這是中班幼兒教師教育隨筆《面對(duì)孩子的浮躁不安，試試耳語(yǔ)的魅力》，是優(yōu)秀的中班教育隨筆文章，供老師家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)。

1、中班幼兒教師教育隨筆《面對(duì)孩子的浮躁不安，試試耳語(yǔ)的魅力》

　　一次教學(xué)活動(dòng)前正當(dāng)其他幼兒在嘀嘀咕咕時(shí)，我發(fā)現(xiàn)張淳非常專(zhuān)注地注視著我，我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)張淳來(lái)到小朋友面前，我蹲下身體俯在她的耳朵邊上輕輕地說(shuō)到：“張淳，我真的很喜歡你!你坐得真棒!”孩子們看到我這一舉動(dòng)感到很驚奇，不知道我在干什么。而張淳聽(tīng)了我那番贊美的話(huà)心里別提有多高興，美滋滋地笑了，熱鬧的場(chǎng)面一下子變得安靜下來(lái)。 何不多叫幾個(gè)幼兒上來(lái)輕輕耳語(yǔ)一番呢?于是我一連點(diǎn)了幾個(gè)小朋友的名字上來(lái)，針對(duì)每個(gè)孩子的不同表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。第二天有許多家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“孩子回家后特別高興，他說(shuō)老師在耳朵邊說(shuō)很喜歡他 ”。沒(méi)想到我的無(wú)意舉動(dòng)卻給孩子帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè)。 從那以后，我會(huì)時(shí)常利用耳語(yǔ)和他們說(shuō)悄悄話(huà)，有表?yè)P(yáng)、有希望、有建議┉我覺(jué)得在這時(shí)我和孩子的距離是最近的，心與心是互相溝通的。 耳語(yǔ)有利于拉近老師和孩子、老師和家長(zhǎng)的距離，不信呀，你也可以試試!

2、中班幼兒教師教育隨筆《老師，欒成不見(jiàn)了》

　　自由活動(dòng)時(shí)，夢(mèng)菲突然走到我面前對(duì)我說(shuō)：“老師，欒成不見(jiàn)了?”我正在填表，抬頭時(shí)，已發(fā)現(xiàn)夢(mèng)菲一副小大人的模樣去找欒成了。我在后面悄悄的跟隨，看夢(mèng)菲會(huì)怎么辦?只見(jiàn)她在走廊里東瞅瞅，西瞧瞧，又快步走到樓道口看了看，大概沒(méi)有發(fā)現(xiàn)欒成，她向洗手間門(mén)口走去，這時(shí)，正巧欒成從洗手間走了出來(lái)，夢(mèng)菲一臉興奮地拉著他的手跑向我說(shuō)：“老師，我找到欒成了!其實(shí)，欒成早就跟我說(shuō)他去洗手間。”臉上洋溢著幸福和自豪。夢(mèng)菲的愛(ài)心讓我感動(dòng)，小小年紀(jì)就知道關(guān)心他人還替老師操心，我慶幸當(dāng)時(shí)沒(méi)告訴她欒成去了哪里?才讓夢(mèng)菲有了鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓她感受到了找到朋友的快樂(lè)我在班里為孩子們上了一堂生動(dòng)的愛(ài)心課，孩子們都夸夢(mèng)菲做得棒夢(mèng)菲的臉綻成了美麗無(wú)比的花。

　　看來(lái)，適時(shí)的給他們一些自由的空間，為他們創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，會(huì)讓他們體驗(yàn)到關(guān)心他人帶來(lái)的快樂(lè)，充分感受到生活的美好

3、中班幼兒教師教育隨筆《面對(duì)孩子的浮躁不安，試試耳語(yǔ)的魅力》

　　一次教學(xué)活動(dòng)前正當(dāng)其他幼兒在嘀嘀咕咕時(shí)，我發(fā)現(xiàn)張淳非常專(zhuān)注地注視著我，我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)張淳來(lái)到小朋友面前，我蹲下身體俯在她的耳朵邊上輕輕地說(shuō)到：“張淳，我真的很喜歡你!你坐得真棒!”孩子們看到我這一舉動(dòng)感到很驚奇，不知道我在干什么。而張淳聽(tīng)了我那番贊美的話(huà)心里別提有多高興，美滋滋地笑了，熱鬧的場(chǎng)面一下子變得安靜下來(lái)。 何不多叫幾個(gè)幼兒上來(lái)輕輕耳語(yǔ)一番呢?于是我一連點(diǎn)了幾個(gè)小朋友的名字上來(lái)，針對(duì)每個(gè)孩子的不同表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)。第二天有許多家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“孩子回家后特別高興，他說(shuō)老師在耳朵邊說(shuō)很喜歡他 ”。沒(méi)想到我的無(wú)意舉動(dòng)卻給孩子帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè)。 從那以后，我會(huì)時(shí)常利用耳語(yǔ)和他們說(shuō)悄悄話(huà)，有表?yè)P(yáng)、有希望、有建議┉我覺(jué)得在這時(shí)我和孩子的距離是最近的，心與心是互相溝通的。 耳語(yǔ)有利于拉近老師和孩子、老師和家長(zhǎng)的距離，不信呀，你也可以試試!

4、中班幼兒教師教育隨筆《老師，請(qǐng)您尊重孩子》

　　在我的辦公桌上，放著一個(gè)很小的奧特曼 . 這個(gè)也不過(guò)是價(jià)錢(qián)就值一元錢(qián) , 但就是這個(gè)不起眼的小玩意 , 使我深深的懂的 : 作為一名幼兒教師 , 千萬(wàn)不能輕視孩子對(duì)自己的信任 !

　　故事是發(fā)生在《宇宙》主題的時(shí)候 ,,齊杰陽(yáng) 小朋友 走了過(guò)來(lái) . 他是個(gè)奧特曼迷 .. 基本上所有的奧特曼動(dòng)畫(huà)片他都看過(guò) , 說(shuō)的是奧特曼 . 玩的也是奧特曼 . 一天 . 我?guī)ьI(lǐng)孩子在室外玩游戲 . 他走了過(guò)來(lái) , 雙手背在身后 . 神秘的對(duì)我說(shuō) : 老師 . 我送你一件禮物 , 是我從家里偷偷帶來(lái)的 , 媽媽不讓我往幼兒園帶玩具的 ," 說(shuō)完 . 他小心翼翼的從口袋里掏出一個(gè)只有 手掌心那么大的一個(gè)小塑料奧特曼 . 我一看。不是什么好玩具 . 為了不傷害他 , 我收下并說(shuō)了聲“ 謝謝 .” 他高高興興的玩去了 . 由于要 , 領(lǐng)著孩子們做游戲 , 在我手里拿著不方便 . 我就隨手把他扔了 ,. 回到教室 , 他突然問(wèn)我：“ 老師 , 我的奧特曼那 ??”“ 哦 , 我把他仍了” . 我漫不經(jīng)心的回答 . 誰(shuí)知他臉色大變 “ 你 , 你 . 你怎么仍了!” 說(shuō)著 , 他傷心的哭了起來(lái) , 這時(shí) , 我才意識(shí)到我扔的不是一個(gè)普通的玩具 , 而是一個(gè)孩子對(duì)老師的信任 , 我不知所措 , 連忙說(shuō)對(duì)不起 . 好久他才停止了哭泣 , 但是 仍是滿(mǎn)臉的傷心和失望 , 我后悔不及 . 中午休息時(shí) , 我花了好長(zhǎng)時(shí)間來(lái)尋找我扔掉的哪個(gè)奧特曼 , 只有找到它 . 我才能尋回齊杰陽(yáng)對(duì)我的信任 , 當(dāng)我雙手捧著這個(gè)玩具來(lái)到他的面前是 , 并告訴它 . 我已經(jīng)尋回了奧特曼 . 老師也喜歡他 , 我會(huì)好好的保存的 . 他開(kāi)心的笑了 .

　　事情已經(jīng)過(guò)去一個(gè)多月了 , 我還會(huì)常常的想起來(lái)這件事 , 雖然是一件小事 . 但讓我明白了 : 尊重孩子， 是多么的重要 . 作為一名幼兒教師 , 要真正的做到 , 可真的不容易喲 !!

5、中班幼兒教師教育隨筆《運(yùn)用多種活動(dòng)形式，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要》

　　良好的活動(dòng)組織形式是達(dá)成教育目標(biāo)的重要因素。教師在組織教育活動(dòng)時(shí)不能用統(tǒng)整劃一的方式去指揮進(jìn)行，一定要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容和孩子的學(xué)習(xí)需要靈活合理運(yùn)用各種形式組織教育活動(dòng)，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與條件。

　　幼兒園教育活動(dòng)的基本形式有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。教師對(duì)各種活動(dòng)組織形式的特點(diǎn)、目的功能和教育作用都要有正確的認(rèn)識(shí)和理解，才能合理恰當(dāng)?shù)匕才乓蝗栈顒?dòng)和課程實(shí)施，才能更有效地利用時(shí)間和空間，提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性，并使幼兒自然地投入到各種活動(dòng)之中，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

6、幼兒園中班教育隨筆《孩子，有我們?cè)冢悴还陋?dú)》

　　我們有一個(gè)小朋友叫夏凌浩，不是說(shuō)他是一個(gè)自閉癥孩子，但是他的性格比較孤僻，當(dāng)我們呼喚他名字的時(shí)候，他不跟我們進(jìn)行眼神的接觸，喊他時(shí)也愛(ài)理不理，對(duì)人的態(tài)度冷漠。即使是他的家人叫她，他也是一瞥，不和家人目光對(duì)視。如果勉強(qiáng)讓他抬頭正視，她就會(huì)把頭擰開(kāi)，就是不愿意。他有時(shí)會(huì)突然大笑或是偶爾發(fā)出尖叫聲，注意力不容易集中，他不喜歡坐在位子上，如果不滿(mǎn)足他的要求，他就會(huì)在午睡室奔跑、尖叫，知道自己想出來(lái)為止。

　　夏凌浩上課的時(shí)候眼睛都不看著老師，但是通過(guò)一個(gè)星期，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)貼花紙?zhí)貏e敏感，總會(huì)自己指著自己的小聲的手說(shuō)：“這里還有一個(gè)，這里還沒(méi)有。”所以在上課的時(shí)候我就會(huì)選取小貼花對(duì)他說(shuō)：“看老師”，當(dāng)他的目光注視到我后，我就立即給他，使他明白只要看老師了，就能夠得到他想要的，我相信以后我不拿東西，只要我說(shuō)“看老師”，他也能夠注視我。

　　現(xiàn)在每天早晨我都會(huì)主動(dòng)跟他說(shuō)：“夏凌浩早”!他看到我也說(shuō)：“夏凌浩早”!我糾正他：“你應(yīng)該說(shuō)老師，早”!然后再每天不停地糾正他，現(xiàn)在看到我們，他都能主動(dòng)的和老師說(shuō)“早上好”!“老師，再見(jiàn)!”

　　我想通過(guò)我們這個(gè)大集體，讓個(gè)別特殊的孩子的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)等多方面的能力有所提高，在“孤獨(dú)”與“社會(huì)”之間做連線，讓我們拉起手同行，在同樣的陽(yáng)光下，展開(kāi)我們同樣的笑容，大聲呼喊：“孩子們，有我們?cè)冢悴还陋?dú)”。