這是中班教師教育隨筆《舉手與不舉手》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班教師教育隨筆《舉手與不舉手》

　　在幼兒園中，我們常常可以看到，當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒會把手舉得高高的，甚至著急的站起來等你發現他;而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。在集體活動時，每到提問環節，我發現有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發言。而另一些孩子與他們正相反，很少舉手回答問題。今天，彭志剛沒舉手，我試著讓他回答，他答的挺好。再看王藝璇，最近上課時常常舉手，神情很專注。因為她平時不怎么發言，所以見到她舉手我會先請她回答，可一喊道她的名字，她立刻局促地將手放下了，并漲紅了臉搖搖頭。這樣的事情不止一次發生過了。一般老師認為不舉手的孩子鍛煉的機會少，為了促進孩子的發展，偶爾也會請他們發言，而結果往往是：被叫的幼兒神情茫然，一聲不響。老師的目的不僅沒有達到，反而是不舉手的幼兒產生被提問的緊張心理。像彭志剛這樣不舉手但知道答案的也有極少的比例。我們老師要根據情況區別對待。而王藝璇這種現象則與家長有關。王藝璇的姥姥常常這樣告誡王藝璇：“上課是要認真聽，要積極舉手回答問題。”有時，她也會對老師說：“老師，你要經常喊我們家王藝璇，就是她不舉手，你也可以讓她發言，多鍛煉鍛煉她。”王藝璇是知道舉手了，可她對于問題的答案卻不甚明了。我在平日的日常生活中是這樣做的：不愛舉手的幼兒多為膽子小、性格內向的孩子，我在平日里多注意他們，多找機會與他們交流，逐步培養他們的自信心;當提出問題時，不急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考問題的時間，并用老師最具影響力的語言鼓勵幼兒勇敢的把手舉起來，而此時，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，我都對他這種勇敢的嘗試給與肯定;在集體活動中，給幼兒創設一個輕松的發言氣氛，常常用游戲貫穿。作為教師，我們應該充分了解每一個幼兒的性格特點，使每一個孩子在原有的水平上獲得不同程度的發展，讓不愛舉手、不善于表現的孩子，變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。

2、幼兒教師教育隨筆：說話要先舉手

　　一天在晨間談話的時候，我問小朋友們："兩天不見了，你們最想誰啊?"我本以為他們會說最想老師了，可是他們大都卻說："我最想鄭以樂了。"我表示很傷心地問道："難道你們都不想我的嗎?""老師，我最想你了。"唐嘉琪馬上接道。"我也想你的。"此時一個接一個的聲音響起。"真的嗎?我也很想你們的。"我說。之后，我又問道："那這個假期，爸爸媽媽有沒有帶你們去哪里玩了嗎?""我去了大潤發。""我去臺灣風情園。""我去了……"我笑著說："那你們都去那里玩了些什么，做了些什么啊?一個一個說啊。高唐俊雨，你來說說看。""我去玩了……"這是一個很開心也很有趣的一次晨間談話。　　本以為兩天不見，小朋友們上課也會比以前乖一點的，可是沒想到啊，我才剛開始上課，下面有好些個小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。于是，我走過去輕輕摸了摸這些個小朋友的頭，意思是讓他們專心上課。可是沒過多久，他們又開始講起了話來。這次，我再也忍不住地說："在講什么啦?兩天沒有見了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦?但是現在是上課的時候，等會下課了，你們再跟旁邊的小朋友講好不好啊?其實我也有很多話想跟你們說，但是我忍住了等到下課再跟你們講。"接下來，我又繼續上課了。在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說不完的話似的。面對這樣的情況，我不能放縱，要讓他們認識到，現在已經上學了，不再是放假的時候了，上課也應該有上課的樣子，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才可以說話。所以，面對講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來，先站個十分鐘，然后，讓他自己認識到上課的時候是不可以隨便講話的，最后讓他當著全班小朋友的面對我做了一個保證："以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認真聽老師說……"　　對于大班的孩子，我們試著讓他們學會自己意識到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴厲批評。

3、大班教育隨筆《說話要先舉手》

　　一天在晨間談話的時候，我問小朋友們：“兩天不見了，你們最想誰啊?”我本以為他們會說最想老師了，可是他們大都卻說：“我最想鄭以樂了。”我表示很傷心地問道：“難道你們都不想我的嗎?”“老師，我最想你了。”唐嘉琪馬上接道。“我也想你的。”此時一個接一個的聲音響起。“真的嗎?我也很想你們的。”我說。之后，我又問道：“那這個假期，爸爸媽媽有沒有帶你們去哪里玩了嗎?”“我去了大潤發。”“我去臺灣風情園。”“我去了……”我笑著說：“那你們都去那里玩了些什么，做了些什么啊?一個一個說啊。高唐俊雨，你來說說看。”“我去玩了……”這是一個很開心也很有趣的一次晨間談話。

　　本以為兩天不見，小朋友們上課也會比以前乖一點的，可是沒想到啊，我才剛開始上課，下面有好些個小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。于是，我走過去輕輕摸了摸這些個小朋友的頭，意思是讓他們專心上課。可是沒過多久，他們又開始講起了話來。這次，我再也忍不住地說：“在講什么啦?兩天沒有見了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦?但是現在是上課的時候，等會下課了，你們再跟旁邊的小朋友講好不好啊?其實我也有很多話想跟你們說，但是我忍住了等到下課再跟你們講。”接下來，我又繼續上課了。在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說不完的話似的。面對這樣的情況，我不能放縱，要讓他們認識到，現在已經上學了，不再是放假的時候了，上課也應該有上課的樣子，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才可以說話。所以，面對講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來，先站個十分鐘，然后，讓他自己認識到上課的時候是不可以隨便講話的，最后讓他當著全班小朋友的面對我做了一個保證：“以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認真聽老師說……”

　　對于大班的孩子，我們試著讓他們學會自己意識到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴厲批評。

推薦閱讀：

　　幼兒園大班教師教育隨筆200篇

　　幼兒園大班教育隨筆200篇

　　幼兒園大班老師教育隨筆200篇

　　幼兒園教師大班教育隨筆200篇

　　大班教育隨筆記錄200篇

　　大班教師教育隨筆200篇

　　大班老師教育隨筆200篇

　　大班上學期教育隨筆200篇

　　大班下學期教育隨筆200篇

　　大班幼兒教師教育隨筆200篇

　　大班幼兒教育隨筆200篇

　　大班教育隨筆大全200篇

4、大班下學期教育隨筆《孩子變得愛舉手了》

　　在日常的教育教學工作中，我比較重視在養成孩子具有良好的生活習慣的同時，也注重培養孩子在參加集體教學活動時積極參與、主動舉手回答問題的好習慣。

　　教師在組織教學活動時，經常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發言并且思維活躍的就那么幾個孩子，像潘思琪、王佳旭、顧世行等。然而，另外一些孩子卻很少發言，常常是一副“事不關己，高高掛起”的樣子。為什么這些孩子不愛舉手發言呢?是因為對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒游離與活動之外;或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，并隨后采取了相應的教育措施。像紫怡、清清等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，并及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對翔翔、晶礫、航航這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。對于年齡偏小的孩子，我提問題時盡可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。

　　經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。

5、幼兒園大班老師教育隨筆《說話要先舉手》

　　一天在晨間談話的時候，我問小朋友們：“兩天不見了，你們最想誰啊?”我本以為他們會說最想老師了，可是他們大都卻說：“我最想鄭以樂了。”我表示很傷心地問道：“難道你們都不想我的嗎?”“老師，我最想你了。”唐嘉琪馬上接道。“我也想你的。”此時一個接一個的聲音響起。“真的嗎?我也很想你們的。”我說。之后，我又問道：“那這個假期，爸爸媽媽有沒有帶你們去哪里玩了嗎?”“我去了大潤發。”“我去臺灣風情園。”“我去了……”我笑著說：“那你們都去那里玩了些什么，做了些什么啊?一個一個說啊。高唐俊雨，你來說說看。”“我去玩了……”這是一個很開心也很有趣的一次晨間談話。

　　本以為兩天不見，小朋友們上課也會比以前乖一點的，可是沒想到啊，我才剛開始上課，下面有好些個小朋友都在跟旁邊的小朋友講話。于是，我走過去輕輕摸了摸這些個小朋友的頭，意思是讓他們專心上課。可是沒過多久，他們又開始講起了話來。這次，我再也忍不住地說：“在講什么啦?兩天沒有見了，有好多話想跟旁邊的小朋友講是哇啦?但是現在是上課的時候，等會下課了，你們再跟旁邊的小朋友講好不好啊?其實我也有很多話想跟你們說，但是我忍住了等到下課再跟你們講。”接下來，我又繼續上課了。在這兩天中，每次上課都這樣，小朋友都還處在放假的興奮中，上課總喜歡和旁邊的小朋友講話，好象就有說不完的話似的。面對這樣的情況，我不能放縱，要讓他們認識到，現在已經上學了，不再是放假的時候了，上課也應該有上課的樣子，不能隨隨便便講話了，講話要舉手，老師允許了，才可以說話。所以，面對講話厲害的幾位小朋友，我讓他們站了起來，先站個十分鐘，然后，讓他自己認識到上課的時候是不可以隨便講話的，最后讓他當著全班小朋友的面對我做了一個保證：“以后我上課再也不隨便講話，想要講話先舉手，上課認真聽老師說……”

　　對于大班的孩子，我們試著讓他們學會自己意識到什么該做，什么不該做，而不能一味地任由他們或者嚴厲批評。

6、幼師教育隨筆《上課孩子不舉手》

教育隨筆：上課孩子不舉手怎么辦?

　　平日的教育教學過程中往往會出現這樣的現象，每次我提問時，總有一些幼兒躍躍欲試，積極舉手發言。而另一些孩子與他們正相反，從不舉手回答問題。我很苦惱，他們是真的不會還是不想回答?通過長時間的觀察，發現不愛舉手的幼兒多半是性格內向的孩子，這種孩子需要關注和鼓勵。例如，我們班的臧冠樺小朋友平時話比較少，也不愛笑，總是皺著眉頭，特別是當老師注意到他的時候，他總是低著頭將目光移開，當老師請小朋友念兒歌唱歌時，他總是表現的十分靦腆害羞，聲音輕的像“蚊子”叫。而有一次，在圖書區臧冠樺和小朋友一起看一本關于恐龍的書，他和小朋友在說著書中內容。我悄悄走到他身邊，聽到他正在有聲有色的說著自己知道的恐龍知識，我感到非常吃驚，不由得豎起大拇指說：“你說得棒極了，以后請你把些知識將給小朋友聽好嗎?”臧冠樺聽了認真地點點頭。此后，當臧冠樺有一點兒進步時，我就在大家面前表揚他，每次他的眼睛都亮亮的看著我，有時候放學他走的晚，他還會主動拉我的手，現在他有了很大的變化，膽子變大了，聲音也響亮了，有時候還會主動舉手回答問題。

　　在我們的日常教學活動中，在鼓勵每個孩子都舉手回答問題時，不急于找某個幼兒回答，而是留給幼兒充足的思考時間，這個時候，如果從不舉手的孩子舉起了手，一定馬上把機會給他，不管他回答的是好是壞，教師都應對他這種勇敢的嘗試給予肯定。相信有了這良好的開始，不愛舉手的孩子會慢慢勇敢、大方起來。

　　每個孩子都不盡相同，作為教師應善于了解每個幼兒的性格特點，促使每個孩子在原有水平上獲得不同程度的發展。調動起不愛舉手、不善于表現的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。