這是中班教育隨筆記錄《老師，他的聲音太大了》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、中班教育隨筆記錄《老師，他的聲音太大了》

　　我們班有個男孩，他唱歌的時候聲音總是比其他小朋友的聲音響許多，“老師，他的聲音太大了。”身旁的小朋友指出。是的，沐昊宇的歌聲很突出，而且比音樂要慢半拍，他的熱情很高漲，老師又不敢單獨提醒他，怕傷害孩子的自尊心。可是又考慮到他能帶動大家，怎么辦?我把他叫到身邊，請他單獨為大家演唱，小朋友都為他拍手。我又表揚了他，并告訴全班幼兒：“一個人表演聲音要大，讓每個小朋友都聽見。大家在一起要互相聽聽其他小朋友的聲音，我們都一樣好聽。”我又對他說：“沐昊宇，唱歌聲音大會很累，和小朋友在一起小點聲唱又好聽又不會累，好不好?”他點點頭回到大家身邊，漸漸地他的歌聲在集體中不再突出了，融入大家的聲音里了，我邊彈琴邊用眼神表揚他，此時他高興極了。　 《綱要》中藝術領域大班音樂指出：幼兒樂于個人獨立歌唱和參與集體表演，并能欣賞和評議同伴的表演。沐昊宇喜歡表演，小朋友又有了評議同伴的能力，而我作為一名教師，這樣的做法即保護了沐昊宇的自尊心，又引導了孩子參與到集體活動中。

2、中班教育隨筆記錄《老師，我會寫數了》

　　我們中班有個小男孩，名叫瑞新。他是個聰明、活潑的小男孩，平時總是嘻嘻呵呵、無憂無慮的。可是，每當老師說：“小朋友，請拿出你的本子來寫一寫數字1~10好嗎?”這時的瑞新就會怯怯地說：“老師，我不會。”然后就趴在桌子上，用小手玩弄著鉛筆，不知做什么好了。

　　一次活動間隙，我給了每個小朋友一塊粉筆，讓小朋友在水泥地上練習寫數字，我走到瑞新面前時，發現他寫的數字2也很好。心想：我何不給他一次單獨在本子上練寫的機會呢?于是，我特地給他拿了本子、鉛筆，并拿著他的手寫了一個“2”，讓他照著去寫。可是他還是不知怎樣下筆，我就將手輕輕的放在他的手上，這次他寫得也還不錯，但當我拿開手時，他就又不會了。這讓我感到很奇怪。

　　為什么老師的手放在他的手上，他就可以寫得很好，我一拿開手，他就不會了呢?我百思不得其解，于是想起請家長幫忙。我就和他的家長取得了聯系，這才知道他的家長為了讓他早日學會寫字，總是拿著他得手逼著他寫一寫數字，他就養成了一些壞習慣：拿著我的手，我就寫，要不我就不寫的應付性習慣。經過和家長的交流，我終于弄明白了，孩子都具有依賴性、應付性，不管是在生活上還是在學習上。 我想，要徹底改正其依賴性、應付性，就要多鼓勵他，讓他主動的、快樂的去練寫數字。后來，我就采用多表揚鼓勵的方法，在班上說“瑞新是個聰明可愛的孩字，他一定會把數字寫得很漂亮。”等激勵性語言，刺激他、鼓勵他。經過一次一次鼓勵，他終于轉被動為主動，慢慢自覺去多練習寫數字了，也愿意試著去寫一些不是很會的數字了。

　　有一天，我正在活動室外和早到園的小朋友活動，這時，瑞新手里拿著本子，一臉高興地來到我面前，拽了拽我的衣角說：“老師我會寫數了，你看我寫了一張紙。”我高興地接過瑞新的本子，看了看，字寫得雖然不太工整，但確實寫了很多。我及時在小朋友面前，大張旗鼓地表揚他：“小朋友們要向瑞新學習。你們看，瑞新小朋友已經學會主動學習了，老師沒有安排，他都在自覺練習寫數字了，而且書寫進步最快。大家鼓掌鼓勵他繼續努力!”

　　經過這件事，我明白了一個道理：要求孩子寫數字，并不是一時就能寫好的，要給孩子循序漸進的發展機會，要多給孩子以表揚鼓勵，建立他們的成長自信，正確引導他們愿學、樂學，才能保證他們學會、學好，提高我們的教育質量。

3、中班教育隨筆記錄《老師，他的聲音太大了》

　　我們班有個男孩，他唱歌的時候聲音總是比其他小朋友的聲音響許多，“老師，他的聲音太大了。”身旁的小朋友指出。是的，沐昊宇的歌聲很突出，而且比音樂要慢半拍，他的熱情很高漲，老師又不敢單獨提醒他，怕傷害孩子的自尊心。可是又考慮到他能帶動大家，怎么辦?我把他叫到身邊，請他單獨為大家演唱，小朋友都為他拍手。我又表揚了他，并告訴全班幼兒：“一個人表演聲音要大，讓每個小朋友都聽見。大家在一起要互相聽聽其他小朋友的聲音，我們都一樣好聽。”我又對他說：“沐昊宇，唱歌聲音大會很累，和小朋友在一起小點聲唱又好聽又不會累，好不好?”他點點頭回到大家身邊，漸漸地他的歌聲在集體中不再突出了，融入大家的聲音里了，我邊彈琴邊用眼神表揚他，此時他高興極了。　 《綱要》中藝術領域大班音樂指出：幼兒樂于個人獨立歌唱和參與集體表演，并能欣賞和評議同伴的表演。沐昊宇喜歡表演，小朋友又有了評議同伴的能力，而我作為一名教師，這樣的做法即保護了沐昊宇的自尊心，又引導了孩子參與到集體活動中。

4、中班教育隨筆記錄《老師，他們是愛我的》

　　有人說，孩子能給人帶來心靈的震撼。

　　那年，我帶的班里有一個特殊的女孩兒叫小遠，她的聽力很弱，需要借助助聽器。班里的孩子們都不太愿意和這個怪怪的小女孩兒做朋友。午睡時，助聽器是要取下來的，每當小遠取下助聽器的時候，孩子們就熱鬧開了。他們喜歡一遍一遍地叫她的名字，可小遠又聽不見，于是大家就跑到她跟前叫，從口型小遠可以看出那是在叫她的名字，她便同樣興奮地一遍一遍大聲答應，孩子們把這當成了午睡的樂趣。

　　我試圖制止小朋友們這么做，但是小遠興奮的反應又讓我于心不忍。畢竟，這段時間是她一天中最快樂的時候啊。有一天，無意中我發現有個小朋友在叫“聾子劉聞遠”，我--驚，慌忙起身去阻止，還未開口卻意外地看到小遠對著這個小朋友大聲地說：“我也愛你!”小朋友們轟的一聲都笑了，原來小遠看口型，以為小朋友在說“我愛劉聞遠”呢。我的心里忽然感覺到一股莫名的酸楚。雖然我幾經制止和批評，但還是有幾個調皮的孩子不時地叫一聲“聾子劉聞遠”，而小遠也總是會高興地回應他們：我也愛你!

　　日子一天天過去了，當小朋友們漸漸喜歡上小遠的時候，她卻要轉學到外地了。臨走的前一天中午，她悄悄地說：“李老師，您幫我個忙好嗎?”，她說想在中午午睡時戴著助聽器，她喜歡聽小朋友高興地叫她，可她還沒有聽見過呢。　　我開始擔心，怕再有小朋友淘氣地叫她“聾子劉聞遠”。

　　像往常一樣，午睡時，孩子們誰都沒有注意她有沒有取下助聽器，都還是一個勁兒地叫她：“劉聞遠、劉聞遠!”她高興地答應著。忽然，傳來一個聲音：“我愛劉聞遠!”小遠這下更興奮了，恨不得跳起來也叫道：“我也愛你!”這時，小朋友們都紛紛嚷嚷起來：“劉聞遠你別走了，我做你的好朋友，你還留在咱們班吧!”“我愛你劉聞遠，我要每天都和你一起玩!”看著低頭滿臉流淚的小遠，再看看那幫淘氣又可愛的孩子們，我的眼睛也濕潤了。　　臨走前，小遠對我說：“老師，我真的不想走，我喜歡班里的小朋友。他們說“我愛劉聞遠”的時候，我懷疑他們是在叫我‘聾子劉聞遠’，但是現在，我知道是我錯了，他們是愛我的……”(作者 李文倩)

5、幼兒園中班老師教育隨筆《孩子,你不聽話,我該怎么辦?》

　　與家長交談和接觸時，常聽到這種反映，說孩子在家很不聽話，讓他吃飯，讓他洗臉，大人喊很多遍他們都無動于衷，好像沒長耳朵一樣，使做父母的毫無辦法。

　　一是做父母的無論要求孩子做什么，總喜歡大呼小叫，一件事重復許多遍，孩子慢就不停的催促、呵斥：“快來洗手，你快點不行嗎?”，“快點吃，大口吃，快點往下咽!”不停地嘮叨不奏效地催促，使孩子慢慢習慣了，變得毫不在乎，漫不輕心。

　　二是正當孩子做一件事時，這時父母若要求孩子去做別的事，孩子自然不會情愿，不會順從，就好像沒長耳朵似的。

　　三是孩子與家長意見不統一，孩子不愿服從家長，對家長的話視作耳旁風，這時的“沒耳朵”，其實是一種反抗。

　　總而言之，孩子“沒耳朵”是多種因素造成的。主要責任在家長身上。當你要求孩子時要先看看孩子在干什么，然后用溫和的、帶有商量的口吻對孩子講話，講完后再聽聽孩子的意見。孩子一時任性不聽話要耐心說服，千萬不要大聲喊叫。要求孩子有時可用眼神，用手勢示意，這樣可減少口舌，增加默契。慢慢地，孩子就會有“耳朵”了

6、中班教育隨筆記錄《老師，我想媽媽了》

　　錕錕是一位能說會道，又帶點幽默感的小男生。這個星期媽媽打來電話說有點喉嚨痛，請假兩天。今天一早，錕錕出現在教室門口，一看表情，就可以看出他今天的心情：陰。和孩子們問候了一陣，我回到午睡室開始備課。正當我埋頭苦干的時候，一個熟悉的聲音在耳邊響起，“老師，我想媽媽了”!我回頭一看，原來是錕錕，一副心事重重的樣子!想起因為身體的原因，錕錕已在家休息了兩天，可能是有點不習慣。“怎么了，錕錕?喉嚨不痛了吧?”沒想到，我故意引開話題，他的回答卻仍是剛才那一句“老師，我想媽媽了”。連續兩遍的“想媽媽了”說得我心里都有點酸酸的感覺。“好吧，我來抱抱你，你把我當成是你的媽媽，好嗎?”錕錕和我緊緊地抱了有兩分鐘，一句話也沒講，他似乎怕一開口，“媽媽”的溫情就會溜走一般。隨后，他留給我一個燦爛的微笑，一蹦一跳地去了活動室!

　　多可愛的孩子，他們有時候需要的僅僅是一個眼神，一個微笑，一個擁抱，在我們能夠給予的范圍內，為何說“不”呢?!

7、中班教育隨筆記錄《老師，我的湯灑在外面了》

　　我們的早點和下午點通常都有湯，因此孩子們把湯倒在外面是經常有的事。

　　中午吃飯的時候，孩子們都在安靜地守著自己的碗吃飯。這時，不知道誰大喊了一聲：“老師，強強的湯弄在外面了。”我看了看強強，他有些難為情地低下了頭，好像犯了錯誤一樣。別的小朋友也停止了吃飯，都瞪著眼睛看著我，好像在等我怎么解決這件事情，而強強則稍微抬起頭用緊張的眼光看著我，任憑那湯往自己的身上淌，也沒有站起來離開座位，我怕那些湯淌到他身上會燙著他就連忙把他叫起來，離開那個座位：“強強，你快站起來離開座位，那些湯很燙的。

　　”而強強似乎沒聽到我的話一樣，什么反應也沒有，繼續坐在那里，一動不動，看到他無動于衷的樣子，我就趕快把他拉開了。

　　這時我心中有一種說不出來的感受，有些孩子看著強強的湯弄在外面，連最碼保護自己的能力都沒有，這樣的情況在家里肯定也時常發生，只是這些情況都被父母替他們解決了。

　　因此，在飯后我特意向孩子們說明了一下這個湯被弄在外面的事情，遇到這樣的事情該怎么辦，怎么保護自己。使他們認識到這樣的事情發生后，首先要自己想辦法，要馬上離開湯的位置，以免湯燙到自己，再請別人幫助，最后把桌子弄干凈。

　　老師和家長總不能為孩子解決發生在他們身上的一些小事情，要讓孩子自己去發現問題，去思考問題，去解決問題。不要總靠老師和家長的幫助。老師要引導孩子明白生活中的一些道理及一些安全小措施，不能總貫著他們，多給他們一些引導，多給他們一些鍛煉自己的機會，讓孩子們在實踐中發展。

8、幼兒園中班教育隨筆《孩子，有我們在，你不孤獨》

　　我們有一個小朋友叫夏凌浩，不是說他是一個自閉癥孩子，但是他的性格比較孤僻，當我們呼喚他名字的時候，他不跟我們進行眼神的接觸，喊他時也愛理不理，對人的態度冷漠。即使是他的家人叫她，他也是一瞥，不和家人目光對視。如果勉強讓他抬頭正視，她就會把頭擰開，就是不愿意。他有時會突然大笑或是偶爾發出尖叫聲，注意力不容易集中，他不喜歡坐在位子上，如果不滿足他的要求，他就會在午睡室奔跑、尖叫，知道自己想出來為止。

　　夏凌浩上課的時候眼睛都不看著老師，但是通過一個星期，我發現他對貼花紙特別敏感，總會自己指著自己的小聲的手說：“這里還有一個，這里還沒有。”所以在上課的時候我就會選取小貼花對他說：“看老師”，當他的目光注視到我后，我就立即給他，使他明白只要看老師了，就能夠得到他想要的，我相信以后我不拿東西，只要我說“看老師”，他也能夠注視我。

　　現在每天早晨我都會主動跟他說：“夏凌浩早”!他看到我也說：“夏凌浩早”!我糾正他：“你應該說老師，早”!然后再每天不停地糾正他，現在看到我們，他都能主動的和老師說“早上好”!“老師，再見!”

　　我想通過我們這個大集體，讓個別特殊的孩子的生活、學習、社會適應等多方面的能力有所提高，在“孤獨”與“社會”之間做連線，讓我們拉起手同行，在同樣的陽光下，展開我們同樣的笑容，大聲呼喊：“孩子們，有我們在，你不孤獨”。