這是中班教育隨筆記錄《中班區域活動小故事》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班教育隨筆記錄《中班區域活動小故事》

　　中班的孩子已經有了較強的自我意識，同伴間的交往能力也明顯增強，會有各自友好的小群體，也經常是幾個小群體在一起開展一些游戲活動和討論活動，所以在區域活動中，同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現在老師的面前，他們對趣味性較強的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個男孩子參與活動的前后經過。

　　陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經常在區域活動時結伴進入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時會討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因為我沒有規定具體的游戲規則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續了一段時間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因為有好伙伴，所以游戲的興趣還是很高，我就在一旁沒有發表自己的意見，看他們接下來會對其他什么事情感興趣。

　　有一天，班級的區角里拿來了幾張漂亮的報紙，上面有棋譜，陶晨第一個發現，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區角里翻弄起了這張報紙，討論著：“這個棋譜我見過。”“我也見過，我還知道是怎么玩的。你看”正當陶晨拿起報紙準備比劃時，老師敲小鈴了，上課的時間到了，我看見他們幾個小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個角落里，肯定是好奇心在驅使。于是我覺得自己有必要抓住機會參與到他們的活動中了。

　　這周三的區域活動開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區域里，他們也強烈的表示出了自己的這個愿望。活動開始了，他們把這張報紙拿出來放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號召力的，他是這幾個孩子里的頭“玩這個是要骰子的。”可是他也沒有頭緒，到底應該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個孩子就在一旁看，因為他們沒有找到骰子，我就提醒了他們：“區角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著。”于是游戲開始了，他們選定了一個起點，用石頭剪刀布的方式決出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應比較慢一點，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走兩格吧。”“還是走一格，你看，路很短的。”于是決定了走一格，兩個輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續往前，第一輪的游戲在我的帶領下走到了終點，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點點頭，于是游戲繼續以緩慢的速度開始了，我就離開了。

　　這次活動后，帶動了其他孩子，有更多的孩子參與了進來，而最先玩的那幾個又在討論著換一個規則玩是否更有意思，我想這會帶動他們思考的積極性，更會以他們群體合作的智慧來豐富他們的游戲內容，提高區域活動的學習和游戲價值，正因為孩子們有了這樣濃厚的興趣，我的指導才有如此好的效果，而介入的藝術便是教師要有敏銳的目光發現并抓住孩子的這個興趣點，及時和適時的介入，孩子有了想要學習的東西，又有了老師給予的正確的學習方法，就能自己去建構知識，孩子都是很聰明，就看老師如何引導。所以指導區域活動的關鍵是老師要善于及時發現，善于適時介入，善于正確指導。

2、中班教育隨筆《中班區域活動中教師指導策略的探究》

　　在實施《綱要》改革課程的今天，積極創設活動區，引導幼兒開展區域活動、從中獲得主動發展，已成為大家關注的熱點。在實踐過程中，教師往往存在不少指導上的困惑，主要表現在：

　　1、投放的材料，如何及時順應幼兒的興趣和發展需要?

　　2、孩子多時，教師指導如何支持孩子個性需要和發展?3、不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。這幾個難題影響了區域活動的有效開展，使得本該發生的教育過程被失落，“區角”成為孩子們打發時間的地方。因此，我們進行中班區域活動的指導策略研究，針對難點、結合實際，探索區域活動開展過程中教師指導策略，努力使區域活動成為教育活動(或者說是課程)的重要形式，體現以幼兒為主體的教育理念。

　　一、研究案例——以幼兒為主體、努力使區域活動成為教育活動(或者說是課程)的重要形式 在學習《綱要》的基礎上，我們嘗試在中班創設一個豐富多樣的、多功能多層次的、具有選擇自由度的活動區，讓每個孩子主動參與其中自主活動，教師則在此過程中觀察、了解幼兒，根據幼兒的差異，個別化地進行指導，使區域活動有利于幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善，滿足幼兒發展的需要，努力體現“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的觀念。下面我就通過以下具體的活動實錄，對包含在其中的教師行為進行嘗試性剖析。 實錄：區域活動開始了，小朋友們帶上各自的進區牌，在區角旁用彩色筆做一個記號后，陸續進區活動了…… 區域名稱 活動內容與投放材料 活動情況 教師行為 美工區 活動內容：我來教你來學投放材料：幼兒共同收集制作的有關材料 教師：今天，陳瀅帶來了一個她的作品，我們一起來看看吧!陳瀅小朋友說：“你們看，這是我在家里折的小魚!“那你教我們好不好呢?”傅一凡小朋友問，陳瀅“好呀，你們每個人要找一張正方形的紙……”小朋友們開始學習折小魚了 鼓勵幼兒將自己的作品介紹給同伴讓幼兒進行互動學習 語言區 活動內容：講述錄音投放材料：錄音機 歐陽正林小朋友正在私密區里對著錄音機自編故事。 不介入，用聽磁帶的方法了解幼兒講述情況 動手區 活動內容：使用筷子提供材料：練習區——筷子、各種小動物的模型、各種食物模型;比賽區——筷子玻璃珠、籃子、計時鐘、統計表、規則標志等 比賽區中，幼兒正進行夾珠子比賽。其中“裁判”正認真數著秒針移動的圈數，控制比賽時間……突然，黃瀾小朋友拿著小動物食物的盤子跑過來說：“我們用它來比賽吧!”小朋友們著急地說：“不行，這里有標記，比賽只能用珠子!”黃瀾小朋友站在一旁生氣……教師立刻明白黃瀾小朋友一定還不會夾珠子，便把她帶到練習區，鼓勵她和小朋友們比賽給小動物喂食物 用標志進行隱形指導;發現幼兒的困難，及時介入科學區 活動內容——觀察“小蝌蚪”投放材料：裝有小蝌蚪的盆子 鐘曉華小朋友來到自然角大叫起來：“快來看，小蝌蚪長出前腿了。”幾個小朋友圍了過去，你擁我擠地尋找長出前腿的小蝌蚪。教師問：“怎樣才能讓大家看清楚、數清楚長前腿的小蝌蚪呢?” “在它們的身上掛個牌子”，“不好、這樣小蝌蚪很辛苦，給小蝌蚪涂上顏色”，“那不是一下子就掉顏色了嗎?”，教師：“那怎么辦呢?”連扶濤小聲地說：“可不可以把它們分開放?”教師接著問：“怎么分開呢?”“把長前腿的小蝌蚪放到另外一個盆子里養。” 連扶濤小心地回答。教師：“小朋友們，這個方法怎么樣?”幼兒們都點頭說好。于是，小朋友們開始尋找舀蝌蚪的工具和盆子…… 直接介入，以問題促進幼兒不斷探究 自由區 活動內容：棋類游戲投放材料：幼兒自帶各種棋類玩具 幼兒自由結伴，帶著草席到自己喜歡的角落玩起了五子棋、飛行棋、斗獸棋……這時，有兩個小朋友吵了起來，教師注意傾聽他們的話語，認為他們還無法形成對游戲規則的共識，便走了過去 幼兒發生糾紛時介入 整個實錄展現的是孩子們在一次區域活動中的過程，教師對教育行為的較好把握，為幼兒完成學習過程提供了條件。

　　二、研究結果——靈活調控活動過程中的環境材料、開放性的教師指導配合多樣的記錄，將大大促進區域活動的開展 (一)以環境材料為媒體，將教師的指導轉化為幼兒的積極行為。 1、層次性策略，滿足不同幼兒的發展水平 動手區——“使用筷子”的創設，從情感體驗入手，根據幼兒原有水平的差異，在材料中予以區分：對初學使用過筷子的幼兒，我們創設了練習區——給小動物喂食，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動物喂食的樂趣;對已有使用過筷子經驗的幼兒，我們創設了比賽區——夾珠子比賽，我們提供的材料是：每人十粒珠子、兩個小碗、一雙筷子，墻上還有他們夾珠子的數量記錄表、名次統計表。以這種方式使材料和形式具有挑戰性，幼兒在比賽中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發展。

3、幼兒園中班老師教育隨筆《幼兒故事活動中的互動》

　　在主題《暖暖地帽子、圍巾》中有一個語言活動，內容是：“天氣冷了，小動物們要戴帽子，真好玩!小貓的帽子上有一條小魚，小狗的帽子上有一個肉骨頭，小猴的帽子上有一個大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小動物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和。”

　　這么一個簡短故事它是一個沒有過多情節的故事，它很難吸引孩子們的，如果教師只是通過圖片講講，孩子們對活動本身就不太感興趣，對內容更不用說了，因此我覺得在這次活動要想吸引孩子們的前提就是增加與孩子們的互動。

　　互動來源于故事的內容，應以故事中的人物之間的聯系來開展，其目的是增強孩子們對故事的理解，提高孩子們對活動內容的記憶和表演。所以，我把本節活動的互動設置為

　　1、擴展故事情節內容，吸引寶寶對故事情節的注意。

　　2、請寶寶參與故事情節中，幫小動物找帽子，

　　3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。通過實施極好地調動孩子的興致，讓故事互動成為了孩子喜歡故事的良好途徑。

　　1、擴展故事情節內容，吸引寶寶對故事情節的注意。故事中的情節不重，沒有關系只要我們教師善于想象，能夠把其他有趣的情節加入其中就會引起孩子們對故事的關注。當我講完這個故事后，我有意將結尾改成：“小動物都帶上了自己喜歡的帽子，一起到草地上去玩，玩著玩著小動物就覺得有點熱了，小貓把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一邊講故事一邊把“帽子”的圖片扔到了教室的四周，然后繼續講故事：“不一會刮了一陣風，小動物都想帶帽子了，可是帽子都到哪里去了，寶寶你們知道嗎，誰來幫他們找找看?”通過反問，孩子都被故事所吸引，并都舉起小手想幫小動物們去找“帽子”故事情節的拓展要利于孩子們思考，并能積極激勵寶寶來參與故事的互動。

　　2、請寶寶參與故事情節中，幫小動物找帽子。老師的故事給孩子留下了一個互動的支點，那么老師就要給孩子一個推開互動之們的雙手——“孩子參與的空間”，在讓孩子們去為小動物找帽子的過程中，孩子們的喜悅心情益于言表，當他們拿到“帽子”圖片時他們會很興奮地跑到老師跟前大聲的說：“老師我幫小動物找到了帽子!”“你找到的是誰的帽子?”這時教師的提問反而能促進孩子們對帽子上圖案的表達，這對孩子與老師的語言互動產生了積極的影響，也對孩子記住故事人物中的帽子有很大的幫助，幫助孩子們理解了故事內容。

　　3、請寶寶做帶故事中的“帽子”，老師做灰狼尋找小動物。讓孩子通過幫小動物找“帽子”后，為了讓孩子們的興趣不減，我隨孩子們的興趣又增添了“狼”與“小動物的互動，通過讓“狼”撲捉到“小動物”，請寶寶根據自己所帶的帽子的圖案回答自己是誰，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通過這個游戲的互動孩子很開心，而且對故事的內容記憶非常好，同時也加強了物與物的匹配，給孩子們了一個良好表達與積極參與的好機會。

　　在教學中我發現，托班的語言教學需要把故事設置成有趣的情境，如果單純的故事的語言教學，往往孩子不是很感興趣，為了孩子我們教師應需要時常挖掘有益的活動方式，改變原有的模式，來激勵孩子、幫助孩子。

4、中班教育隨筆記錄《中班區域活動隨筆棋類區》

　　今天的棋類區有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到，他一直在等待另外一個小朋友來，東張西望的。過一會，章宇辰來到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來。我看到他們兩人一開始的時候好長時間沒有下起來。他們一直在說話，好像在爭論到底怎么下。尤其是李緒偉，好像說了很多話。但是聽起來好像說的都是跟下棋有關的話。

　　他們爭論著骰子怎么拋，拋到的數字怎么走棋子，棋子怎么走，拋到6怎么辦，走的線路是怎么樣的等等。

　　我們在玩區域活動的時候，經常會注重玩的過程。對孩子來說，也是一般情況下，就是玩，在玩的過程中發現問題，然后邊玩邊解決。

　　像這樣的玩之前先來討論的情況很少。而且他們是針對下棋的方法和規則來討論的更少。

　　這種現象是一種難得的好現象。因為我們在玩一種游戲之前，經常需要達到共識，對游戲的方法和規則等大家都認識一致時，游戲才能正常運轉起來。

　　針對這個情況，我覺得可以把這種現象進行發揚。我們在區域活動中，可以引導孩子對游戲的規則進行討論，交流。這種討論和交流可以幫助孩子對游戲的更加明確，兩個人的認識可以達到一致，對順利地完成游戲是非常有幫助的。

　　區域活動中許多游戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高游戲能力的體現。

5、中班教育隨筆記錄《中班區域活動小故事》

　　中班的孩子已經有了較強的自我意識，同伴間的交往能力也明顯增強，會有各自友好的小群體，也經常是幾個小群體在一起開展一些游戲活動和討論活動，所以在區域活動中，同伴間的相互合作的意識也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現在老師的面前，他們對趣味性較強的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個男孩子參與活動的前后經過。

　　陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經常在區域活動時結伴進入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時會討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因為我沒有規定具體的游戲規則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續了一段時間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因為有好伙伴，所以游戲的興趣還是很高，我就在一旁沒有發表自己的意見，看他們接下來會對其他什么事情感興趣。

　　有一天，班級的區角里拿來了幾張漂亮的報紙，上面有棋譜，陶晨第一個發現，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區角里翻弄起了這張報紙，討論著：“這個棋譜我見過。”“我也見過，我還知道是怎么玩的。你看”正當陶晨拿起報紙準備比劃時，老師敲小鈴了，上課的時間到了，我看見他們幾個小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個角落里，肯定是好奇心在驅使。于是我覺得自己有必要抓住機會參與到他們的活動中了。

　　這周三的區域活動開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區域里，他們也強烈的表示出了自己的這個愿望。活動開始了，他們把這張報紙拿出來放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號召力的，他是這幾個孩子里的頭“玩這個是要骰子的。”可是他也沒有頭緒，到底應該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個孩子就在一旁看，因為他們沒有找到骰子，我就提醒了他們：“區角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著。”于是游戲開始了，他們選定了一個起點，用石頭剪刀布的方式決出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應比較慢一點，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走兩格吧。”“還是走一格，你看，路很短的。”于是決定了走一格，兩個輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續往前，第一輪的游戲在我的帶領下走到了終點，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點點頭，于是游戲繼續以緩慢的速度開始了，我就離開了。

　　這次活動后，帶動了其他孩子，有更多的孩子參與了進來，而最先玩的那幾個又在討論著換一個規則玩是否更有意思，我想這會帶動他們思考的積極性，更會以他們群體合作的智慧來豐富他們的游戲內容，提高區域活動的學習和游戲價值，正因為孩子們有了這樣濃厚的興趣，我的指導才有如此好的效果，而介入的藝術便是教師要有敏銳的目光發現并抓住孩子的這個興趣點，及時和適時的介入，孩子有了想要學習的東西，又有了老師給予的正確的學習方法，就能自己去建構知識，孩子都是很聰明，就看老師如何引導。所以指導區域活動的關鍵是老師要善于及時發現，善于適時介入，善于正確指導。

6、中班教育隨筆記錄《環保教育在活動中的滲透》

　　幼兒期是良好行為習慣的重要時期，這些習慣不是通過幾個教學活動所能完成的，而必須在日常生活中通過孩子的主動學習日積月累才能完成。

　　1、利用周圍環境、幼兒園的墻飾、花壇中的樹木、花草，活動室中的各個角落，晴朗的天空，污濁的空氣，以及幼兒園旁邊的水發臭，工廠的噪聲都是環保教育的好教材。

　　2、一餐兩點的教育：洗手時節約用水，水的再利用，吃飯是節約糧食，吃完自己的飯菜。

　　3、戶外活動中的教育：每天讓幼兒在優美的音樂聲中、平整的場地上活動，活動時不大聲叫喊，不制造噪聲和亂扔垃圾。

　　4、入園離園時的教育:老師可與幼兒交談，你吃過的零食包裝怎樣處理?家里垃圾怎樣處理?你家里用無磷洗衣粉嗎等隨機教育。

　　總之對幼兒的環保意識的培養是需要老師自身為表率，時刻注意利用和創設良好的環境氛圍，通過提供充足的材料，按照本園實際和教育目標，讓幼兒獲得環保意識，并培養自覺保護環境的行為常規，這樣，地球一定會因為他們而美麗。

7、中班教育隨筆大全《中班建構區域活動隨想》

　　管子積木是小朋友們的最愛。最近的一周，我在區域活動里安排了建構區，請幼兒建構積木小人。這一天，我巡視到了那里，看到浩浩、勛勛、帥帥等幼兒拼了個長長的棒子一樣的東西，握在手里還不停地開槍。我對他們說：“能不能搭個小人呢?”他們開始木然。我接著啟發說：“瞧，我這塊積木當作頭，行嗎?”聰明的涵涵開始迅速地用幾塊積木擺了個小人。我問他：“這個小人在干什么呢?”他說：“他在走路。”于是，我夸張地表揚了他，并且說：“能不能拼個大力士、射擊運動員……?”他們勁頭十足，紛紛動起手來。不一會兒，一個個小人拼出來了，有各種動作，各種姿態。

　　幼兒在建構區游戲，尤其是男孩子，如果讓他們按意愿構建會始終停留在自己的興趣上。那么老師該怎么辦呢。所以老師的適時啟發和有方向性的引導很關鍵。本次的區域活動里它是顯而易見的。

　　在第二天的區域活動中，我仍然繼續觀察建構區。他們有了前一天的活動經驗后，小朋友都想撘一個自己的運動小人。只是純粹模仿別人的大力士等。那我又想，怎么才讓他們拼出多種運動的小人呢。正當我無計可施時，一個孩子拿著自己的小人同時還擺出了小人的動作。于是，我請他們先做動作，然后再按照動作拼小人。結果好了起來。當我再次巡視到這個區域時，還發現了一個拼好的大方框，我想這可以當作足球門嗎!接著引導幼兒想象這個方框是什么，在我多次耐心地啟發下，幼兒才想到是足球門。那我就對他們說：“我們拼成的運動小人需要運動場地和運動器械，你能不能幫忙拼一些和運動有關的東西來呢?像足球門不就很好嗎!經過這樣的啟發后，幼兒們又開始動腦筋建構了，而且還引起更多幼兒的興趣，參與的幼兒多了。

　　在一個活動中，老師的啟發與引導應該是多角度，多層次的，不但有橫向的思考，還要有縱向的審視。老師也需要發散思維。只有這樣才能讓幼兒的活動更充分，更加精彩!