這是部編剃頭大師教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

部編剃頭大師教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

《剃頭大師》教學設計

　　學生反復誦讀，通過品讀，抓住重點詞句，用多種方法來理解句子。說說老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同。

　　教學重點

　　能說出老剃頭師傅和“我”剃頭過程的不同。

　　教學難點

　　能運用多種方法理解難懂的句子。

　　一、回顧舊課導入新課

　　師：童年是美好的，就像一幅畫，畫里有我們五彩的生活，就算是調皮的時光，也讓我們回味無窮。通過上節課的學習，我們了解了小沙剃頭過程中發生的.一些有趣的事，也遇到了一些不太好懂的的詞句。這節課就讓我們繼續走進19課《剃頭大師》。跟老師一起板書課題。

　　二、朗讀課文，重點感悟

　　1、自由讀文，看看剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什么不同從文中找出來，和同學交流。

　　【注重學生的釋疑，尊重學生的獨特感受】

　　（1）剃頭師傅給小沙剃頭的過程：

　　“老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑……跟受刑一樣。”

　　預設：因為老師傅的老掉牙的推剪，會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。

　　抓住重點字詞“常常”“咬”聯系生活經驗感受到小沙的痛苦。

　　【抓重點詞，結合實際更容易理解】

　　預設：老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

　　預設：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

　　“奪門而逃”“耿耿于懷”是什么意思通過查字典和聯系上下文理解難懂的詞句。

　　（2）“我”是怎樣給小沙剃頭的

　　預設：“我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發。”

　　“我覺得自己像個剃頭大師，剪刀所到之處，頭發紛紛飄落，真比那剃頭老師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，……”

　　師生合作朗讀。

　　“我剪掉幾根翹起的長發，又把頭發修了修，可惜，越修越糟，一些頭發越剪越短，甚至露出了頭皮。一眼望去，整個頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。”

　　這樣的發型還像什么

　　三、總結全文拓展延伸

　　1、題目為什么用“剃頭大師”為題目交流一下自己的看法。

　　【學生的展示彰顯一節課的收貨。】

　　預設：這里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂裝懂，硬冒充“剃頭大師”，結果把小沙的頭發剪得不成樣子。預設：通過這件事，是在回憶童年的趣事，表達對童年的懷念。

　　4、拓展閱讀激發興趣

　　這就是童稚童趣。推薦課外書《開心男孩》。

　　5、板書設計：

部編剃頭大師教學設計一等獎第 2 篇

設計說明

“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”是《語文課程標準》第二學段的閱讀要求。基于此，本教案設計的重點放在引導學生帶著問題默讀，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟“我”與表弟小沙之間的感情及“我”對純真無邪的童年生活的懷念。努力為學生創設情境，激發學生的情感體驗，讓學生自讀自悟，在情境中感受語言，增強語感，激發學生的想象力。并利用讀寫結合鍛煉學生的語用能力。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件、生字卡片。

學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，激發興趣

1．導入：童年是風，吹來朵朵白云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋潤初生的花；童年是花，伴我朝觀日出暮看晚霞……童年生活是那么精彩紛呈，令人難忘。同學們，你的童年有什么有趣的事發生嗎？

2．指名學生交流。

3．揭題：是呀，童年就像一道美麗的七色彩虹，組成彩虹的那些繽紛色彩，就像童年的喜怒哀樂；童年就像一串珍貴的珍珠項鏈，每一粒珍珠都是無價之寶，因為里面藏著回憶。今天，讓我們一起跟著秦文君奶奶，一起體驗當剃頭大師的有趣經歷吧！(板書課題：剃頭大師)

4．指名讀題。

5．過渡：讀了課題你有什么疑問？(“剃頭大師”是誰？為什么這樣稱呼？課文為什么用“剃頭大師”作題目？) 下面就讓我們帶著問題一起走進課文。

設計意圖：新課伊始，通過引導學生回憶童年趣事，喚起他們的情感體驗，激發學習興趣。質疑是思維的導火線，是學生自主學習的內驅力，是自主探究的源頭。“讀了課題你有什么疑問？”則在引導學生圍繞課題質疑，激發學生探究的欲望，形成閱讀期待。

二、初讀課文，通文識字

1．輕聲讀課文，要求：借助拼音讀準生字字音；圈出生字，畫出新詞。

2．默讀課文，要求：

(1)讀準字音，讀通句子，讀順課文。

(2)畫出不理解的詞語，先猜猜它們的意思，再查字典驗證。

3．學生按要求讀課文，教師巡視指導。

4．同桌互相讀文正音。

5．檢查自學字詞情況。

(1)出示帶生字的詞語，學生開火車讀詞語。

(2)學生當小老師提醒大家需要注意的字音，教師相機指導：“師傅”的“傅”讀輕聲；“處置”的“處”讀三聲，“置”是翹舌音，讀四聲；“雖”讀一聲，不是二聲；“刑”是后鼻音。

(3)小組賽讀詞語。

(4)理解“奪門而逃”“處置”“受刑”的意思。

(5)出示生字，學生讀生字并口頭組詞。

6．指名分自然段朗讀課文，相機指導難讀的長句子，尤其注意句中的停頓。

句1：這次，小沙的頭發很長了。他知道/姑父絕對不肯讓他/這樣過年，可他/又怕再去/理發店受折磨，就央求我/替他剪頭發，并答應/剪完后付給我/五塊錢。

句2：這還不算倒霉，最倒霉的/是小沙父子：小沙/被迫去理發店/剃了個/和電燈泡一樣的光頭；姑父呢，那件睡衣上的頭發/怎么也/清除不干凈，他每天夜里/都要爬起來/兩三次，捉跳蚤一樣/找身上的碎頭發。

設計意圖：通過不同梯度、不同形式的讀，引導學生逐漸讀通課文，并對字音加以重點指導，為讀準字音創造生字反復出現的機會，幫助學生在一定的語言環境中鞏固生字的讀音；對重點詞語進行理解，幫助學生在具體的語言環境中理解詞語。

三、再讀課文，整體感知

1．再讀課文，思考：這篇課文主要講了什么？在不懂的地方做上標記。

2．小組內談論交流。

3．指名匯報。

4．默讀思考：這篇課文一共可以分成幾個部分？

5．學生交流，教師適當指導，幫助學生理清課文脈絡。

第一部分(第1自然段)：“我”的表弟小沙天生膽小。

第二部分(第2～6自然段)：小沙怕剃頭，老剃頭師傅給他剃頭時，他像受刑一樣痛苦。

第三部分(第7～18自然段)：小沙央求“我”替他剪頭發，我亂剪一通。結果，闖了禍。

6．學習課文第一部分(第1自然段)。

(1)指名讀課文第一部分。

(2)引導學生思考：從哪兒可以看出“我”的表弟小沙天生膽子小？

①從哪些地方可以看出？(映紅：三個“怕”字)

②指導朗讀第1自然段。

設計意圖：學生通過小組讀、默讀再次感知課文內容，再引導學生理清課文脈絡，把課文合理分成三部分，再按此邏輯學習，條理便分明了。

四、美觀書寫，共同評議

1．找出生字中上下結構的字：表、奪、罵、雖。

2．課件出示這些生字，先指名讀，然后分別說說怎樣記住它們的字形，并嘗試著給它們組詞。

3．指導書寫。

(1)演示生字書寫動漫，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(2)教師范寫。

(3)重點指導：

“奪”：上面的“大”字撇捺要舒展，下面的“寸”字與起筆的橫畫基本等長。

“罵”：上面的兩個“口”宜小，占位要均勻。

(4)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

(5)反饋交流，展示評議。

4．找出生字中半包圍結構的字：差。

5．課件出示這些生字，先指名朗讀，然后說說怎樣記住它的字形，并嘗試著給它組詞。

6．指導書寫。

(1) 生字書寫動漫演示，學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(2)教師范寫，講解書寫注意點：

“差”：斜尾羊，尾巴斜，橫畫不平也略斜。

(3)學生在田字格里描紅并仿寫，教師提醒寫字姿勢。

(4)反饋交流，展示評議。

設計意圖：本環節中有層次、有目的地讓學生觀察字形、找規律識字、模仿寫字、欣賞字，有利于培養學生寫好生字的能力。

部編剃頭大師教學設計一等獎第 3 篇

一、教材簡析

《剃頭大師》是部編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，節選自秦文君小說《開心男孩》，有改動。課文講述了“我”給表弟小沙剃頭的故事，情節有趣，展現了童年生活的純真與趣味。

課文以“剃頭大師”為題，而文中的“我”其實并沒有剃頭的經驗，只是小沙為了擺脫“害人精”的折磨，病急亂投醫，才使“我”有機會成為“剃頭大師”。“我”的剃頭水平與“大師”這一稱號形成了強烈反差，從而產生了戲劇性的表達效果。

單元導語“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點。”這就為本課的教學提供了語文要素和人文要素兩方面的要求。因此，在教學中抓住文中有趣的語言，來體會事件的有趣。同時還應該注重對課文的朗讀，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會語言的精妙，體會童年的樂趣。

二、學情分析

三年級學生有一定的積累，也掌握了一定的學習方法。本單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”。學生在三年級上冊第二單元學習過“運用多種方法理解難懂的詞語”，這為“理解難懂的句子”提供了一個良好的基礎，一些方法可以遷移運用，如聯系上下文、聯系生活。但有的方法也是不一樣的，要注意引導。還有學生的個體差異性，對“難懂的句子”有不同的理解，所以在教學中既要關注到課文理解難點上的共性，也要注意到理解上差異，并利用這種差異性，讓學生互相答疑解惑，把語文要素落到實處。同時，《剃頭大師》這篇文章，每個孩子都有剃頭的經歷，這與孩子的生活密切相關，所以在教學中可以結合孩子的經歷，讓他們感受生活的美好、童年時光的珍貴。

三、設計理念

教學時，要從年段目標和單元目標出發，結合單元語文要素，根據學生年齡特點和課文特點進行教學。

《剃頭大師》這篇課文在表達上，語言幽默風趣、淺顯易懂，因為秦文君懂小孩：她知道小孩中是害怕一些大人看來很無厘頭的事，如怕鬼，怕喝中藥，怕做噩夢，怕剃頭……她知道小孩特別討厭那些逼著自己做害怕事的人，如那個剃頭師傅，就是最讓人討厭的“害人精”；她也知道頭發碎掉到脖子里是多么難受；她還知道只有小孩敢于冒險讓沒有學過剃頭的“我”成為剃頭大師，為自己剃頭……因為懂生活、懂小孩，所以孩子們很輕易就能讀懂《剃頭大師》。

可這樣一來，教學目標“理解難懂的句子”要如何達成呢？其實，在這一課中，更多的是應該教會學生“理解難懂句子的方法”，重在方法的指導。

四、教學目標

1.多種方式朗讀課文，體會“逗”

2.抓住關鍵語句，從語言、動作等描寫，體會剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的不同。

3.能運用聯系上下文、聯系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。4.學會圍繞一句話把段落說具體。

五、重點難點

重點：

難點：

1.能運用聯系上下文、聯系生活實際、查字典等方法理解難懂的句子。2.學會圍繞一句話把段落說具體。

六、教學活動：

活動1【活動】（一）課前預熱

師：有的小朋友怕蜜蜂，有的小朋友怕打針，你怕什么？

有個小朋友叫大耳朵圖圖，他怕的和你們都不一樣，一起看看（視頻）

活動2【導入】（二）簡介作家，激發興趣

師：同學們，今天我們學習19課，一起讀課題——（生讀課題）

1.師簡介作者：秦文君，她寫了五百多萬字的書，獲得了國內的、國際的各種大獎50多個。她寫的書有一個特點，那就是“逗”。

（課件出示封面）比如這本《開心男孩》，（課件出示目錄）這是其中的幾個故事，一起讀。（生讀）

2.哪個標題你覺得逗？說說理由。全班交流。

3.師再次引出課題：《剃頭大師》就是這本書里一個非常“逗”的故事。（貼板書：逗）

活動3【講授】（三）梳理人物，整體感知1.回顧人物：

師：故事里藏著四個非常“逗”的人，大家預習過課文，一起說，這四個人物是——

生：害人精、老師傅、剃頭大師、姑父（師隨機板書）2.借助人物師生配合說主要內容。小沙很害怕剃頭，每次都是被姑父——押著去，最痛苦的是——老師傅給他剃頭。為了不再受折磨，小沙央求“我”替他——剪發，結果剪得像——鬼一樣，最后小沙被迫去剃了個光頭。

活動4【講授】（四）提取畫面，細品人“逗”

1.找“逗”

（1）出示閱讀要求：聽錄音4-6自然段，把你覺得剃頭過程中逗的地方用序號標出來。

（2）生邊聽錄音邊找“逗”。

（3）全班交流，明確五處“逗”。

2.品“逗”

（1）師引導學習第一處“逗”。

PPT出示段落：總是一個剃頭老師傅來做小沙的冤家。老師傅耳朵不好，聽不清小沙的抗議。

A.請生讀段落，交流：逗在哪里？

B.引導學生從動作、表情、語言等方面想象小沙會怎么抗議。

C.師生一起表演，體會小沙的無奈與痛苦。

D.想象畫面，朗讀句子

E.師小結：一個耳朵背（貼板卡），聽不清；一個各種抗議（貼板卡），大聲叫，皺眉頭，想奪門而逃……，你們覺得這樣的畫面（指黑板那句話）逗不逗？（逗）

F.一邊想象那么“逗”的畫面，一邊讀這句話。

（2）自主學習，體會剩下四處“逗”。

師：還有四個“逗”的畫面，和同桌一起選一個畫面想象一下，這個畫面逗在哪？

A.生同桌間互相演一演、讀一讀。

B.全班交流，隨機出示句子引導體會“逗”。

PPT出示段落：他有一把磨得锃亮的剃刀，所以，小沙只得規規矩矩由老師傅擺布。

①交流：逗在哪里？

②用換詞的方法理解難懂的詞語“擺布”

③引導生從小沙的動作想象畫面，朗讀句子。

PPT出示段落：最痛苦的是，老師傅習慣用一把老掉牙的推剪，它常常會咬住一綹頭發不放，讓小沙吃盡苦頭。

②引導學生聯系生活實際讀懂“常常咬住一綹頭發不放”

師：你剃頭的時候，頭發有被咬住過嗎？什么感覺？（生交流）想象小沙會痛得——

③想象畫面，朗讀句子。

PPT出示段落：這還不算，老師傅眼神差了點兒，總把碎頭發掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑。

②引導學生從“眼神差了點兒”“哧哧笑”體會逗。

PPT出示段落：最讓小沙耿耿于懷的是，每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。

①引導想象：姑父付錢時，小沙心里會想什么？嘴里會說什么？眼神怎么樣？

②聯系生活體會“耿耿于懷”。

3.品寫法，學習圍繞一個意思來寫。

師：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在你們看來，你們覺得（很逗）小沙抗議時的各種樣子很——逗；老師傅聽不清抗議的樣子很——逗；而且，小沙規規矩矩由老師傅擺布的樣子更——逗。最逗的是——這還不算，碎頭發癢得小沙哧哧笑的樣子超級——逗。五個畫面，每個畫面都是——逗。

看大屏幕，嘗試把這些逗連起來說一下。（課件出示句式）。和同桌先試說一下。

活動5【講授】（四）抓關鍵詞：“剪”中品“逗”

師過渡：孩子們，老師傅給小沙剃頭的過程在我們看來很逗，可對小沙來說卻非常痛苦，為了不讓老師傅剃頭，小沙央求我給他剪發。于是，剃頭大師閃亮登場了。

1.出示閱讀要求：剃頭大師是怎樣剪發的呢？默讀10、12、13、16自然段，把剃頭大師的動作圈出來。

2.生自主閱讀，圈畫動詞。

3.交流明確：“圍、擺、剪、”“剪、剪”“剪”“剪、修”。

4.聚焦“剪”

師：孩子們，你們發現了嗎，其實剃頭大師最基本的動作就一個——剪。每一次剪的效果都不同，再默讀這四段話，完成課堂練習單。

（1）生完成課堂練習單，師巡視。

（2）指名說，課件出示。第一剪：剪下一堆頭發第二剪：剪出一張熊皮第三剪：剪得長長短短

第四剪：剪成坑坑洼洼，層層梯田。

（3）用上連接詞，說一說剪頭的過程。

看看，我給表弟小沙剃頭，一出手就剪下一堆頭發，再剪，剪出……繼續剪，剪得……最后，剪成……

（4）想一想，讀一讀。

師：且不看剃頭大師剪的過程，單看這剪的結果，你想說什么。生：很有意思/很搞笑/小沙好可憐啊。

師：看來，剃頭大師給小沙剃頭的過程也很逗——師：那好，再回到課文里去，選其中的“一剪”，想象剃頭大師剪的樣子，加上你的表情、動作之類的。總之，你要想辦法把剪的過程讀逗來。

學生試讀，匯報讀。（隨機引導）

A.第一剪：強調“一堆頭發”，讀出自信。（自信剪）

B.第二剪：（配上動作）“這兒一剪刀，那兒一剪刀”，果然很逗！

C.第三剪：隨意亂剪（隨意剪）

D.第四剪：（想象）“越修越糟，越剪越短”，甚至露出了頭皮，心里會不會有點——慌，慌張地讀。

（想象）層層梯田、坑坑洼洼，越讀越快。

5.體會“剃頭大師”為題的妙處。

（1）師設疑：孩子們，文中的我從沒剃過頭，感覺自己像個剃頭大師（加個問號），你同意嗎？那為什么還用“剃頭大師”做題目？

（2）生交流后小結：這個題目很有意思。明明文中的我從來沒見過發，明明人家給小沙剃了個鬼一樣的頭發，還給人家封一個“剃頭大師”，這么鮮明的對比，分明是一種調侃。比如，蒼蠅——博士，狗兄——狗弟，還有咳嗽明星。

活動6【講授】（五）總結拓展，閱讀推薦

1.課堂總結：

師：你看，一個故事，從題目到內容，逗無處不在。當然，在秦文君筆下，還有這么逗人的故事，很多逗人的人物，課后大家去讀讀《開心男孩》這本書，里面五十多個逗人的故事一定會給你的生活增添樂趣。

2.作業設計：想想身邊有哪些很逗的人和事，圍繞“我的__________是個很逗的人”這句話，把它寫下來。

部編剃頭大師教學設計一等獎第 4 篇

【教學目標】

1.認識“剃、執”等10個詞語，會寫“表、膽”等13個字，理解“剃頭大師、害人精”等詞語的意思。

2.朗讀課文，了解故事的主要人物，能整體把握文章的主要內容和結構。

3.能運用“聯系上下文”“結合生活經驗”和”抓關鍵詞”等多種方法理解難懂的句子。

【教學重、難點】

能整體把握文章的主要內容和結構；能運用多種方法理解難懂的句子。

教學過程

聊童年，說題目

（一）關注單元主題“童年往事”，引出本課的主題。

（二）讀課題，說說題目中“剃頭”和“大師”分別是什么，文中“剃頭大師”說的又是誰？

二、初讀課文，了解故事的主要人物

（一）讀課文，借助拼音把字音讀準確，句子讀通順。

（二）抓住課文中的關鍵語句，了解故事中的主要人物——“我”、表弟小沙、姑父、老剃頭師傅，了解人物之間的關系。

（三）隨文識字，學習本課的認讀字“執”“否”“刑”。

（四）運用“多種方法理解難懂的詞語。

三、把握文章結構，感受老剃頭師傅給小沙剃頭的過程

（一）整體把握文章的結構，明確課文的第1至6自然段，寫了老剃頭師傅給小沙剃頭的事。課文的第7至18然段，寫了我給小沙剪頭發的事。

（二）學習1-6自然段，感受老剃頭師傅給小沙剃頭的過程。

——閱讀第一自然段中“我”對小沙的評價，感受膽小的小沙“怕剃頭”。

——抓住老師傅給天生膽小的小沙剃頭時的兩大法寶，結合生活經驗，說說小沙的感受，體會小沙的“怕剃頭”。

——小沙去理發店剃頭時，抓住姑父的動作“押進”“執”等一系列動作，感受小沙的“怕剃頭”。

（三）朗讀7——18自然段，說說“我”給小沙剃頭的過程。

——從“這兒一剪刀，那兒一剪刀”“姑父的大睡衣”“頭發長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米”感受我給小沙剃頭的過程，在交流中引發思考，“我”給小沙剃頭的結果怎么樣，我究竟是不是“剃頭大師”？

學習生字，指導書寫

（一）學習認讀字。

1.讀詞語。

2.根據課文內容，填填詞語。

(二)指導生字書寫。

1．觀察生字表中的字，歸類學習交流。

2．指導書寫“鬼”“差”。

五、作業

1.抄寫本課的生字。

2.抄寫下列詞語。