這是幼兒園教師中班教育隨筆《給孩子創造語言表達的機會》，是優秀的中班教育隨筆文章，供老師家長們參考學習。

1、幼兒園教師中班教育隨筆《給孩子創造語言表達的機會》

　　我班張天一是一個很聰明的孩子，對于所學的知識都會，就是不善于在集體面前表現自己，有時老師點名叫他起來回答問題，他也不說。作為一個男孩子，這么內向是很少見的，通過與其家長溝通，得知他回家把所學到的知識經常說給爸爸媽媽聽，就是不愿意在別人面前表現，家長也非常著急，希望老師鍛煉一下他，幫助其糾正這一缺點，我明白了家長的心意后，我經常有意識的找這個孩子聊天，增進與老師之間的感情，使幼兒心目中產生對老師的信任感，并愿意與老師溝通，因此在日常生活中我會去觀察他的表現，一旦發現他與其他小朋友有語言交流，立刻進行表揚、鼓勵，并提醒他和別人說話聲音要大，不要很小別人會聽不見，慢慢的我鼓勵他到眾人面前說出自己的看法或想說的話。比如：借中午吃飯的機會讓他對老師說：“老師我還要一碗菜、我還要米飯等等”。改變了以前老師主動問他還要不要、吃不吃等之類的做法。并且老師還要求他，當老師給他盛上飯后，讓他說“謝謝老師”等之類的話。總之在一天的每個環節中，我會盡量給他創造表現自己的機會，慢慢的我發現他變了，變得活潑了，變得愛說話了，比以前也自信了，作為老師心里也有了一種成就感。

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2、幼兒園教師中班教育隨筆《給孩子創造語言表達的機會》

　　我班張天一是一個很聰明的孩子，對于所學的知識都會，就是不善于在集體面前表現自己，有時老師點名叫他起來回答問題，他也不說。作為一個男孩子，這么內向是很少見的，通過與其家長溝通，得知他回家把所學到的知識經常說給爸爸媽媽聽，就是不愿意在別人面前表現，家長也非常著急，希望老師鍛煉一下他，幫助其糾正這一缺點，我明白了家長的心意后，我經常有意識的找這個孩子聊天，增進與老師之間的感情，使幼兒心目中產生對老師的信任感，并愿意與老師溝通，因此在日常生活中我會去觀察他的表現，一旦發現他與其他小朋友有語言交流，立刻進行表揚、鼓勵，并提醒他和別人說話聲音要大，不要很小別人會聽不見，慢慢的我鼓勵他到眾人面前說出自己的看法或想說的話。比如：借中午吃飯的機會讓他對老師說：“老師我還要一碗菜、我還要米飯等等”。改變了以前老師主動問他還要不要、吃不吃等之類的做法。并且老師還要求他，當老師給他盛上飯后，讓他說“謝謝老師”等之類的話。總之在一天的每個環節中，我會盡量給他創造表現自己的機會，慢慢的我發現他變了，變得活潑了，變得愛說話了，比以前也自信了，作為老師心里也有了一種成就感。

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3、幼兒園中班教育隨筆《多給孩子機會》

　　在本周的周末活動中，我請孩子們自己大膽地表演節目，通過努力來爭取獲得小紅花、小食品 。能力強的小朋友都跑到臺上大聲地唱著歌。這時，我聽見了身邊的涵涵小朋友和著音樂輕聲地唱著，唱得很好很有節奏感。于是我就請她也來表演一下。她扭扭捏捏地走了上來，一個詞也唱不出來。還不時的緊張地扯自己的衣服。

　　從事幼兒教育也有十多年了，在平時的教學、生活中，常常能看到一些在班級里顯得特別乖巧的孩子，他們從來不會惹是生非，似乎不用做老師操多少的心思。而這些孩子大多屬于那種內向，不善表現自己的個性。他們也是集體生活常常被忽視的弱勢群。

　　俗話說：會哭的孩子有奶吃，在幼兒園的集體生活中，一些個性明顯，活潑好動的孩子和敏感，能力較差的孩子會得到老師的重視和較多的關注。

　　在平時的游戲中也是如此，那些活躍的孩子往往會在你還沒有把問題說完就高高地舉起了手，興奮時候，他們還會把手舉到你的面前。和這些孩子不同，象涵涵這樣的孩子他們明知道答案，也不會大膽地舉手表示自己知道，他們只會乖乖地坐著，或輕聲地在嘴里說著。

　　而老師也常常把發言的機會給那些積極舉手的孩子。

　　如果在平時能有技巧地把機會多給這些孩子，結果會怎樣呢?慢慢地他們會樂于表現自己，會有勇氣說出自己的感受和想法。這些機會會變成自信的翅膀，插上翅膀的他們就能自由的飛翔于未來的成長天空。

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4、幼兒園教師中班教育隨筆《老師如何正確正視孩子成長過程中的錯誤》

　　導讀：孩子的心智需要用“錯誤”作為養料來促進成長，他們只有在“錯誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長非得靠糞便給養一樣。

　　課堂上，老師不允許孩子出錯;在家里，父母不允許孩子出錯。結果，孩子也就只能盡力不出錯了。為了不致出錯，他們只好收斂幻想，自我綁束，縮手縮腳。成人在禁止孩子出錯的同時，也使孩子失去了通向正確、通向成功的機會。當孩子一旦形成這樣的人格，父母就不愿意了，就會說哎呀，你看你看，你怎么一點想象力都沒有?一點探索精神都沒有?為什么膽子這么小?父母不去反思自身，卻毫無道理地責怪孩子。他們費了好大勁把孩子終于折磨成了膽小如鼠的人，現在，為了讓他們膽大，又開始新一輪折磨。

　　關于錯誤，還有一個兒童心理成長機制與成人對錯誤的看法是否正確的問題，就是說，我們成人認為的錯誤在孩子的精神成長機制中是不是也是錯誤?有時候，在成人看來是錯誤的，在孩子來說是成長中的一種形態。孩子不是一個沒有長大的人，而是一個內在機制與成人完全不同的人。即便孩子真的錯了，最好的辦法是不要先剝奪他“錯”的機會，而讓他親身感覺到自己的錯誤，這要比你直接告訴他不能這樣做效果要好。當然，如果遇到特殊情況，我們可以告訴他哪是正確哪是錯誤，給孩子建立一個關于正確和錯誤的概念。

　　孩子的心智需要用“錯誤”作為養料來促進成長，他們只有在“錯誤”之中才能一步一步地走向“正確”。這就像糧食是人吃的，但它的生長非得靠糞便給養一樣。

　　所以，在我們中心，我們的口號是：在錯誤中成長。不光對孩子，對老師，對管理人員，連對我都是這樣要求的。新來的孩子不敢下筆，我們的老師就會說：某某同學，往錯畫，給老師犯個錯誤看看!畫成狗屎蛋都行!聽了這句話，孩子便一下子輕松起來，對技術的恐懼就煙消云散。孩子的教育，重要的不在于得出正確的結果，而在于走向正確的那個過程。這個過程最有價值，也最能使人幸福。

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5、幼兒園中班教師教育隨筆《給孩子留下創造的空間》

　　春天來了，我要與孩子們進行美工制作活動——美麗的花園。我精心準備了活動材料，在制作方案中，我想好了如何啟發幼兒用不同的方法裝扮出美麗的花園。

　　突然，一個念頭在我的腦海里浮現，為什么我總是想著讓孩子們按照我的想法與要求去做呢?為什么不去充分發揮孩子們的創作的積極性和創造性呢?為什么不讓他們自己去想去做呢?于是，我決定是一次。

　　在組織活動時，我讓孩子們自由選擇材料、分組，在我的鼓勵、支持下，孩子們都積極的動手做起來，在近25分鐘的制作過程中，孩子們都始終保持著濃厚的興趣。孩子們在完成之后，拿著自己裝扮的作品與小朋友共同欣賞、介紹。

　　請大膽的將你信任而支持的目光投給孩子們吧，你將獲得一份驚異的收獲。

6、中班教師教育隨筆《引導孩子有事要用語言表達》

　　我們班一個叫范智巖的孩子，這個孩子的母親是中學教師，按理說，孩子應該發展得很好，可是，現狀是：孩子個頭長得比其他孩子小，但是惹事的本事卻不小。上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規則的時候總是有他。其他的孩子不守規則的時候老師提出處理的結果，他們會平靜地接受，可是這個寶貝一旦老師說出他不守規則時的處理時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了課堂秩序，也影響到其他的小朋友。警告、耐心說服都無濟于事，而且最近有變本加厲的趨向。

　　中班的孩子，應該對自己的行為有一定的控制能力，而且對自己行為造成的結果應該學會接受，可現在是中班的下學期了，這孩子再這樣的話會越演越烈。通過觀察發現，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點(我揣測他的心里應該是這樣想的)。但是在幼兒園里老師、小朋友不會牽就他的這種行為，就造成了這樣的現狀。

　　于是，和其他兩位老師碰頭商量，這孩子應該怎么辦。我們發現對他的教育需要家園合力，覺得有必要和家長溝通一下教育方法的問題。同時引導孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧的方式。目前這孩子有了小小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。

7、幼兒園中班老師教育隨筆《給孩子一個改正錯誤的機會》

　　我們班的韜韜，是個內向 、安靜的小男孩,一直在班里表現不錯，樂于和小朋友玩耍，還經常幫老師做力所能及的活,老師經常表揚他。一天下午入園時，他媽媽把我叫到外面，悄悄地對我說：“今天中午回到家里，發現韜韜把幼兒園里的拼圖帶回家了。問他為什么，他說是自己很喜歡，想玩一玩再給老師拿回來。”我聽完很吃驚，又一想他畢竟是個孩子，因為喜歡偷偷帶回家，而且能想著再帶回來，說明他還是知道對錯的，應該給他一個改正的機會。

　　韜韜的媽媽走之后，我便偷偷的觀察他。他似乎覺察到他媽媽對老師說了，知道了他偷拿拼圖的事，所以他也在觀察老師。我假裝沒有看見他，不去理會他。他發覺老師的注意力沒在他身上，便小心翼翼的把拼圖從口袋里掏出來，悄悄地放回原來的盒子里，一邊放還一邊觀察著老師，放完了如釋重負一般，長出了一口氣，神情輕松地玩起來。下午，我便臨時調整，讓小朋友玩拼圖，大家都玩得很開心，韜韜也一樣。活動結束后，趁機對小朋友進行了愛護班里的玩具、物品的教育，特別講了沒有老師的允許，幼兒園的東西不能帶回家，韜韜的小臉都紅了。這以后，我沒有把這件事在班里再提過，他也沒有再犯過這樣的錯誤。

　　這件事對我感觸很深，我很慶幸自己能這樣處理，保護了小孩子脆落的自尊心。也許，我把這件事當做一個典型 ，在班里對他嚴厲的批評，讓他、讓班里的其他小朋友都心生畏懼，也能達到不再犯類似錯誤的目的，可他以后就要活在其他孩子鄙視的目光里，“小偷”的嘲笑聲里，不會像現在這樣快樂了。

　　孩子小，自控力不高，只要他能認識到錯誤，我們就要給他一個改正的機會，這會讓孩子受益終生。