這是幼兒園教師中班教育隨筆《家長教孩子化解“委屈”》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教師中班教育隨筆《家長教孩子化解“委屈”》

　　孩子在學校受了委屈，家長該如何做?首要的是讓孩子把委屈說出來。許多孩子在學校受了委屈，由于年齡小，不會表達或者不敢表達，傾向于不說，或者是想說又不知道怎么說，這就可能造成孩子長期的心理壓力。這時候，家長如果不細心，忽略孩子的情緒，那么這種委屈很可能會造成孩子的心理創傷，對孩子以后健康人格造成影響。所以，家長需要傾聽孩子的委屈，引導孩子表達出來。

　　另外，家長不要用講道理壓抑孩子的情緒。家長在與孩子溝通的過程中，很容易犯“講道理”的錯誤，其實那些道理對孩子的表達有壓制作用，孩子會覺得自己本來應該那樣做，而不應該這樣做，于是更加覺得自己錯了。其實如果換位思考，成人遇到這樣的事也難免處理不好，也可能犯不應該犯的錯誤。孩子還小，即使做得不好，做的不應該，也是情理之中的。家長不要把成人的要求用于孩子，更要少講“你本來應該那樣做”或者“你以后應該那樣做”。

　　在情緒處理上，家長尤其要引導孩子表達對這件事的憤怒。憤怒是一種最容易被壓制的情緒，而壓制憤怒對孩子的成長是不利的。家長為了避免孩子對學校老師有意見，將來影響老師對自己的態度，往往會對孩子對老師的憤怒情緒加以化解或者壓制，不鼓勵孩子表達憤怒，這其實是一個誤區。如果走入這個誤區，孩子即使表面上聽話了，也會傾向于把憤怒情緒轉向內心深處積累起來，把“老師錯了”變成“我錯了”，使孩子自我評價降低，導致孩子退縮和消極怠工，不專心學習。

　　如果客觀上真是老師傷害了孩子，媽媽就需要站到孩子一邊，做孩子強大的支撐，而不是顧忌太多，回避接觸校方。因為，家長找學校說明情況是對孩子尊嚴的一種保護。但家長不一定要采取“討理”的方式，而是要有冷靜的態度，尤其要讓孩子清楚解決的情況，消除老師、同學的誤會對孩子心靈的影響。使孩子感到自己不是孤單的，并使孩子在化解“委屈”的過程中慢慢學會自己判斷思考，培養遇事冷靜的健康心態。

2、幼兒園中班教師教育隨筆《教孩子學會做事》

　　我教的孩子已經是中班了，可是有些問題還是時常會浮現，“老師，我的剪刀找不到了?”“老師，我的書應該放到哪里?”“老師，圖書又變得亂七八糟了?”“老師這個我不會”，我開始擔憂，開學初或許因為對于物品不熟悉，對于程序有點短暫的忘卻情有可原，但現在已經是中班下學期了，孩子們該是能很好地去解決這類生活小問題了，但顯然我高估了我的這群孩子。

　　是什么原因阻礙了孩子該有的成長呢?過多的包辦，過多的限制，過多的干預，讓孩子也慢慢習慣了接受，習慣了求助。于是，我們決定對班級幼兒的生活教育來一次大的變革，讓孩子學會做事，真正展示中班幼兒該有的自主、活力和風采。

　　我們首先做的就是讓幼兒自己的事情自己做。作為中班幼兒，他們具備了基本的自我服務能力，一方面鞏固他們既有的生活能力外，我們也應該為其制定一些新的生活技能學習，這樣才能促進他們的成長，同時滿足他們成長的榮譽體驗。因此，我們試著相信孩子是很棒的，改革中我們解放了自己的“服務”角色，開始讓孩子去實現服務自我：自己整理飯后桌面和地面，自己接水漱口，自己起床疊被，自己擦小椅子，自己便后擦屁股，生活過渡環節自主安排自己的活動，學習活動前自己做好準備工作如取蠟筆、鉛筆、膠水等……，設置值日生小班長主動幫助老師干力所能及的事情，在榜樣演示中孩子們很快地學會了更多的生活本領，這不單是一個動作的學會，更多的是幼兒一種自主意識、自主能力的培養。

　　另外，我們還鼓勵幼兒別人的事情幫著做、大家的事情一起做。學會做事，就要從做小事起步，扎扎實實做好每一件小事，才能最終勝任一件大事。我們的“學會做事”生活教育已經開始貫穿與生活的每一天，我們的孩子也比以前更會處事，這種價值將會延續，相信明天我們的孩子會是出色的、自主的、能干的!

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3、幼兒園中班教師教育隨筆《讓孩子來當“小老師”》

　　我班有一個小朋友非常聰明，他叫董建昊，他有一個令人頭疼的“毛病”就是，沒等你說完，他就插嘴。有時，我剛講個開頭，他就嘰里呱啦的講個不停，若連其他小朋也一起上。在課堂上，有時根本不聽我的話。

　　這一天，我們喝水的時間到了，我剛說：“小朋友我們喝水的時間到了。”我還沒說完，董建昊就大聲喊：“男孩別去，女孩去。”可是全班小朋友并不聽他的。一齊涌上了保暖桶。見此情景，我靈機一動，先讓小朋友回到座位上去，然后，我宣布，今天我讓董建昊來當“小老師”。孩子們見狀都覺得很好玩，嘻嘻哈哈吵成了一團，董建昊大聲喊：“女孩先去喝水”他的話音剛落，根本沒有一個人聽他的，我趁此機會對他說：“你一個人的聲音怎么能比上我班的那么多人的聲音呢?老師上課的時候，你老講話，別人還聽得見嗎?只聽你說了。董建昊聽了以后，紅了臉低下了頭。從此以后，董建昊改掉了他的壞毛病。

　　針對孩子的特點進行教育，比干巴巴的說教要有效得多。

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4、幼兒園中班教育隨筆《孩子教我“以德服人”》

　　這天和以往的任何一天一樣，孩子們午睡起床以后我習慣性的請他們穿衣、疊被、整理抽屜，孩子們也順從的按照我的意思在進行著起床后的準備工作。這時候，偉偉走到我的面前對我說：“candy老師，我給你說句悄悄話嘛。”雖然我覺得他現在應該是去整理自己的抽屜，但是被他的神秘表情吸引，我蹲下來微笑著說：“你有什么秘密要和我分享啊?”偉偉湊近我的耳朵說：“要以德服人”，我一時間被他的這句話驚呆了，有些不確定的問道：“偉偉，你剛剛給我說的什么啊?我沒有聽清楚，你再給我說一次吧。”第二次偉偉神情更加堅定的把“要以德服人”字正腔圓的說了一遍。這一次我聽清楚了，同時也確信偉偉要表達的就是這樣一句本應不符合他4歲這一年齡能說出的話語。我不知道偉偉是否真正理解什么是“以德服人”，但是話從他的口里說出來，那么他一定有了“以德服人”的經驗了。

　　班上的起床活動依舊在進行，但是我的心情已經沒有先前那么平常了。在成人的世界里，“以德服人”是常常用于人際交往之中的，作為一名幼兒教師，當自己的孩子讓自己要“以德服人”的時候，我不禁對自己以往的教學方式以及和孩子接觸的方法進行深思：在孩子犯錯的時候，難道我沒有給孩子說明原因的足夠時間?在孩子的意見和我的意見產生分歧的時候，難道我沒有真正領會到孩子們有這樣想法的理由?在教學活動中，為了達到教學活動的目的，我是否有強加給孩子們一些活動結果?-……

　　我們經常說我們的幼兒教育要帶著幼兒的問題一同漂流，如今，孩子把我的 “問題”依葫蘆畫瓢拋給了我，我開始發現自己真正應該重新認識我的工作，以及身邊的這一群孩子。我的工作被他人視為神圣的“人類靈魂的工程師”，在《綱要》中也提到教師和孩子之間是合作者、支持者、引導者的角色。我認為已經擁有了前衛的教育理念，可是真正要將教育理念和實踐相結合的時候，才發現我的不足之處。事物之間的作用是相互，我在給孩子實施教育活動的同時，我也被我所教育的這群孩子教育著。我們經常會把孩子比喻成一張白紙，總認為我們能夠和他們一同繪制出色彩斑斕的畫面。或許我們在孩子面前有時候也會是一張白紙吧。成人總是在做事情之前深思熟慮，說一句話都要考慮在這樣的場合是否合適，比起孩子的“直言不諱”，有時在孩子面前我們真的不妨試一試“直言不諱”，和孩子一同感受言語的“真切”。　　終于在那句“要以德服人”之后，我開始關注自己的一言一行，一位專業的幼兒教師，在不斷的反思自己的言行中汲取經驗，才能不斷的提升自身的教學質量，在學習新的教育理念，積累教學經驗的同時，不忘向自己身邊的孩子學習，這樣才能真正將自己的理論結合到實踐中。

5、幼兒園教師中班教育隨筆《家長教孩子化解“委屈”》

　　孩子在學校受了委屈，家長該如何做?首要的是讓孩子把委屈說出來。許多孩子在學校受了委屈，由于年齡小，不會表達或者不敢表達，傾向于不說，或者是想說又不知道怎么說，這就可能造成孩子長期的心理壓力。這時候，家長如果不細心，忽略孩子的情緒，那么這種委屈很可能會造成孩子的心理創傷，對孩子以后健康人格造成影響。所以，家長需要傾聽孩子的委屈，引導孩子表達出來。

　　另外，家長不要用講道理壓抑孩子的情緒。家長在與孩子溝通的過程中，很容易犯“講道理”的錯誤，其實那些道理對孩子的表達有壓制作用，孩子會覺得自己本來應該那樣做，而不應該這樣做，于是更加覺得自己錯了。其實如果換位思考，成人遇到這樣的事也難免處理不好，也可能犯不應該犯的錯誤。孩子還小，即使做得不好，做的不應該，也是情理之中的。家長不要把成人的要求用于孩子，更要少講“你本來應該那樣做”或者“你以后應該那樣做”。

　　在情緒處理上，家長尤其要引導孩子表達對這件事的憤怒。憤怒是一種最容易被壓制的情緒，而壓制憤怒對孩子的成長是不利的。家長為了避免孩子對學校老師有意見，將來影響老師對自己的態度，往往會對孩子對老師的憤怒情緒加以化解或者壓制，不鼓勵孩子表達憤怒，這其實是一個誤區。如果走入這個誤區，孩子即使表面上聽話了，也會傾向于把憤怒情緒轉向內心深處積累起來，把“老師錯了”變成“我錯了”，使孩子自我評價降低，導致孩子退縮和消極怠工，不專心學習。

　　如果客觀上真是老師傷害了孩子，媽媽就需要站到孩子一邊，做孩子強大的支撐，而不是顧忌太多，回避接觸校方。因為，家長找學校說明情況是對孩子尊嚴的一種保護。但家長不一定要采取“討理”的方式，而是要有冷靜的態度，尤其要讓孩子清楚解決的情況，消除老師、同學的誤會對孩子心靈的影響。使孩子感到自己不是孤單的，并使孩子在化解“委屈”的過程中慢慢學會自己判斷思考，培養遇事冷靜的健康心態。

6、中班上學期教育隨筆《家長教孩子化解“委屈”》

　　孩子在學校受了委屈，家長該如何做?首要的是讓孩子把委屈說出來。許多孩子在學校受了委屈，由于年齡小，不會表達或者不敢表達，傾向于不說，或者是想說又不知道怎么說，這就可能造成孩子長期的心理壓力。這時候，家長如果不細心，忽略孩子的情緒，那么這種委屈很可能會造成孩子的心理創傷，對孩子以后健康人格造成影響。所以，家長需要傾聽孩子的委屈，引導孩子表達出來。

　　另外，家長不要用講道理壓抑孩子的情緒。家長在與孩子溝通的過程中，很容易犯“講道理”的錯誤，其實那些道理對孩子的表達有壓制作用，孩子會覺得自己本來應該那樣做，而不應該這樣做，于是更加覺得自己錯了。其實如果換位思考，成人遇到這樣的事也難免處理不好，也可能犯不應該犯的錯誤。孩子還小，即使做得不好，做的不應該，也是情理之中的。家長不要把成人的要求用于孩子，更要少講“你本來應該那樣做”或者“你以后應該那樣做”。

　　在情緒處理上，家長尤其要引導孩子表達對這件事的憤怒。憤怒是一種最容易被壓制的情緒，而壓制憤怒對孩子的成長是不利的。家長為了避免孩子對學校老師有意見，將來影響老師對自己的態度，往往會對孩子對老師的憤怒情緒加以化解或者壓制，不鼓勵孩子表達憤怒，這其實是一個誤區。如果走入這個誤區，孩子即使表面上聽話了，也會傾向于把憤怒情緒轉向內心深處積累起來，把“老師錯了”變成“我錯了”，使孩子自我評價降低，導致孩子退縮和消極怠工，不專心學習。

　　如果客觀上真是老師傷害了孩子，媽媽就需要站到孩子一邊，做孩子強大的支撐，而不是顧忌太多，回避接觸校方。因為，家長找學校說明情況是對孩子尊嚴的一種保護。但家長不一定要采取“討理”的方式，而是要有冷靜的態度，尤其要讓孩子清楚解決的情況，消除老師、同學的誤會對孩子心靈的影響。使孩子感到自己不是孤單的，并使孩子在化解“委屈”的過程中慢慢學會自己判斷思考，培養遇事冷靜的健康心態。

7、幼兒園中班教師教育隨筆《孩子的“觸景生情”》

　　這個活動過后，我在反思，應該提前考慮到這點，因為孩子比成人更容易觸景生情，難以控制自己的情緒情感。無論我們是組織教育教學活動還是其它方面，都應考慮到一些實際情況和特殊情況，對于這些，應讓孩子早有心理上的準備，另外還要善于抓住教育契機，靈活機動地進行教育。

　　“三八”期間，我們圍繞“三八”節開展了主題活動，其中有一個“我的好媽媽”教育教學活動。我引導孩子進行了談話，并教孩子學唱歌曲《我的好媽媽》，孩子們的興致和參與熱情都很高，高高興興地唱著“我的好媽媽，下班回到家……”。這時發現一向都很樂觀、活潑的權秀彬小朋友卻低著頭，很不高興的樣子，我連忙問：“秀彬，怎么了?平時你不是很喜歡唱歌的嗎?今天怎么不想唱了呢?”“老師，我想媽媽”。我一下想起來了，秀彬的媽媽在韓國，她一般是半年才能見到自己的媽媽一次，平時都是跟著姨媽。原來是這次談話和兒歌《我的好媽媽》讓秀彬觸景生情，再次想起了好久沒有見面的媽媽。畢竟是一個剛剛三四歲的孩子，這么久沒有見到自己的媽媽了，怎能不想呢?如何才能控制住秀彬此時的情感呢?我抓住了這個教育契機，向全班小朋友介紹了有關秀彬的一些情況：“我們班的秀彬姐姐是一位從韓國來的小朋友，她是一個很懂事，勇敢，自理能力很強的小朋友，爸爸媽媽不在她的身邊，她每天都能高高興興來幼兒園，在幼兒園好好表現，……，我們應該向秀彬姐姐學習。”聽完這些，秀彬可能是考慮到了自己身為榜樣，就應該處處為小朋友樹立好的榜樣，她擦干了眼淚，“老師，沒事了，我不哭了，回家給媽媽打個電話就不想了。”

　　這個活動過后，我在反思，應該提前考慮到這點，因為孩子比成人更容易觸景生情，難以控制自己的情緒情感。無論我們是組織教育教學活動還是其它方面，都應考慮到一些實際情況和特殊情況，對于這些，應讓孩子早有心理上的準備，另外還要善于抓住教育契機，靈活機動地進行教育。

8、幼兒園中班教師教育隨筆《家長如何與孩子溝通》

　　家長的心態與行為是直接影響到孩子的，幼兒察言觀色的能力不亞于成人!

　　前一階段，我連續接到王彤媽媽的控訴電話:"王彤說今天在幼兒園有個小朋友搶她的座位了，老師，你多注意一下，別讓別人欺負她呀!”“老師，王彤在幼兒園跟小朋友玩輪胎，碰破嘴唇了，別讓她跟那個小朋友玩了"等等，據了解，王彤的媽媽在王彤回到家后，每次都會問：“今天在幼兒園誰欺負你了，我告訴你們老師去。”家長的負面情緒也傳達給了幼兒，于是幼兒拼命的想在幼兒園里發生的不開心的事，把開心的事全都拋在了腦后。情緒也隨之下降，這與家長是否積極有效的溝通是有直接關系的。

　　我們都希望孩子是健康快樂的!那家長就以一種健康快樂的心態去影響孩子吧!用正面的情緒。心態去和孩子交流溝通!