這是盼教學設計一等獎部編版，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

盼教學設計一等獎部編版第 1 篇

教材分析：

　　《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感

　　教學目標：

　　1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式

　　2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神

　　3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼 教學重點：體會意象和構思對表達鄉愁的作用

　　教學難點：對詩中四種意想的體會和把握

　　教學過程：

　　(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍

　　一、導入新課

　　故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚板書課題、作者。

　　二、作者簡介

　　讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家

　　(余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家 1928年出生于南京， 1950年去臺灣由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容)

　　三、指導朗誦

　　1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏(播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了)

　　2、明確感情基調、語速(深沉中略帶哀傷的，緩慢的)

　　3、劃分詩的節奏

　　詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學)

　　4、老師作示范朗讀(配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》)

　　5、指名朗讀

　　四、分析、解讀本詩

　　1、這首詩抒發詩人什么樣的感情? (抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情)

　　2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情?(板書：郵票、船票、墳墓、海峽)

　　3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢?請同學們分小組討論，想景悟情,再現詩中的內容，用語言表達出來(生六人一組，師來回巡視，具體指導)

　　(通過聯想，演釋詩的內容：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作每當要回家時，望著那窄窄的船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著;后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的'墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在臺

　　灣的高山上，眺望祖國大陸:這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊!板書：思鄉、懷親、愛國)

　　4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里?同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞(生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美)

　　小結：鄉愁是一種抽象的情緒，詩人從平凡的生活中提煉出郵票、船票、墳墓、海峽這一組意象作為鄉愁的對應物，收到了具體、生動的效果這些意象，形式上看起來是并列的，從感情的抒發來看，則是層層推進的由鄉關之思、懷親之情、至更為崇高的愛國深情，具有以往鄉愁不可比擬的廣度和深度構思精巧、結構整飭、旋律優美

　　5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦(三分鐘后，師生齊背)

　　五、激情抒懷

　　鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么?你又想對大陸說些什么呢?(鼓勵學生暢所欲言)

　　是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情!相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”!

　　六、遷移拓展

　　1、仿句

　　這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方(略思片刻，指名回答)

　　同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了

　　2、各領風騷話說愁

　　鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好(多媒體演示積累的有關"愁"的詩句，學生 快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句)

　　板書設計

　　鄉 愁

　　于光中

　　小時侯 郵票 思鄉

　　長大后 船票

　　后來 墳墓 懷親

　　現在 海峽 愛國

盼教學設計一等獎部編版第 2 篇

目標 1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學

重點 默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學

難點 體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學

目標 1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具

準備 課件

教學設計 設計意圖

導入

（ ）分鐘 一、揭示課題，簡介作者

1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎？（板書：16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席， 1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

猜謎導入，激發學生學習興趣，吸引學生注意力，學生會帶著“雨衣和課文有什么關系呢”這樣的疑問進入到本節課的學習中去。

新課

教學

（ ）分鐘 二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

重點指導：（1）“筒”與“桶”在用法上要區別；（2）“篷”與“蓬”字形區別，意義不同；（3）指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。

　　

　　

2．查字典并結合課文內容解釋詞語。 解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

　　

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。）

　　

圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。

3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】

　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送“我”新雨衣。

　　

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨。　

第三部分（第4—17自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第18—21自然段）：寫“我”終于穿上雨衣。

　　

分段時鼓勵學生發表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

在學生自學字詞的基礎上，再給予指導和提示，把字詞教學落到實處。教給學生理解詞語的方法，培養學生的自學能力和獨立閱讀的能力。

盼教學設計一等獎部編版第 3 篇

教學目標：

1. 會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2. 能體會課文是如何圍繞中心意思寫的。

3. 體會課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，能說出這樣寫的好處。

教學

重點難點

教學重點：能體會課文是如何圍繞中心意思寫，如何把心理活動寫具體、寫生動的。

教學難點：抓住重點詞句，感受小主人公情感的變化

教 學 流 程：過程設計（突出主問題與關鍵學習活動設計）

第1課 時

課時目標：

1. 會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等13個詞語。

2. 能體會課文是如何圍繞中心意思寫的。

板塊一 交流導人，引發期待

1. 學生齊讀課題。

2. 學生交流自己盼望的事。

3. 引入課文：童年總是有很多盼望的事兒，盼有新玩具，盼春游秋游，盼好吃的XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX同學們都預習了課文，課文里的“我”盼什么呢？ (盼下雨穿上新雨衣。）

4. 簡介作家鐵凝

鐵凝，1957年生于河北趙縣，當代著名作家，中國作家協會主席，曾獲魯迅文學獎、老舍文學獎、百花文學獎等。主要作品有短篇小說《哦，香雪》， 中篇小說《麥秸垛》， 長篇小說《玫瑰門》等。本文選自她的第一本短篇小說集《夜路》。

5. 過渡：鐵凝怎樣寫“”的心理呢？

設計意圖：

話題交流，激活學生的生活經驗；鏈接作家簡介，激發學

生閱讀期待。

板塊二 初讀課文，整體梳理

1. 學生默讀課文，思考課文圍繞“盼”寫了哪些事，再自主認讀詞語表中的詞語。

2. 反饋交流。

（1) 學習詞語：

斗篷 袖子 衣柜 醬油 嘴唇 樓梯

預報 喧鬧 遮蓋 講座 逗引 甩打 蹦出來 嚷著 縮著

①學生朗讀詞語，把字音讀正確。

②引導發現規律：第一行都是生活中常見的事物，第二行都是動詞。

③學生選擇自己認為難寫的詞語寫一寫，重點引導關注“唇”字半包圍結構，“嚷”字不要少了一撇，“醬”字不要漏寫“酉”部的橫畫。

（2) 引導梳理課文：課文主要寫了盼的原因－得到新雨衣，盼的經過－盼穿新雨

衣，盼的結果－穿上新雨衣這三件事。

板塊三 研讀重點，提取事例

1. 聚焦“盼穿新雨衣”

（1) 再次默讀課文，找出課文哪幾個自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。

（2) 反饋交流：課文第三至十九自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。

預設：對于十八、十九自然段某某是在寫盼，學生可能存在爭議，可以引導學生再細細讀一讀這兩段話，從中找出表現“盼”的語句來體會。

整理“盼”的具體事例：有了新雨衣，作者是怎么重點寫“我”盼的心理的呢？默讀第三至十九自然段，找一找，在盼穿新雨衣的過程中作者又具體寫了哪些事例？試著用關鍵詞記錄。（出示《作業本》第3題）

3. 體驗“盼”的心理：在這一次又一次的期盼中，作者的心情可謂一波三折，反反復復，你能借助圖示，結合課文內容，說一說“我”的心情變化嗎？

（1) 學生自讀整合信息，嘗試說給同桌聽。

（2) 指名說，教師引導注意聯系課文內容，學生互相補充。

（3) 聚焦最后一次“盼”， 討論：“我”是真的不再想下雨了嗎？

（4) 小結：作者就是通過這一件又一件事例，允分與出了蕾蕾盼下雨的心情。哪些語句讓你感受到她特別強烈的期盼心理呢？我們下節課學習。

設計意圖：

充分利用《作業本》中的思維導圖，巧妙引導學生理清課文的具體事例，再借助圖示結合課文內容說一說“盼”的過程，產生“盼”的共情，體驗作者用不同事例表達“盼”的精妙。

盼教學設計一等獎部編版第 4 篇

課時目標：

體會課文是如何把“盼”這一心理活動寫具體、寫生動的，能說出這樣寫的好處。

板塊一 讀重點，品味“盼”的心理

1. 任務驅動：上節課，我們知道課文寫了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜歡的雨衣，于是每天盼著穿新雨衣的故事。課文哪些地方的描寫讓你覺得特別生動地表現了“盼”

的心理？請畫出有關句子，簡單批注這樣寫的好處，一會兒交流。

2. 學生自主批注。

3. 反饋交流，在尊重學生理解的基礎上有意識地引導發現。

（1) 關注對話，品味“盼”的心理。

①關注提示語，同桌分角色讀好“我”與媽媽對話。

②引導學生說說哪些詞句特別生動地表現了“盼”的心理。

*我嚷著奔進廚房。 (“嚷”和“奔”表現了“我”不可待的心情。）

*我嘟囔著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？ (“嘟嚷XXXXX表現了“我”的心有不甘。）

*我央求著。 (“央求”表現了我的“熱切盼望”。）

*我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。（“瞟”中可見“我”身在家里心在窗外。）

*你沒說，爸爸可說過。”這話一出口，我就臉紅了。因為我沒見爸爸，也沒人告訴我要燉什么肉。（“我”為穿雨衣不惜說謊。）

*再看看屋里的鬧鐘，六點二十，我只好打開電視，不聲不響地聽英語講座。 (“不聲不響”中可見“我”未能如愿的失落。）

③小結：作者通過具體描述“我”的動作、神態和語言，充分展現了“盼”的心理，讓我們讀著覺得特別生動形象。

④師生分角色讀媽媽與“我”的對話，再次體會“盼”的心理。

（2) 關注情景交融，品味“盼”的心理。

*我開始盼著變天。 可是一連好多天，白天天上都是瓦，藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗。我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，我的雨衣一直安安靜靜地躺在衣柜里。每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？ 為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？ (兩個“安安靜靜”展現“我”內心的不平靜與渴望。）

*有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落上了兩三個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。 (風吹樹動在“我”眼里如此美妙，是因“盼”。）

*吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張某某。望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。 (連雨都好像在“逗引”， 足見“我”之“盼”）

*我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹像掛滿了珍珠瑪瑙。可雨與兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己床上，一心想善明大雨點兒打在雨衣上的事。 (雨后的場景如此美妙，皆因“盼”。）

①指名朗讀，讀出人物不同情況下的心情。

②男女生對讀加粗與不加粗的句子，說一說發現。 (加租的句子直接表現了我“盼”的心理，不加粗的句子多是描寫環境。）

③引導思辨：為什么要把環境描寫得那么具體，為什么普普通通的下雨場景在“我必的眼里如此富有詩意？

④小結：正是因為“我”極度盼望穿上新雨衣，所以普普通通的下雨在“我”的眼用變得那么令人欣喜，那么富有詩意。作者這是通過情景交融的方法來表現“盼”的心理。

設計意圖：

交流中引導學生分類整理，步步發現作者表現中心的方法，體現閱讀發現

的快樂，習得具體表現中心的方法。

板塊二 回顧全文，發現表現“盼”的方法

1. 學生朗讀結尾，體會“我”的興奮與喜悅。

2. 引導思辨：“我”在反反復復的期盼中，終于穿上了新雨衣。回顧課文的三部分，你發現哪部分寫得最具體？你覺得這樣寫好嗎？說一說理由。

3. 學生朗讀回顧生動描寫“盼”的語句。

4. 小結：作者鐵凝通過不同的事例，具體生動地寫出了小女孩蕾蕾盼穿新雨衣的心情。如果你還想閱讀更多鐵凝的作品，課外可以閱讀她的短篇小說集。