這是詩詞三首教學設計一等獎九上，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

詩詞三首教學設計一等獎九上第 1 篇

【教學目標】

　　1.有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內容。

　　2.品味富有表現力的語言,體會詩歌意境,理解作者表達的思想感情。

　　3.培養熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

　　【教學目標】

　　有感情地朗讀、背誦并默寫這三首詩詞,把握詩歌內容。

　　【教學目標】

　　培養熱愛祖國古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

　　《行路難（其一）》

　　【情境導入】

　　同學們,說起唐詩,不得不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐就半個盛唐。”杜甫曾在《飲中八仙歌》中這樣描述李白:“李白斗酒詩百篇,長安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙。”同學們,今天我們來學習李白的名篇《行路難(其一)》,一同輕叩浪漫詩仙那扇獨特的心扉。

　　【新課解讀】

　　一、初讀詩歌,整體感知

　　1.有感情地朗誦本首詩。

　　(1)放錄音,讓學生聽準字音,把握詩的誦讀節奏。

　　(2)學生劃出朗讀節奏,注意朗讀語氣、語調及重音。學生自由誦讀,全體同學有感情地齊聲朗讀詩歌。

　　2.結合課下注釋,同桌互譯詩句的大意。

　　明確:金樽裝著的清醇美酒每斗值十千錢,玉盤盛著的美味佳肴價值萬錢。

　　停杯投筷吃不下去,拔劍四望心中茫茫然。

　　想渡黃河冰塞住了河流,想登太行雪布滿了山嶺。

　　空閑時在碧綠的溪水中釣魚,忽然又夢見乘舟從日邊經過。

　　行路難啊,行路難!歧路多啊,如今身在哪里?

　　定有機會乘長風破萬里浪,堅決掛上高帆渡過大海。

　　二、深入探究,研讀品析

　　1.是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”不能飲,“玉盤珍羞”不能食?

　　明確:李白就要走了,出于對他的一片深情厚誼,朋友們設下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了,拿起筷子卻又放下了,他離開宴席,舉目四顧,茫然不知所為。濃重的憂郁和深沉的悲憤,使詩人酒不能咽,肴不能食。因*佞之閉塞賢路,詩人悲憤、憂郁。

　　2.詩中哪些動作反映了作者當時的內心情感?

　　學生討論,明確:“停”“投”“拔”“顧”四個前后連續的動作,反映了李白內心的極度抑郁苦悶和感情的跌宕起伏。

　　3.李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受呢?

　　學生合作探究,教師點撥:“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非常苦悶抑郁,自己受詔入京,有幸接近了皇帝,仕途漸現生機之時,卻不能被皇帝繼續任用,被賜金放還,遭受打擊之大,無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿,無法渡;想登太行山而大雪封山,無路登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義,象征人生道路上的艱難險阻,象征前途渺茫,令作者痛苦萬分。

　　4.詩中借用歷史故事有什么作用?

　　討論歸納:借用呂尚垂釣碧溪,伊尹夢舟日邊的典故,夢想著自己有朝一日能像古人一樣,為統治者所信任和重用,建立一番偉大的功業。當他的思緒再次回到現實中來的時候,仍然感到了生活的艱難。展望未來,只覺前路崎嶇,歧路甚多,要走的路,究竟在哪里呢?

　　5.詩歌的最后兩句表達了作者怎樣的志向?

　　討論歸納:哪怕面前的道路阻礙重重,詩人卻相信終有一天將乘長風破萬里浪,渡過大海,直達理想彼岸。突出表現了他準備沖破一切阻力,去施展自己抱負的豪邁氣概和樂觀精神。這是他唱出的音。

　　6.這首詩歌表現了詩人怎樣的思想感情?

　　明確:作者借這首詩歌來表現自己懷才不遇的憤懣,描寫人生路上的坎坷,表達了詩人積極、樂觀、進取的人生態度和對理想的不懈追求。

　　三、拓展延伸

　　陶淵明的《飲酒》詩序中說:“偶有名酒,無夕不飲。顧影獨盡,忽然復醉。既醉之后,輒題數句自娛。”而李白這首《行路難》卻寫了對酒停杯的情境。一個是“既飲”之作,一個是“未飲”之歌,試比較兩首詩抒發的感情有什么不同。

　　討論并歸納:《飲酒》抒寫歸隱田園、遠離世俗的寧靜安詳、閑適自得的心境;《行路難》抒發懷才不遇的憤懣情懷。這兩位詩人所抒發的情感不同,除了他們身世、追求不同外,還有一個大的社會背景問題。陶淵明身處的時代,社會動蕩,民不聊生,雖有濟世情懷卻不能施展;李白身處大唐盛世,社會相對穩定,學子人人自奮,期望為國為民有所作為,故仍存積極進取之心。

　　四、本詩小結

　　今天的學習讓我們看到一個從憤懣中掙脫,洋溢著自信風采的李白。詩人用浪漫的筆法、跳動的韻律告訴我們,面對困難的時候,請記住:“長風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”其實,行路雖難,只要我們努力了,就會取得成功。

　　《酬樂天揚州初逢席上見贈》

　　【情境導入】

　　同學們,今天我們要學習的《酬樂天揚州初逢席上見贈》這首詩,是劉禹錫被罷和州刺史后回歸洛陽,途經揚州與被罷蘇州刺史后也回歸洛陽的白居易相會。在酒席上,白居易吟詩《醉贈劉二十八使君》相贈,詩中白居易對劉遭貶表示了同情和不平,劉寫此詩回贈白居易。這首詩同樣表現了詩人意志不衰、堅忍不拔的氣概。

　　【新課解讀】

　　一、整體感知——疏通文意

　　1.有感情地朗誦本首詩。

　　(1)教師范讀,學生劃出朗讀節奏,分辨朗讀語氣、語調及重音。

　　(2)學生自由誦讀,并相互評價,教師給予適當的鼓勵。全體同學有感情地齊聲朗讀詩歌。

　　2.結合課下注釋,用自己的話疏通這首詩的意思。

　　明確:巴山楚水一片荒遠凄涼,二十三年來,我被朝廷拋棄在那里。回到家鄉,熟悉的人都已逝去,只能吟著向秀聞笛時寫的《思舊賦》來懷念他們,而自己也成了神話中那個爛掉了斧頭的人,已無人相識,真令人恍如隔世啊。我如同一艘沉船,新貴們好比千帆競渡,飛馳而過;又如一棵病樹,眼前都是萬木爭春,生機盎然。今天聽到你為我歌唱的那一曲,就憑借這杯水酒重新振作精神吧。

　　二、精讀詩歌——深入探究

　　1.本詩各聯分別寫了什么?

　　明確:首聯:表現辛酸,憤懣不平。

　　頷聯:悲悼舊友,感嘆變遷。

　　頸聯:新貴得意,悲嘆身世。

　　尾聯:意志不衰,堅忍不拔。

　　2.談談你對各句詩的理解。

　　明確:首聯直抒胸臆。劉禹錫因參加王叔文領導的政治革新運動而遭貶,被貶到“巴山楚水凄涼地”,一去就是“二十三年”,其間苦楚可以想見。“凄涼地”和“棄置身”兩句富有感情色彩的字句的渲染,把詩人抑制已久的憤激之情表現了出來。

　　頷聯用了兩個典故。一個是“聞笛賦”,另一個是“爛柯人”。“懷舊”句表達了對受害的戰友王叔文等的悼念,“到鄉”句抒發了詩人對歲月流逝、人事變遷的感嘆,頷聯用典貼切,感情深沉。

　　頸聯承頷聯而來。“沉舟”和“病樹”是比喻久遭貶謫的詩人自己,而“千帆”和“萬木”則比喻在貶謫之后那些仕途得意的新貴們。后來對本句的欣賞者和引用者不以“沉舟”和“病樹”自比了,而只采取這一聯所表達的哲理,來表明:沒落的事物就讓它沒落吧,新生事物必然要發展起來,社會在前進,前景無限美好。這種與詩人不同的理解,并不奇怪,因為時代不同,欣賞某一作品的感受和作者不同是很自然的。

　　尾聯看似平淡,其實是點睛之筆。“長精神”三字,含義深刻,表現了詩人意志不衰、堅忍不拔的氣概。

　　3.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?

　　明確:既表達了詩人對自己被貶謫、遭棄置的無限辛酸和憤懣不平的思想感情,同時也表達了詩人的堅定信念和樂觀精神。

　　三、研讀詩歌——品味語言

　　學生有感情地朗讀這首詩,品評詩句,感受哲理美。

　　“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”兩句,歷來為人們所稱道。這兩句本意是抒發詩人的身世之感,但其中包含的哲理使詩句具有了普遍意義,請你談談對這兩句詩的理解和認識。

　　明確:這兩句本意是以“沉舟”“病樹”喻指自己,抒發詩人對自己身世的感慨。這兩句借用自然景物的變化暗示社會的發展,蘊含著深刻的哲理。意思是說,個人的沉淪算不了什么,社會總是要向前發展的,未來肯定會比現在好。

　　四、拓展延伸——模擬對話

　　白居易與劉禹錫相逢,他們之間會有怎樣的對話?請做模擬表演。

　　五、本詩小結

　　在這首詩里,詩人抒寫長期貶居生活的艱辛和對世事滄桑、親朋凋零的傷感,含蓄地表達了內心的不平。但詩人并未因此消沉下去,而是振作精神面向未來。“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”一聯,以生動的藝術形象,表現出積極進取的人生態度,揭示了新陳代謝的自然規律。

　　全詩起伏跌宕,沉郁中見豪放,是酬贈詩之上品。

　　《水調歌頭》

　　【情境導入】

　　同學們,“一切景語皆情語”,大自然的萬物在作家筆下都是一首浪漫的歌、一首美麗的詩。中秋佳節浩瀚深藍天空中那輪明月本就牽動無數文人墨客的情懷,賞月玩月便成了人們久談不衰的話題,有詩道:明月四時有,何時喜中秋。為何人們獨獨鐘情于中秋賞月呢?今天讓我們一起領略蘇軾的懷秋思緒吧。

　　【新課解讀】

　　一、整體感知——疏通文意

　　1.教師示范朗讀,學生聽準字音、節奏,體會語言的緩急,劃出朗讀節奏,分辨朗讀語氣及重音。

　　2.說說上下兩闋分別寫了什么內容。

　　明確:上闋寫月下飲酒,下闋寫對月懷人。

　　二、研讀品析——深入探究

　　1.這首詞在正文之前有個小序,請結合關鍵字詞分析小序給我們提供了哪些信息。

　　明確:(1)“中秋”,交代寫作時間,已暗含相思之意。

　　(2)“醉”,蘇軾因何而醉?

　　(3)“兼”,可見本詞表達的感情不止一個方面。

　　2.那么,在這首詞中,蘇軾到底以月為媒抒發了哪些情感呢?這就是我們解讀本詞的核心問題。請同學們結合寫作背景及詞中具體內容以小組為單位合作探討這個問題。

　　學生討論,師生共同歸納總結:

　　上闋:

　　(1)矛盾、苦悶的心情:政治上失意,使他心情郁悶,想回到朝廷做官又擔心朝中激烈復雜的黨派斗爭使自己難以容身。

　　(2)積極樂觀的情懷:只要奮發有為,做地方官同樣可以為國家效力。

　　下闋:

　　(1)反詰埋怨:為何月亮在人們別離之時分外圓呢?

　　(2)曠達樂觀:人月無常,悲歡離合陰晴圓缺在所難免。

　　(3)美好祝福:希望人人歲歲平安,雖然相隔千里,也能共享這美好的月光。

　　3.這首詞抒發了詞人怎樣的思想感情?

　　合作學習,展示交流,明確:

　　這首詞反映了作者仕途失意、幻想超然物外的情緒,但積極的處世態度最終戰勝了消極遁世的念頭,表現了作者曠達的胸懷和樂觀的精神。

　　4.品味佳句。

　　你喜歡詞中哪些句子?說說你喜歡的理由。

　　示例:

　　(1)我喜歡“起舞弄清影,何似在人間”。因為這句話寫出了作者在月下起舞的姿態和心情,用對比的手法表現了他對生活的贊美和向往。

　　(2)我喜歡“我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒”。這句話反映了詞人對天上生活的向往,政治上的失意讓他產生了乘風歸去的奇想,但他又顧慮“瓊樓玉宇,高處不勝寒”,反映了作者理想與現實的矛盾。

　　(3)我喜歡“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”。這句話寫出了人月無常,自古皆然的道理,人的悲歡離合與月的陰晴圓缺一樣,兩者都是自然的常理,是人生無法克服的遺憾,表現了詞人曠達的胸懷。

　　(4)我喜歡“但愿人長久,千里共嬋娟”。詞人希望分離的人們從共賞明月中互相慰藉,互相祝福,希望大家歲歲平安,表現了詞人崇高的思想境界和樂觀的情懷。

　　三、拓展訓練——月中有情

　　月是文人鐘愛的形象,十五夜望月,皎月當空,月明如晝,似白玉,似明鏡。在這良辰美景之中,古人用“但愿人長久,千里共嬋娟”這樣的千古名句表達了他們心中思故里、念親人的真摯感情。

　　你還知道哪些借月寫情的詩詞作品?

　　示例:

　　舉頭望明月,低頭思故鄉。(李白)

　　露從今夜白,月是故鄉明。(杜甫)

　　今夜月明人盡望,不知秋思落誰家?(王建)

　　海上生明月,天涯共此時。(張九齡)

　　春風又綠江南岸,明月何時照我還?(王安石)

　　四、本詞小結

　　回顧悠悠歷史,掩卷沉思,我們不禁為蘇軾坎坷的一生而扼腕,為手足不能執手言歡而神傷。但當我們再次仰望當空的明月之際,更為他那挺拔的人格、豁達的胸襟而深深折服!

詩詞三首教學設計一等獎九上第 2 篇

教學目標：

1．通讀三首古詩，學會三個生字。

2．了解《長歌行》大意，感受詩人的真摯感情。

教學過程：

一、導入新課

教師演示《古詩三首》誦讀動畫，導入新課。

二、學生初讀課文

1．讀通三首古詩，學會三個生字。

2．對照注釋，理解古詩的大意，標出不懂的地方。

3．小組內簡單交流。

三、學習《長歌行》

1．導入新課。

行是古代的一種詩歌形式，我們曾經學過哪首詩？（背誦《古朗月行》）今天，我們學一篇這樣的詩歌叫《長歌行》。這是一首漢樂府民歌。

2．交流自學結果。

（l）你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

（2）說說每句詩的意思。

（3）提出不懂的問題，相機點撥，指導學生解決。

重點解決：這首詩表面上是在寫景*，實際上是在告訴我們什么？這首詩要表達的是什么意思？

（4）你最喜歡哪些句子，讀一讀，說說為什么喜歡？

3．有感情地朗讀這首詩。

四、布置作業

1．抄寫生字新詞。

2．朗讀課文。背誦《長歌行》。

附板書：

長歌行

葵露待日

百川不西歸

少壯不努力，老大徒傷悲。

第二課時

教學目標：

1．學習《七步詩》和《出塞》，了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文并默寫《出塞》。

教學過程：

一、導入新課

1．背誦《長歌行》。

2．三國以后，魏國的第一個皇帝是曹丕，他有個弟弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以總想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之內作出一首詩，否則的話就殺他的頭。曹植又氣又恨，輕踱七步，吟出一首千古絕唱，這就是今天我們要學的一首詩《七步詩》。

3．教師演示誦讀動畫。

二、交流自學情況，提出不懂的問題

1．你理解了哪些詞句，說出來與大家共享。

2．試著說一說每句詩的意思。

3．你還有那些不懂的問題，提出來。

三、歸納學生問題，集體討論

曹植寫這首詩的真正意思是什么？

（教師引導：結合當時的情況，想一想、曹植的這首詩是否另有所指，指的又是什么，從而體會這首詩的比喻意義。比如，同根生指什么，相煎何太急又指什么，聯系前邊想一想，豆和箕又指什么從而體會這首詩的真正含義，體會作者要表達的思想感情。）

四、反復朗讀，體會感情

1．錄音范讀。

2．學生練習朗讀。

五、練習背誦

六、學習《出塞》

1．讀課文，解題。

塞：關塞，邊塞。你怎么理解題目？

簡介作者王昌齡，唐代著名的詩人。字少伯，很有才華，曾中進士，擅長七絕，有詩家夫子王*寧之稱。今天學的是他最著名的一首詩。

2．范讀課文。

3．交流自學體會。

4．提出問題，教師歸納，集體解決。

5．體會詩的意境。

（l）讀了這首詩你有什么感受？（古代戰亂不斷發生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將*重出，救百姓于水火；這首詩意境深遠，言少意多。）

（2）你覺得這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

6．有感情地朗讀這首詩，體會作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。

七、布置作業

1．背誦課文，默寫《出塞》。

2．向別人講述《七步詩》的有關故事。

附：板書設計

出塞

秦時明月漢時關（以景抒情）

教案點評：

教師從故事入手，激發學生興趣，同時交代時代背景，便于學生理解。啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己不懂的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生體會詩的意境。學生自己查找資料，自學古詩，并提出自己不能解決的問題。通過小組討論解決自己提出的問題，不能解決的全班討論解決。

詩詞三首教學設計一等獎九上第 3 篇

學習目標：

　　１、認識７個生字，會寫８個生字。

　　２、能正確、流利、有感情得朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。

　　３、通過朗讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達得思想感情，激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　鄉村四月 四時田園雜興

　　一、以圖導題 ，理解題意

　　１、仔細觀察插圖，說說你對這幅圖的理解。

　　２、認真讀讀題目，說說你從題目上了解到了什么？（題目點明了時間和地點）

　　３、你還想了解這首詩的什么內容？這首詩的作者是誰？哪個朝代的？他的創作有什么特點？這首詩主要寫了什么？表達了作者的`什么情感？

　　４、怎樣才能讀懂這首詩？怎樣才能讀好這首詩？

　　二、以疑促讀，理解詩意

　　１、自由朗讀，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

　　２、指名讀詩，師生正音。

　　３、默讀古詩，思考大家提出的問題，解決不了的請作記號。

　　４、小組交流。

　　５、全班交流，教師指導。

　　三、解疑品讀，感悟詩情

　　１、自由品讀，邊讀邊想畫面，同時要注意朗讀的節奏，尤其讀前兩句時要讀出一種欣欣向榮的景象，后兩句要讀出繁忙的勞動生活的場面，注意“少”“才”“又”的讀法。

　　２、指名朗讀，師生共賞。

　　３、感情朗讀，體會詩情。

　　四、背誦，積累語言

　　五、引導自學《四時田園雜興》

　　１、先用學習《鄉村四月》的以疑促讀、理解詩意的方法自學。

　　２、小組內交流，教師知道點撥。

　　３、全班交流自學成果。

　　４、搜集描寫田園生活的詩詞，讀一讀、背一背。

詩詞三首教學設計一等獎九上第 4 篇

教材分析：

這三首古詩，分別寫了春天和夏天的景物，給人以美的享受。游園不值是宋朝詩人葉紹翁的作品。寫詩人去友人園中觀賞春*，主人不在，但看見一枝紅杏伸出墻來，想像滿園春*感到快慰。飲湖上初晴后雨的作者是北宋文學家蘇軾。詩人以優美的語言描寫了西湖的景*。贊美了西湖美麗宜人的風景。曉出凈慈寺送林子方的作者是南宋詩人楊萬里。寫了詩人可能與友人林子方夜宿凈慈寺，于是再次放眼飽覽西湖美景。

教學目標：

一、知識教學點：

1、學會生字新詞，理解應憐、小扣、瀲滟、空蒙、相宜、畢竟、映日等詞語在詩句中的意思。

2、能理解詩句的意思，體會詩的意境，用自己的話表達。

二、能力訓練點：

1、初步掌握自學古詩的方法。

2、指導學生想像詩中意境有感情地朗讀，在反復朗讀中休驗詩意及古詩的節奏、韻律。

三、德育滲透點：

1、培養學生閱讀古詩的興趣。

2、體會詩人所表達的思想感情，培養審美情趣，豐富學生情感。

課時安排：二課時

第一課時

一、導入新課，板書課題

以前同學們讀過不少古詩，我們課本中的古詩大多寫景抒情的，今天，我們再學習三首。板書：古詩三首

二、指導自學

學習《游園不值》

1、了解作者，讓學生說。

（葉紹翁，南宋處州龍泉人，是位很有名的大詩人。有的

資料說他流落*湖，浪跡荒村，無官無職，了解農村的生活，擅長寫七言絕句。

2、學生自學古詩。

3、教師點拔：

a、弄清古今詞意的不同。（讓學生說，然后教師補充）

游，游玩。不值，沒有遇到。憐，愛惜。扉，柴門。應，大概。

b、調整詞序。

應憐屐齒印蒼苔調換為應憐蒼苔屐齒印。

c、補充主語。

4、品讀：

a、指名學生用自己的話說出詩意。

b、想像意境，體驗情感。

要點：一切美好向上的、生機勃勃的事物都具有頑強的生命力，是關不住的。

c、有感情地朗讀。

三、鞏固練習。

這首詩先寫做了什么？后寫看見了什么？

第二課時

一、.總結學習《游園不值》的方法：

1、你是怎樣學習古詩《游園不值》的？

2、學習方法：想像意境，體驗情感；有語氣地讀，表達自己的情感；自我感悟、體驗，同學間討論交流。

3、用這種方法學習第二首、第三首古詩。

二、點拔、提示參考

1、介紹作者：

蘇軾，四川人，北宋文學家、書畫家。

楊萬里，南宋時期*西吉水人。

2、解釋字詞句。

飲，飲酒。瀲滟，小波蕩漾的樣子。空蒙，水氣迷蒙。

欲，想要。

宜，好的。畢竟，到底。接天，一望無際。別樣，特別。映日，在陽光的映照下。

3、品讀。

a、請學生用自己的話說出詩意。

b、想像意境，體驗情感。

《飲湖上初晴后雨》：詩人抓住了西湖“水光”與“天*”在晴天和雨天時的不同景象進行了形象地描繪。讀后展現在讀者面前的是一幅誘人的西湖美景。

《曉出凈慈寺送林子方》：此詩與眾不同，上聯抒情，下聯寫景。詩中描寫的正是六月，正是蓮藕花葉的極盛期。因此觸目皆是荷葉，一碧萬傾。

4、有感情地朗讀。

三、.總結：

這三首詩分別描寫了季節的景物？表達的共同感情是什么？讀要體現出什么感受？

四、鞏固練習：

根據詩句畫景物：

春*滿園關不住，一枝紅可出墻來。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。