這是幼兒中班教育隨筆：幫助幼兒學會等待，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒中班教育隨筆：幫助幼兒學會等待

　　3～5歲是兒童自我控制能力發展的關鍵期，即此時更容易習得如何管理自己的身體，如何控制自己的認知活動、行為以及情緒等。不能很好自我控制的幼兒，規則感差，人際關系受影響，較難適應集體生活。

　　幼兒往往缺乏耐心，做什么事情都很著急，不能等待，這就是與幼兒的自我控制心理社會能力發展不足有關。尤其在一些公眾場所，孩子更容易興奮、著急，比如等公交車時，會一直問爸爸媽媽：“什么時候車才能來啊，我都等不及了，太沒意思了。”這個時候往往成人也沒有耐心引導孩子等待，或是沒有關注到孩子因為等待而產生的情緒，都是以命令的口氣或批評的方法讓孩子坐好、別吵。而成人在否定孩子因等待而出現的情緒和感受時，也會影響孩子的自我認知、自信心、人際關系、社會適應等。

　　因此，在中班下學期，我們開展了“學會等待”的主題活動，希望幫助幼兒體驗和感受等待的心情，理解等待的意義，并知道在等待的時候我們可以做很多事情，讓等待變得容易，從而幫助幼兒學會控制自己的情緒和行為，提升自我控制的心理社會能力。

　　活動1等待時的心情

　　此活動通過情景導入、經驗學習、經驗體驗、經驗拓展4個大的環節，幫助幼兒感受和體驗等待的心情，理解等待的意義。

　　情景導入：這是一顆什么蛋

　　出示圖片，設置情景，并通過提問，引發幼兒的思考。

　　提問：丹尼爾和他的伙伴們在觀察什么?這是一顆什么蛋呢?發生了什么事?

　　經驗學習：丹尼爾等待小鴨孵化

　　通過播放動畫課件，給孩子講述故事《丹尼爾等待小鴨孵化》：丹尼爾和他的伙伴們從農場帶回來一顆鴨蛋，要孵化小鴨。可是海莉老師說，小鴨要從蛋殼里出來，就必須要等待，這個過程叫孵化。丹尼爾和伙伴們一開始很興奮，可是等了一會兒后鴨蛋還是一動不動，他們都感到沮喪、無聊，覺得等待很艱難。

　　提問1：你們現在的心情是怎樣的呢?

　　有的小朋友說：“等待小鴨孵化心情很著急。”還有的小朋友說：“等待小鴨孵化，也很高興，因為就要能看到小鴨子出來了。”不管孩子們在等待的過程中有怎樣的心情，我們都要表示接納和理解，不去否定孩子的情緒。

　　提問2：那如果我們把蛋殼打破，讓小鴨快點出來可以嗎?

　　小朋友說：“老師，這樣不行，如果我們把蛋殼打破，那就孵不出小鴨啦，就只能是蛋清和蛋黃啦。”

　　討論過后，繼續講述故事：丹尼爾耐心等待，一直觀察鴨蛋的變化，終于等到小鴨孵化出來。此時孩子們的情緒非常興奮。我們和丹尼爾一起體驗了等待的心情，也初步了解了等待的意義。

　　經驗體驗：魔法扣游戲

　　此游戲可以幫助孩子們體驗等待的心情。游戲簡單又有趣：老師扮演巫婆給小朋友們施了魔法，小朋友們都被凍住了，保持一個姿勢不能動，等待同伴找到魔法扣、并打開魔法扣來解救自己。善良的仙子會用魔法棒解救幾名小朋友，這幾名小朋友就開始尋找魔法扣。就這樣有的小朋友先被解救了，有的小朋友仍然保持一個姿勢耐心等待伙伴的解救。

　　游戲結束后，我們采訪了幾名最后被解救的小朋友的心情。有的小朋友說：“等待朋友來解救自己的時候，有點著急，因為看到別的小朋友都被解救了。”還有的小朋友說：“自己在等待的過程中很高興，因為我知道朋友一定會來救我。”老師由衷地表揚了一直在堅持等待朋友解救的小朋友，肯定了他們的耐心等待。

　　經驗拓展：生活中什么時候需要等待

　　有的小朋友說：“我和媽媽去游樂園玩，有個游戲項目每次只能進lO個人，我排了很久的隊，結果我是第11個，我就一直等他們玩完以后才能玩。雖然有點著急，但是我可以先去玩別的，再回來。”

　　有的小朋友說：“我第一次去北京玩，在高鐵站等了很久才上車，我又高興又有點著急。”

　　還有的小朋友說：“去超市買東西，要排隊交錢，有時候要等很久呢。”

　　孩子們說了很多在生活中需要我們等待的場景，而且還知道我們為什么一定要耐心等待。從這次活動中，孩子們真正體驗到等待的心情和等待的意義。相信在以后的生活中，如果再遇到等待的場景，孩子們也會把自己等待的心情說出來，并愿意耐心去等待，而不是急躁或發脾氣。

　　活動2等待時的游戲

　　此活動分為情景導入、經驗學習、經驗體驗3個大的環節。

　　情景導入：等待快遞的禮物

　　老師告訴幼兒：“今天老師給小朋友買了禮物，快遞就要送來了，可是還要等20分鐘禮物才能到呢”，自然地把孩子們帶入等待的情境中。接著老師和孩子們開始坐著等待禮物。剛開始1分鐘，孩子們還都坐得很好;1分鐘過去了，孩子們開始覺得無聊，坐不住。這時，老師又報了一次時間：“剛剛過去1分鐘。”孩子們都說：“啊，才1分鐘啊?”老師又問：“你們覺得等待容易嗎?小朋友現在是什么心情呢?”

　　經驗學習：丹尼爾在餐廳的等待

　　老師肯定了孩子們的想法，說：“等待確實很不容易，那我們做點什么?一起來看動畫片《丹尼爾在餐廳的等待》吧。”丹尼爾一家等待去餐廳的鐺鐺車，丹尼爾在等待的時候也覺得很無聊，老虎爸爸說：“我知道等待很艱難，我們可以玩_些什么游戲讓等待變得容易。”就這樣他們玩起了猜動物的游戲，一會鐺鐺車就到了。

　　到了餐廳，點完餐后要等待上餐，他和伙伴都覺得很無聊。老虎爸爸說：“你可以玩游

　　戲，只要是安靜的就可以。”丹尼爾和伙伴一起想辦法，他們一起想到了玩“什么不見了”的游戲，丹尼爾還想到了可以玩想象游戲。

　　經驗體驗：等待時我們可以玩什么游戲呢

　　提問1：“那我們等待禮物的時候，可以做什么呢?”

　　小朋友們紛紛說：“我們玩個手指游戲。”“我們來講個故事。”“我們也來玩個想象游戲。”孩子們想出了很多等待時可以玩的游戲。

　　提問2：“為什么老虎爸爸說在餐廳要玩安靜的游戲呢?如果不玩安靜的游戲會怎樣?”

　　有的小朋友說：“如果不玩安靜的游戲，亂跑亂跳就會打碎盤子，是要賠錢的。”有的小朋友說“如果不玩安靜的游戲，會打擾到別人吃飯。”

　　孩子們自己總結出了不同的等待場景可以做不同的事情，最后選出了適合這次活動場地的游戲。

　　這時等待的時間已經接近20分鐘，一位老師送來了他們的禮物，孩子們歡呼起來……

　　整個活動都是在等待的情境中進行，生動又深刻地讓孩子們體會到等待的不易，同時，也掌握了讓等待變得容易的方法。

　　核心提示

　　孩子做不到耐心等待，是因為他們還不懂如何表達自己等待的心情，不理解等待的意義，不知道為什么要等待。只有我們做到接納和理解孩子的情緒、行為，才能更好地幫助孩子學會自我控制。因此，當幼兒在等待的時候感到很難受、著急，表現出沒有耐心時，我們可以試試以下3條原則。

　　1.接納和理解幼兒等待時的感受，并讓幼兒感受到被理解、被尊重、被接納，從而愿意表達出自己等待時的心情。

　　2.引導幼兒發現和理解等待的意義，知道很多時候我們需要耐心等待。

　　3.鼓勵幼兒找到讓等待變得容易的方法，幫助幼兒更好地控制自己的行為，學會等待。

　　摘自：《學前教育》2016.12

2、幼兒中班教育隨筆：對幼兒的“多表揚、少批評”

　　“多表揚、少批評”，是當下十分流行的教育風，家長或老師普遍認為這樣有利于培養年幼兒童積極的自我概念。既然這樣，那就可勁兒地夸唄。

　　但是，針對這一現象，教育專家給出了說法：事實并不這樣簡單。教師在評價幼兒的過程中，簡單的“多表揚，少批評”就能培養幼兒積極的自我概念了嗎?當然不可能。但是這種說法卻道出了教師的評價風格對幼兒自我概念的重要影響。

　　今天我們就來探索“表揚為主”背后所包含的豐富內容。

　　誤解一：多表揚、少批評就能引導幼兒形成幼兒積極的自我概念。

　　更正：不管是表揚還是批評，評價語言是關鍵。

　　【建議】

　　在評價幼兒的時候，教師應把事情的來龍去脈，清楚的告知幼兒，更容易使得幼兒形成積極的自我概念。

　　教師對幼兒的肯定評價，分析評價有助于幼兒清楚地認識到自己的優點，對自己產生強烈的認同感;而對于教師的否定評價，分析評價不僅可以讓幼兒感受到教師的真誠，而且有助于幼兒發展自省能力。

　　比如，一位老師在評價幼兒繪畫作品中的一些問題時，使用了這樣的語言：“今天佳佳的膽子很大呦，畫面很飽滿。這是老師要表揚的。但是，有一點地方線條沒有跳過去，有的線條都出頭了，還請小朋友們都注意一下”。

　　這種把肯定的理由，否定的理由清楚的表示出來，能夠讓幼兒感受到教師在評價中的真誠及對她的尊重。這種評價不僅能讓幼兒認同自己的好表現，而且也能愉快的接受自己的不足，從而愿意努力去改正克服。

　　誤解二：只要認誰了一種好的評價方式，就可以在任何情況下使用。

　　更正：沒有最好的評價方式，只有比較適合的評價方式。

　　【建議】

　　具體情況具體分析。

　　這種具體的情況，主要體現在是肯定評價還是否定評價。

　　肯定評價時，在全班面前進行分析評價，大大的表揚、鼓勵，可以使表揚效果最大化;

　　否定評價時，在全班面前概述、簡單的評價更能保護幼兒的自尊心，而事后通過個別交流、分析評價，既讓幼兒清楚地認識到自己的不足，又能保護自尊心不受傷害。

　　誤解三：幼兒還沒有評價他人的能力，教師一個人決定就行了。

　　更正：讓幼兒參與的評價方式能幫助幼兒發展評價能力，從而能正確評價自己。

　　【建議】

　　盡管幼兒有時無法正確的評價他人，但是幼兒在參與評價中，不僅能感受到老師對他們的尊重、信任;而且在評價別人的同時，也在發展他們自己的評價能力，學會用自己的眼光去發現優點和缺點。

　　因此，如果多給幼兒一些參與評價的機會，不僅可以讓他們發表自己的意見，而且還可以通過模仿教師的評價，比較自己與教師的評價，學習如何評價他人，最終提高自我評價的能力。

　　說了這么多，如果做出總結的話，良好、適宜的的幼師評價風格應該是具體、民主的，這樣才能有助于幼兒形成積極的自我概念。

3、幼兒中班教育隨筆：幼兒彩泥活動回顧

　　班級自開展彩泥活動以來，幼兒的泥塑特色成效已顯現。我一直清晰地記得一句話：我們的生活中并不缺少美，缺少的是發現的眼睛。作為教師，如何在幼兒的泥塑世界里，引導和激發幼兒發現美。在《綱要》中指出;教育內容的選擇應遵循“即適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展;既貼近幼兒的生活來選擇感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”這一原則。幼兒園泥塑教學作為一種藝術教育的內容之一，教師如何在教學過程中著眼于幼兒的可持續發展，提升幼兒的美感已成為班級教育的一個目標。

　　第一：在幼兒泥塑的過程中，幼兒從揉、捏、搓、壓等粘合彩泥的過程中，幼兒體驗到了捏泥的快感和游戲感。彩泥本身也蘊藏著色彩美，線條美，造型美，彩泥的趣味性又符合幼兒的年齡特點，讓孩子盡情的玩彩泥，從生活中最熟悉又讓幼兒感興趣的物體開始制作。例如:在安排教學內容時，也是把相同或者相似類型的物體安排在同一個主題單元里進行練習。經過這樣一系列的分析比較練習后，不但讓孩子比較方便的掌握了同一類型或相似類型物體的基本捏法，而且也提高了孩子們的觀察能力和分析能力。

　　第二：從立體到平面。由于幼兒的蘇思維是直覺的半邏輯思維特點，因而很少出現“胸有成竹”的狀況，大多數是在行動中“遷想狀物”。在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著粘土的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著粘土的變圓，他們會聯想到“皮球”“圓宵”等形象。根據這一特點，我們的教學都是從立體到平面。例如：從立體的茄子、蘋果、小雞、麻花等等，到平面的各種動物的塑造。

　　第三：泥工與繪畫結合。在進行幼兒泥工教學的同時，我們根據泥塑作品內容的不同，將泥工和繪畫相結合。經過一段時間的學習，幼兒對泥塑的基本特征掌握較好。同時在已經有了捏泥的基礎上，幼兒能將泥工的作品一繪畫形式表現出來。同時，也通過繪畫的基本步驟，幼兒能自己制作出平面的泥塑作品。例如：小兔字、小豬等多種動物。通過這樣的交替練習，不僅提高了幼兒的繪畫與泥塑制作技能，更大程度上鍛煉了幼兒的動手動腦能力，這對發展幼兒的想象力和創造力有著促進的作用。幼兒在泥塑的創造過程中，能真正體會到創造性活動的愉悅，享受著成功的快樂。

　　第四：環境的熏陶。除了在教學過程中設置泥塑課程，我們還在環境布置中讓幼兒感受，熏陶泥塑藝術，讓幼兒在耳濡目染中體驗成功的快樂。如：我們在班級的特色墻中設置了彩泥藝術，又在班級中創設了美工小區。主題環境布置中也融入了濃濃的泥塑特色。幼兒在寬松愉快的環境中，不知不覺的喜歡上泥塑，慢慢的學會用泥塑表達生活。

　　總之，班級在開展泥塑活動以來，我們欣喜的發現，幼兒的雙手變靈巧了，思維更活躍了。幼兒將心中美好的事物通過泥塑的制作，以各種形式表現出來，讓思維產生興趣，對于生活中的美，幼兒的關注逐步從無意到有意，對美的探究更主動。如果說，童年是一幅畫，幼兒的泥塑特色就是畫中色彩墨線勾勒的最美風景。

4、幼兒中班教育隨筆：學會理解同伴

　　“親子運動會”的比賽真刺激，孩子和家長們賣力地表演，贏得了老師和同伴的掌聲，也正因為有比賽性質的游戲，讓部分幼兒遭遇到別人的責怪，這不禁讓我聯想到班上也精彩遇到這樣的情況，有時候喊小朋友起來回答問題，答的好的小朋友，其他小朋友會表揚“嘿嘿嘿，你真棒!”，可回答不起來的小朋友，別的同伴總會發出唏噓聲，甚至有時候會聽見“小笨蛋”的聲音，我感慨這些人小鬼大的家伙是從哪兒學來這樣的語言。

　　教育孩子這樣那樣，那也該適時地提醒幼兒，要考慮別的小朋友的感受，每個小朋友都有自己最棒的地方，都有值得別的小朋友學習的地方，我們要學會理解同伴，在別人回答不上問題的時候，我們要幫助他而不是笑話他人，要學會理解同伴，替同伴著想，要有寬容的心。

5、幼兒中班教育隨筆：幫助幼兒學會等待

　　3～5歲是兒童自我控制能力發展的關鍵期，即此時更容易習得如何管理自己的身體，如何控制自己的認知活動、行為以及情緒等。不能很好自我控制的幼兒，規則感差，人際關系受影響，較難適應集體生活。

　　幼兒往往缺乏耐心，做什么事情都很著急，不能等待，這就是與幼兒的自我控制心理社會能力發展不足有關。尤其在一些公眾場所，孩子更容易興奮、著急，比如等公交車時，會一直問爸爸媽媽：“什么時候車才能來啊，我都等不及了，太沒意思了。”這個時候往往成人也沒有耐心引導孩子等待，或是沒有關注到孩子因為等待而產生的情緒，都是以命令的口氣或批評的方法讓孩子坐好、別吵。而成人在否定孩子因等待而出現的情緒和感受時，也會影響孩子的自我認知、自信心、人際關系、社會適應等。

　　因此，在中班下學期，我們開展了“學會等待”的主題活動，希望幫助幼兒體驗和感受等待的心情，理解等待的意義，并知道在等待的時候我們可以做很多事情，讓等待變得容易，從而幫助幼兒學會控制自己的情緒和行為，提升自我控制的心理社會能力。

　　活動1等待時的心情

　　此活動通過情景導入、經驗學習、經驗體驗、經驗拓展4個大的環節，幫助幼兒感受和體驗等待的心情，理解等待的意義。

　　情景導入：這是一顆什么蛋

　　出示圖片，設置情景，并通過提問，引發幼兒的思考。

　　提問：丹尼爾和他的伙伴們在觀察什么?這是一顆什么蛋呢?發生了什么事?

　　經驗學習：丹尼爾等待小鴨孵化

　　通過播放動畫課件，給孩子講述故事《丹尼爾等待小鴨孵化》：丹尼爾和他的伙伴們從農場帶回來一顆鴨蛋，要孵化小鴨。可是海莉老師說，小鴨要從蛋殼里出來，就必須要等待，這個過程叫孵化。丹尼爾和伙伴們一開始很興奮，可是等了一會兒后鴨蛋還是一動不動，他們都感到沮喪、無聊，覺得等待很艱難。

　　提問1：你們現在的心情是怎樣的呢?

　　有的小朋友說：“等待小鴨孵化心情很著急。”還有的小朋友說：“等待小鴨孵化，也很高興，因為就要能看到小鴨子出來了。”不管孩子們在等待的過程中有怎樣的心情，我們都要表示接納和理解，不去否定孩子的情緒。

　　提問2：那如果我們把蛋殼打破，讓小鴨快點出來可以嗎?

　　小朋友說：“老師，這樣不行，如果我們把蛋殼打破，那就孵不出小鴨啦，就只能是蛋清和蛋黃啦。”

　　討論過后，繼續講述故事：丹尼爾耐心等待，一直觀察鴨蛋的變化，終于等到小鴨孵化出來。此時孩子們的情緒非常興奮。我們和丹尼爾一起體驗了等待的心情，也初步了解了等待的意義。

　　經驗體驗：魔法扣游戲

　　此游戲可以幫助孩子們體驗等待的心情。游戲簡單又有趣：老師扮演巫婆給小朋友們施了魔法，小朋友們都被凍住了，保持一個姿勢不能動，等待同伴找到魔法扣、并打開魔法扣來解救自己。善良的仙子會用魔法棒解救幾名小朋友，這幾名小朋友就開始尋找魔法扣。就這樣有的小朋友先被解救了，有的小朋友仍然保持一個姿勢耐心等待伙伴的解救。

　　游戲結束后，我們采訪了幾名最后被解救的小朋友的心情。有的小朋友說：“等待朋友來解救自己的時候，有點著急，因為看到別的小朋友都被解救了。”還有的小朋友說：“自己在等待的過程中很高興，因為我知道朋友一定會來救我。”老師由衷地表揚了一直在堅持等待朋友解救的小朋友，肯定了他們的耐心等待。

　　經驗拓展：生活中什么時候需要等待

　　有的小朋友說：“我和媽媽去游樂園玩，有個游戲項目每次只能進lO個人，我排了很久的隊，結果我是第11個，我就一直等他們玩完以后才能玩。雖然有點著急，但是我可以先去玩別的，再回來。”

　　有的小朋友說：“我第一次去北京玩，在高鐵站等了很久才上車，我又高興又有點著急。”

　　還有的小朋友說：“去超市買東西，要排隊交錢，有時候要等很久呢。”

　　孩子們說了很多在生活中需要我們等待的場景，而且還知道我們為什么一定要耐心等待。從這次活動中，孩子們真正體驗到等待的心情和等待的意義。相信在以后的生活中，如果再遇到等待的場景，孩子們也會把自己等待的心情說出來，并愿意耐心去等待，而不是急躁或發脾氣。

　　活動2等待時的游戲

　　此活動分為情景導入、經驗學習、經驗體驗3個大的環節。

　　情景導入：等待快遞的禮物

　　老師告訴幼兒：“今天老師給小朋友買了禮物，快遞就要送來了，可是還要等20分鐘禮物才能到呢”，自然地把孩子們帶入等待的情境中。接著老師和孩子們開始坐著等待禮物。剛開始1分鐘，孩子們還都坐得很好;1分鐘過去了，孩子們開始覺得無聊，坐不住。這時，老師又報了一次時間：“剛剛過去1分鐘。”孩子們都說：“啊，才1分鐘啊?”老師又問：“你們覺得等待容易嗎?小朋友現在是什么心情呢?”

　　經驗學習：丹尼爾在餐廳的等待

　　老師肯定了孩子們的想法，說：“等待確實很不容易，那我們做點什么?一起來看動畫片《丹尼爾在餐廳的等待》吧。”丹尼爾一家等待去餐廳的鐺鐺車，丹尼爾在等待的時候也覺得很無聊，老虎爸爸說：“我知道等待很艱難，我們可以玩_些什么游戲讓等待變得容易。”就這樣他們玩起了猜動物的游戲，一會鐺鐺車就到了。

　　到了餐廳，點完餐后要等待上餐，他和伙伴都覺得很無聊。老虎爸爸說：“你可以玩游

　　戲，只要是安靜的就可以。”丹尼爾和伙伴一起想辦法，他們一起想到了玩“什么不見了”的游戲，丹尼爾還想到了可以玩想象游戲。

　　經驗體驗：等待時我們可以玩什么游戲呢

　　提問1：“那我們等待禮物的時候，可以做什么呢?”

　　小朋友們紛紛說：“我們玩個手指游戲。”“我們來講個故事。”“我們也來玩個想象游戲。”孩子們想出了很多等待時可以玩的游戲。

　　提問2：“為什么老虎爸爸說在餐廳要玩安靜的游戲呢?如果不玩安靜的游戲會怎樣?”

　　有的小朋友說：“如果不玩安靜的游戲，亂跑亂跳就會打碎盤子，是要賠錢的。”有的小朋友說“如果不玩安靜的游戲，會打擾到別人吃飯。”

　　孩子們自己總結出了不同的等待場景可以做不同的事情，最后選出了適合這次活動場地的游戲。

　　這時等待的時間已經接近20分鐘，一位老師送來了他們的禮物，孩子們歡呼起來……

　　整個活動都是在等待的情境中進行，生動又深刻地讓孩子們體會到等待的不易，同時，也掌握了讓等待變得容易的方法。

　　核心提示

　　孩子做不到耐心等待，是因為他們還不懂如何表達自己等待的心情，不理解等待的意義，不知道為什么要等待。只有我們做到接納和理解孩子的情緒、行為，才能更好地幫助孩子學會自我控制。因此，當幼兒在等待的時候感到很難受、著急，表現出沒有耐心時，我們可以試試以下3條原則。

　　1.接納和理解幼兒等待時的感受，并讓幼兒感受到被理解、被尊重、被接納，從而愿意表達出自己等待時的心情。

　　2.引導幼兒發現和理解等待的意義，知道很多時候我們需要耐心等待。

　　3.鼓勵幼兒找到讓等待變得容易的方法，幫助幼兒更好地控制自己的行為，學會等待。

　　摘自：《學前教育》2016.12

6、幼兒教師教育隨筆：學會等待不傷害孩子的興趣

　　玩沙活動每個孩子都喜歡，又到了玩沙的時間了，孩子們象歡樂的小鳥一樣"飛"到了沙地，一個個很快找到了自己玩的地方，饒有興趣地玩起沙子來。　　不知不覺，玩沙的時間結束了，我對孩子們說："寶貝們把玩具收起來，我們該回活動室洗手了。"我連喊了三聲，孩子們都整理好了玩沙工具，只有樂樂沒有整理，還在那邊玩。我喊了一聲樂樂!樂樂說："我還不想回去呢，再玩一分鐘好嗎?"是啊，孩子們正玩在興頭上，當然不愿意回教室了。但是，我也應該給孩子一個時間觀念啊。于是，我說："那好吧!再玩一分鐘好了!""好!"　　愛玩，是孩子們的天性。生活中，不管是在幼兒園，還是在家里，難免會碰到孩子們愛玩，不肯收玩具的情況，我們對待這一問題，要動腦筋，既要顧及孩子的興趣，又要使孩子遵守一定的約定，"再玩一分鐘"類似這樣的提示與約定，會引導孩子們在歡快的心情中自然接受，不至于傷害孩子的興趣和波及孩子的愉快情緒。