這是中班教育隨筆記錄《半個玉米的風波》，是優(yōu)秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班教育隨筆記錄《半個玉米的風波》

　　今天午睡后的點心是玉米，大家都非常喜歡吃，有的咬一口嚼了很長時間才咽下去，慢慢品嘗著它的美味;有的是一粒粒撥下來品嘗，孩子們各自靜靜地品嘗著自己的一份。正當孩子們快吃完的時候，我看見盆里還多了半個，我隨手瓣開來分給了站在旁邊的新新和勤勤。可沒想到這會引起一場風波：新新和勤勤互相看了看，臉上洋溢起得意的笑容，他們還舉起那點玉米在同伴面前炫耀起來：“金老師又給我一塊了。”其他的孩子，有的投去羨慕的眼光;有的轉(zhuǎn)頭不不理睬他們;有的則跑上來往盆里張望。孩子們開始議論開了，有的說：“他們今天乖，所以老師給他們吃。”有的說：“放學我讓媽媽也去買。”有的憤憤不平的說：“老師一定喜歡他們。”等等。

　　這時，我才意識到自己的舉動欠考慮，給了孩子們不必要的猜疑空間。我馬上進行了補救工作：“小朋友，今天由于一個小朋友沒來，所以多了半個玉米，我給了新新和勤勤，以后如果有多的，我們輪流分享好嗎?”孩子們都同意了這個建議。

　　孩子是敏感的，我們隨意的一個動作、一句話、一個表情都會對孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，我們教師的一舉一動都應“三思而后行”。

2、中班教育隨筆記錄《中班區(qū)域活動隨筆棋類區(qū)》

　　今天的棋類區(qū)有兩組小朋友在玩。我看到李緒偉先到，他一直在等待另外一個小朋友來，東張西望的。過一會，章宇辰來到。他就和章宇辰一起下起飛行棋來。我看到他們兩人一開始的時候好長時間沒有下起來。他們一直在說話，好像在爭論到底怎么下。尤其是李緒偉，好像說了很多話。但是聽起來好像說的都是跟下棋有關的話。

　　他們爭論著骰子怎么拋，拋到的數(shù)字怎么走棋子，棋子怎么走，拋到6怎么辦，走的線路是怎么樣的等等。

　　我們在玩區(qū)域活動的時候，經(jīng)常會注重玩的過程。對孩子來說，也是一般情況下，就是玩，在玩的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后邊玩邊解決。

　　像這樣的玩之前先來討論的情況很少。而且他們是針對下棋的方法和規(guī)則來討論的更少。

　　這種現(xiàn)象是一種難得的好現(xiàn)象。因為我們在玩一種游戲之前，經(jīng)常需要達到共識，對游戲的方法和規(guī)則等大家都認識一致時，游戲才能正常運轉(zhuǎn)起來。

　　針對這個情況，我覺得可以把這種現(xiàn)象進行發(fā)揚。我們在區(qū)域活動中，可以引導孩子對游戲的規(guī)則進行討論，交流。這種討論和交流可以幫助孩子對游戲的更加明確，兩個人的認識可以達到一致，對順利地完成游戲是非常有幫助的。

　　區(qū)域活動中許多游戲都需要這樣的交流與溝通。這也是幼兒提高游戲能力的體現(xiàn)。

3、幼兒園中班教育隨筆《牛奶打翻的風波》

情況描述

　　這天餐點時，沈老師剛給小朋友倒好牛奶才一轉(zhuǎn)身，就聽見幾個小朋友一起叫起來：“老師，牛奶打翻了!”我轉(zhuǎn)過頭去一瞧，可不是嗎，牛奶正順著桌沿往下滴呢，可還沒等我們說什么，佳佳和俊俊就用手指著對方，一起說：“是他(她)，是他(她)把牛奶打翻的。”我生氣的問：“到底是誰打翻的?”“是他(她)。”他們異口同聲的叫起來。“是嗎?”我陷入沉思，佳佳是班里的比較乖巧的孩子，而俊俊則是個十分調(diào)皮搗蛋的孩子。于是，我又問了他們倆幾次到底是誰把牛奶打翻的，可他倆都說不是自己，是對方，周圍的小朋友也說是佳佳。我聽了很生氣但靈機一動，想出一個好辦法說：“現(xiàn)在老師也分辨不出到底是誰把牛奶打翻了，我找警察叔叔來查，警察叔叔的本領很大的，他們一看就知道是誰把牛奶打翻的。”說完我就要去打電話。

　　沒想到我剛想走，佳佳就低下頭去開始哭起來，我一下子就明白了到底是怎么回事了，后來，佳佳告訴我，說她不小心把牛奶打翻的。

分析與反思

　　孩子們一起生活在一個集體中，老師就像孩子的媽媽一樣，在孩子的心里，老師就是絕對的權(quán)威，但是每個孩子都同樣希望得到老師的關愛，不論是漂亮的，能干的，聰明的孩子還是調(diào)皮搗蛋，他們都渴望老師是關心自己，愛自己的。如果因為個人喜好，將私人感情融入到對孩子的愛中，那么愛的天平就傾斜了，對于孩子是不公平的。在以上案例中，兩個孩子互相指責是把牛奶打翻的，我并沒有主觀的認定是佳佳干的，而是深思熟慮：“不能在沒有弄清楚事實真相前隨便批評人，否則會深深的傷害到孩子。”老師用正確、公正、客觀的方法評價每個孩子，才會讓佳佳免受傷害。

4、中班教育隨筆記錄《半個玉米的風波》

　　今天午睡后的點心是玉米，大家都非常喜歡吃，有的咬一口嚼了很長時間才咽下去，慢慢品嘗著它的美味;有的是一粒粒撥下來品嘗，孩子們各自靜靜地品嘗著自己的一份。正當孩子們快吃完的時候，我看見盆里還多了半個，我隨手瓣開來分給了站在旁邊的新新和勤勤。可沒想到這會引起一場風波：新新和勤勤互相看了看，臉上洋溢起得意的笑容，他們還舉起那點玉米在同伴面前炫耀起來：“金老師又給我一塊了。”其他的孩子，有的投去羨慕的眼光;有的轉(zhuǎn)頭不不理睬他們;有的則跑上來往盆里張望。孩子們開始議論開了，有的說：“他們今天乖，所以老師給他們吃。”有的說：“放學我讓媽媽也去買。”有的憤憤不平的說：“老師一定喜歡他們。”等等。

　　這時，我才意識到自己的舉動欠考慮，給了孩子們不必要的猜疑空間。我馬上進行了補救工作：“小朋友，今天由于一個小朋友沒來，所以多了半個玉米，我給了新新和勤勤，以后如果有多的，我們輪流分享好嗎?”孩子們都同意了這個建議。

　　孩子是敏感的，我們隨意的一個動作、一句話、一個表情都會對孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，我們教師的一舉一動都應“三思而后行”。

5、中班教育隨筆大全《節(jié)日的風波》

　　晨間活動時，小朋友都在走廊上跳繩，突然聽到小朋友大喊：“圣誕帽、圣誕帽”，一下子好多小朋友都圍了過去，我也急忙朝小朋友的方向看去，只見佳妮頭上帶著一頂紅色的圣誕帽，臉上洋溢著燦爛的笑容，正在和旁邊的小朋友說：“這是昨天爸爸帶我去曼德夫吃漢堡時店里的阿姨送的。”王曄秋急忙搶著說：“我有兩個圣誕帽了，一個圣誕帽的邊上還有兩只小辮啦，比它要好看，我家還有一棵很大很大的圣誕樹，樹上還掛了許多許多的禮物……”正在這時，磊磊小朋友也帶了一頂圣誕帽，得意洋洋地進來了，于是小朋友又大呼起來，“圣誕帽，朱老師快看呀，磊磊也帶了一個圣誕帽。”我想：老師要隨時捕捉幼兒的興趣點、關注幼兒的需要，現(xiàn)在小朋友既然對這個問題那么感興趣，我何不抓住這個教育契機呢?于是我問：“圣誕節(jié)誰收到禮物了呀?”這時收到禮物的小朋友們都舉起了手，我數(shù)了一下，大約有二十多位。我又問：“你們都收到了些什么呀?”他們迫不可待地說：“我收到了一個圣誕娃娃、我收到了一副手套，我收到了一本故事書，我收到了……”“那你在哪里發(fā)現(xiàn)禮物的呀?”林心怡小朋友神秘地說：“我把襪子掛在陽臺上，早上起來就有了。”佳佳說：“我在枕頭邊發(fā)現(xiàn)的。”其他小朋友也你一言我一語地紛紛交流起來了，有的說在手套里發(fā)現(xiàn)的，有的說在小包里，真是應有盡有，看著他們激動的心情，我也仿佛感受到了孩子們在得到禮物時的那種驚奇和愉悅。

　　正在這時，一句這是洋人的節(jié)日，又不是我們中國人的節(jié)日，打破了此時快樂的氛圍，小朋友一下子都靜了下來，只見冰冰滿臉不高興地嘟囔著，我猜想她可能沒有得到禮物。為了讓沒有得到禮物的孩子不沉靜在失落中，我馬上接應話茬說：“是呀，我們中國也有很多很多的節(jié)日，誰知道呢?”小朋友們頓了一下，暢暢慢吞吞地舉起手說：“新年”。這時小朋友“轟”地笑了起來，我馬上補充說：“我們跳舞是慶祝什么節(jié)日啦?”天宇說：“元旦”。“那還有些什么節(jié)日?”我期待著孩子們能像數(shù)家寶一樣說出來，但孩子們的表現(xiàn)實在是讓我大吃一驚，就連孩子們自己的六一節(jié)是幾月幾日都說不上來，最后在我的不斷提示下才勉強說出了幾個。這讓我陷入了沉思，每當過節(jié)日，我們也不都是采用各種形式進行慶祝或常規(guī)教育的嗎?最快樂的也不是孩子嗎?那為什么孩子對我們中國傳統(tǒng)節(jié)日的名稱還如此陌生呢?是我們教育的失誤?還是節(jié)日本身有問題呢?回過這幾天的新聞，也不正是在評論中國人該不該圣誕節(jié)這個問題，此時，我突然產(chǎn)生了好奇，何不把這個問題拋給孩子們討論呢?小朋友聽我這么一說，都異口同聲地喊出來“該過”。“為什么?”“因為圣誕節(jié)里我們可以得到想要的禮物”、“圣誕節(jié)有漂亮的圣誕樹和圣誕爺爺呀”、“圣誕節(jié)里有許多許多的驚奇，”“有紅紅的圣誕帽……”從小朋友的回答中，我們可以清楚地找到答案，圣誕節(jié)之所以如此受大家的歡迎，是因為圣誕節(jié)里有許多花花點子，驚奇的圣誕禮物、漂亮的圣誕樹、和藹的圣誕老人、美麗的祝福等都讓人覺得特別有意思和溫馨，那種神秘和幽默感都抓住了孩子的心理需求。而中國的傳統(tǒng)節(jié)日中比較注重親情和內(nèi)涵，注重于教育和禮節(jié)，關注較多的是成人的世界，忽視了小孩的內(nèi)心需求，所以隨著時代和經(jīng)濟的變化，我們是否也應該在繼承我們中國傳統(tǒng)節(jié)日時也加入一點童趣和色彩，讓我們的孩子也像喜歡圣誕節(jié)一樣喜歡我們中國的節(jié)日。

6、中班教育隨筆《半個玉米的風波》

　　今天午睡后的點心是玉米，大家都非常喜歡吃，有的咬一口嚼了很長時間才咽下去，慢慢品嘗著它的美味;有的是一粒粒撥下來品嘗，孩子們各自靜靜地品嘗著自己的一份。正當孩子們快吃完的時候，我看見盆里還多了半個，我隨手瓣開來分給了站在旁邊的新新和勤勤。可沒想到這會引起一場風波：新新和勤勤互相看了看，臉上洋溢起得意的笑容，他們還舉起那點玉米在同伴面前炫耀起來：“金老師又給我一塊了。”其他的孩子，有的投去羨慕的眼光;有的轉(zhuǎn)頭不不理睬他們;有的則跑上來往盆里張望。孩子們開始議論開了，有的說：“他們今天乖，所以老師給他們吃。”有的說：“放學我讓媽媽也去買。”有的憤憤不平的說：“老師一定喜歡他們。”等等。

　　這時，我才意識到自己的舉動欠考慮，給了孩子們不必要的猜疑空間。我馬上進行了補救工作：“小朋友，今天由于一個小朋友沒來，所以多了半個玉米，我給了新新和勤勤，以后如果有多的，我們輪流分享好嗎?”孩子們都同意了這個建議。

　　孩子是敏感的，我們隨意的一個動作、一句話、一個表情都會對孩子產(chǎn)生積極或消極的影響。因此，我們教師的一舉一動都應“三思而后行”。