以朗讀來走進馬致遠，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請大家聽一遍朗讀，劃出節奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　（2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽()而行。

　　喔，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　三．小結：

　　通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

古代詩歌四首教學設計一等獎第 3 篇

　●教學目標

　　知識與能力：

　　1.了解古代詩歌體裁的有關知識

　　2.培養學生朗讀古代詩歌的節奏感

　　3.能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情

　　4.品味語言，體味詩詞意境

　　過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究

　　情感態度價值觀：反復朗讀中啟發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染

　　●教學重點：

　　誦讀;引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美

　　●教學難點：

　　引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容

　　●教學方法：

　　1.朗讀法指導學生注意節奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味

　　2.聯想、想像法這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情

　　3.討論、點撥法教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點

　　●課時安排：二課時

　　●課前預習：

　　1.給生字注音(10個以上)

　　2.試讀課文(3次以上)

　　3.劃分各首詩歌的朗讀節奏

　　4.了解作者和作品，包括：

　　(1)解釋題目的含義

　　(2)簡介作者和作品

　　●教學過程

　　第一課時

　　[教學要點]《觀滄海》《次北固山下》

　　一、導語設計

　　同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就?(學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇

　　二、《觀滄海》

　　1.解題;簡介作家作品

　　(1)作者簡介

　　曹操(155——220)，字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人善詩歌，以慷慨悲壯見稱

　　(2)作品簡介

　　題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這里指渤海

　　漢獻帝建安十二年(207)曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇

　　從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩

　　2.朗讀指導與訓練

　　(1)把握四言詩的誦讀節奏

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海

　　(2)教師范讀，要求字正腔圓，感情飽滿(或播放錄音)

　　(3)學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感

　　3.整體感知課文

　　①學生借助注釋，疏通詩歌內容補充內容：

　　水何澹澹：何，多么澹澹，水波蕩漾的樣子

　　以觀滄海：以，表目的連詞

　　山島竦峙：竦，高峙，挺立高高地挺立

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音

　　幸甚至哉：幸，慶幸至，極點慶幸得很，好極了

　　日月之行，若出其中：若，像其，它，指滄海

　　②難點點撥：

　　“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”即文字上只交待一方，而意義彼此互見句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”;不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”

　　4.合作探究

　　(1)全詩以哪個字展開來寫的?

　　(2)這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?

　　(3)詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?

　　(4)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?

　　重點提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島

　　“水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景;“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機;“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢

　　這一層全是寫現實中的實景

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概是虛景，從兩個“若”字可以看出

　　詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄

　　此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內容無關

　　主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負

　　難點點撥：說說作者想要表達的思想感情

　　大海的形象正是詩人形象的化身詩人已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統一中國解除了后顧之憂(當時曹操已削平北方群雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了)在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟

　　5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概

　　6.背誦全詩.

　　三、《次北固山下》

　　1.解題;簡介作家作品

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名

　　作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作

　　題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩

　　2.介紹律詩的有關知識：

　　律詩共八句分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯

　　押韻，每聯的尾字押韻押韻的字叫韻腳

　　頷聯、頸聯一定是對偶句

　　3.朗讀指導與訓練

　　(1)把握五言詩的誦讀節奏

　　提示：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二如客路/青山/外，行舟/綠水/前海日/生/殘夜，江春/入/舊年

　　(2)教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　4.合作探究

　　(1)這首詩描繪的是哪個季節的景色?從哪些地方可以看出?

　　初春青山、綠水、潮平、風正、江春

　　(2)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?哪兩句詩集中表達了這種感情?

　　思念故鄉鄉書何處達?歸雁洛陽邊

　　(3)想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受?

　　“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了

　　(4)“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道請選一個角度，作簡要分析

　　a、在描寫景物、節令之中，蘊含著一種時序交替的自然理趣

　　b、表現了時光匆匆，光陰荏苒

　　5.背誦全詩.

　　四、布置作業

　　默寫詩歌《觀滄海》和《次北固山下》

　　第二課時

　　教學內容：《錢塘湖春行》、《天凈沙 秋思》

　　一、《錢塘湖春行》

　　1.解題;簡介作家作品

　　白居易(772～846)，字樂天，自號香山居士一生寫了很多詩，是唐代詩人中創作最多的一個著有《白氏長慶集》七十一卷

　　《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的錢塘湖，即杭州西湖提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影

　　從詩的體裁看，《錢塘湖春行》是一首七言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩

　　2. 朗讀指導與訓練

　　(1)把握七言詩的誦讀節奏

　　提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥

　　有時也可以這樣劃分：××/××/×××如最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤

　　(2)教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　3.合作探究

　　(1)從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出寫的是初春景象?

　　如：“水面初平”、“爭暖樹”、“啄春泥”、“沒馬蹄”

　　(2)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?歸納主題

　　詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發了詩人喜悅的感情

　　(3)詩中“幾處”“誰家”用得極有分寸，換作“處處”“家家”就沒有這種效果聯系全詩，說說為什么

　　“幾處”“誰家”照應“早鶯”“新燕”，準確地反映了初春時景物的特點，也表達了作者的欣喜之情如果換作換作“處處”“家家”就沒有這種表達效果

　　4.背誦全詩

　　二、《天凈沙　秋思》

　　1.解題;簡介作家作品

　　馬致遠：元代著名戲曲作家他與關漢卿、鄭光祖、白樸并稱元代四大戲曲作家

　　從詩歌的體裁看，《天凈沙 秋思》是一首散曲“天凈沙”是曲牌名，相當于可以填詞歌唱的樂譜;“秋思”是題目，意思是秋天的思念

　　馬致遠的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽之為“秋思之祖”七百多年來，人們說起“鄉愁”，就會想到這篇作品因為它僅用28個字，就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的游子的悲哀

　　2.朗讀指導與訓練

　　(1)劃分這首散曲的誦讀節奏

　　提示：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬夕陽/西下，斷腸人/在天涯

　　(2)教師范讀，學生齊讀，整體感知

　　3.合作探究

　　(1)《天凈沙 秋思》描繪了哪些景物?這些景物有什么特點?

　　枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬這些都是凄清、悲涼、感傷之景

　　點撥：“小橋流水人家”是以樂景反襯哀景，“小橋流水人家”雖好卻不是自己的家鄉，有家歸不得，更加悲從中來，肝腸寸斷

　　(2)哪句可以作為點睛之筆，道出了游子的情懷?

　　斷腸人在天涯

　　提示：斷腸人，指長期漂泊在外的游子

　　(3)這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情?歸納主題

　　通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉親人的思念之情

　　(4)根據詩歌內容展開想象，寫一段描述性的文字，字數150字左右

　　深秋，夕陽西下古道上，一個風塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的惟有那匹衰瘦的老馬他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處?獨自承受長夜漫漫，怎么能不悲從中來，肝腸寸斷

　　4.背誦全詩.

　　三、布置作業

　　1.默寫詩歌《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》

　　2.完成課后“研討與練習”三

古代詩歌四首教學設計一等獎第 4 篇

　教學目標

　　1、了解古代詩歌體裁的有關知識，準確朗讀并默寫這四首詩歌。

　　2、感知詩歌內容，理解詩歌表達的思想感情。

　　3、了解詩歌情景交融的特點。

　　4、品味語言，體味詩歌的意境；培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　教學重難點

　　1、誦讀詩歌，感受詩歌的語言美，領會詩歌的意境美。

　　2、培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　學情分析

　　教師要在前三課學習的基礎上，根據課前提示，結合本課學習的重難點，引導學生讀書，思考，交流，運用學過的讀書方法認真閱讀，提高能力。讓學生展開豐富的想象和聯想，與大自然溝通，更好的體會自然的詩意，人生的情趣；理解詩人的思想感情；品味含蓄、精練、優美的語言及其他藝術特色。教師重點分析的內容可以少些，重要的是拓展學生對此單元學習內容的認識，打開學詩、讀詩的思路。

　　課時分配2課時

　　教學設計（設計者：）

　　教學過程設計

　　一、新課導入。

　　同學們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。

　　二、指導學習《觀滄海》。

　　作者簡介（多媒體顯示）。

　　曹操（155—220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。

　　漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭后山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。詩作融會自己昂揚奮發的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。

　　漢代樂府詩一般無標題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的，詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內容沒有直接關系。

　　（一）初讀

　　1、多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握四言詩的誦讀節奏。

　　提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二/二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

　　（二）細讀

　　1、學生借助注釋，疏通詩歌內容。

　　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海：以，表目的連詞。

　　山島竦峙：聳立。竦、峙，都是聳立的意思。

　　蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。

　　幸甚至哉：幸，幸運。至，達到極點。幸運得很，好極了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　　2、教師點撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中的“互文見義”，即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。

　　（三）悟讀

　　合作探究：

　　1、全詩以哪個字展開來寫的？

　　2、《觀滄海》一詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現實的？哪些詩句是想象的？

　　第一層（開頭兩句）：交代觀海的地點。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描寫海水和山島。這一層全是寫現實中的實景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來表現大海吞吐日月星辰的氣概。最后兩句是附言，是為合樂而加，與詩的內容沒有直接關系。

　　3、詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷？

　　明確：“日月之行”至“若出其里”這幾句最能體現詩人的博大胸懷。

　　小結：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想象，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

　　背誦全詩。（多媒體出示圖片）

　　三、指導學習《次北固山下》。

　　作者簡介及解題（多媒體出示）。

　　古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。作者王灣，唐代詩人，生卒年不詳，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作。次，這里是停泊的意思。

　　（一）初讀

　　1、聽讀詩歌，聽準字音，把握五言詩的誦讀節奏。（多媒體顯示）

　　提示：這首詩意境優美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如：客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　2、多媒體展示flash朗讀，要求學生跟讀。

　　（二）細讀

　　1、詩的四聯各寫了什么內容？四聯之間有怎樣的關系？

　　2、哪些詩句直接表達了思鄉之情？

　　【活動設計】學生四人一小組合作交流，小組不能解決的問題，由全班交流，全班不能解決的再由教師點撥。

　　提示：首聯：詩人在船上，想象船到鎮江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯：寫船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風正”，帆才有懸空的態勢。“潮平”又為“江春”做鋪墊。頸聯：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，唐人以來，少有此句。尾聯：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯之間，互為因果，渾然一體。

　　尾聯直接表達思鄉之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉思愁緒。

　　（三）悟讀

　　1、“潮平兩岸闊，風正（順）一帆懸”寫了一幅怎樣的景象？

　　春水涌漲，江水浩渺，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。大江之上，一葉白帆端端直直地高掛在江面之上。

　　2、說說你對“海日生殘夜，江春入舊年”的理解。

　　提示：海日生于殘夜，將驅盡黑暗；江春，那江上景物所表現的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。

　　學生背誦詩歌。

　　四、指導學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。

　　作者簡介（先由學生簡介，之后多媒體顯示）。

　　李白（701—762）唐代詩人。字太白，號青蓮居士。綿州昌隆（今四川江油）人。其父李客，生平事跡不詳。李白青壯年時家境富裕，輕財好施。

　　據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到好友王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。

　　（一）初讀

　　多媒體顯示誦讀節奏，要求學生把握七言詩的誦讀節奏。

　　提示：七言詩句的節拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如楊花/落盡/子規/啼，聞道/龍標/過/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可適當延長，遇仄聲宜作停頓，這樣誦讀自有抑揚頓挫的聲調。

　　（二）細讀

　　1、根據注釋，理解詩歌大意，體會詩的意境。這首詩的各聯分別寫了什么內容？從哪些詞語可以看出？

　　2、你從哪些詩句可看出龍標這被貶之地極偏遠？

　　提示：①首句寫景兼點時令。于景物獨取漂泊無定的楊花、叫著“不如歸去”的子規，即含有飄零之感、離別之恨在內，切合當時情事，也就融情入景。次句便直敘其事。“聞道”，表示驚惜。“過五溪”，見遷謫之荒遠，道路之艱難。不著悲痛之語，而悲痛之意自見。后兩句抒情，將自己的愁心寄與明月，隨君一起到龍標。

　　②聞道龍標過五溪；隨君直到夜郎西。

　　（三）悟讀

　　合作探究：1。詩人為什么要將愁心寄與明月呢？這是什么寫法？

　　提示：世上唯有明月能分別照見遠隔千里的人，在這首詩中，詩人將月亮人格化，請她將自己的憂愁之心傳與王昌齡，帶去了詩人莫大的精神慰藉。借物抒情。

　　2、詩中哪一個字真實集中體現了作者的感情？本詩借月抒發了詩人怎樣的思想感情？

　　提示：愁，這首詩借月抒發了詩人對友人的思念、同情和關切之情。

　　小結：通過詩人豐富的想象，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。將自己的感情賦予客觀事物，使之同樣具有感情，也就是使之人格化，化無形的思念為有形的形象使這首詩充滿同情和關切之情。

　　背誦全詩。

　　五、學生自學《天凈沙秋思》。

　　作者簡介及解題（學生小組交流即可）。

　　（一）初讀

　　學生閉目，隨著老師的描繪想象這幅畫面，感悟內容，體會思鄉之情——

　　深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，怎不叫人心碎腸斷？

　　（二）細讀

　　思考：《天凈沙秋思》描繪了什么樣的圖景？表達了什么樣的感情？

　　讀后明確：這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。

　　（三）悟讀

　　展開想象，將《天凈沙秋思》改寫成一篇散文。（課后完成）

　　背誦這首小令。

　　結束語：

　　本課所選的四首古代詩歌，都是寫景抒情的佳作，極富藝術感染力。有的氣勢充沛，景象宏闊；有的.烘托點染，形象傳神；有的以景寓情，蘊含理趣。“腹有詩書氣自華”讓我們多誦讀詩歌，在精美的語言與深遠的意境中陶冶情操，提升文化品位。

　　【板書設計】

　　古代詩歌四首

　　觀滄海—觀實景海水、山島樹木、百草秋風、洪波壯闊景象。

　　虛景——日月、星辰——博大胸懷胸懷博大統一天下。

　　聞王昌齡左遷龍標遙有此寄。

　　首句楊花落子規啼寫景（時令）。

　　次句過五溪事件。

　　結句愁心寄明月抒情思念關切。

　　次北固山下。

　　敘事青山外、綠水前旅途奔波之苦。

　　寫景平、闊、正、懸。

　　江上所見景色海日、江春寫景點明時令抒情。

　　鄉書、歸雁鴻雁傳書之思思鄉之情。

　　天凈沙秋思。

　　寫景古藤、老樹、昏鴉。

　　小橋、流水、人家深秋晚景圖悲涼。

　　古道、西風、瘦馬。

　　抒情夕陽下腸斷天涯思鄉之苦思鄉。

　　惜緣。