這是別餓壞了那匹馬一等獎教學設(shè)計，是優(yōu)秀的教學設(shè)計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

別餓壞了那匹馬一等獎教學設(shè)計第 1 篇

　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的《別餓壞了那匹馬》教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

《別餓壞了那匹馬》教學設(shè)計

　　一、再讀課文，掃描人物

　　1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認識有關(guān)的人物吧。這個故事中有幾個人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

　　大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？

　　（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達對他的感激之情。）

　　其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關(guān)語句，體會他（她）的可愛之處，好嗎？

　　（可以先預(yù)測一下哪些同學研究哪些人物，不均勻的適度干預(yù)。）

　　2、學生自讀

　　（師巡視，對學習有困難的學生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）

　　3、交流評點。

　　預(yù)設(shè)：

　　（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠實、有志氣）從哪些語句看出？

　　①學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）

　　②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）

　　③攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）

　　……

　　（2）父親呢？（正直、誠信、善良、教子嚴格）從下列語句中看出：

　　①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）

　　②父親還奪過我手里的`書，匆匆地翻了一下，給那個年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）

　　③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）

　　……

　　（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語句中看出：

　　姑娘接過我的馬草，提進了里屋。（接、提）

　　……

　　（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動的又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動呢？讓我們走進他的書攤吧。

　　a.學生自讀感悟，師巡視。

　　b.集體交流：

　　①他依然寬厚地對我一笑。（安心）

　　②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）

　　③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）

　　④他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草啊！“認真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦！）

　　⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

　　⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

　　⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

　　⑧“回來！”他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！（為什么這樣說？）

　　師：小結(jié)：同學們真會讀書，通過體會這些細節(jié)，可以看出殘疾青年是個怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）

　　4、加深情感體驗。

　　師：同學們，身患殘疾的書攤主人，想方設(shè)法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）。──“可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

　　你會從這句子里讀出什么？

　　①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

　　②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實——殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個感嘆句，兩個疑問句，讀出“我”的震驚。

　　③此時此刻，“我”的心情又如何呢？

　　（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機會。同時還有慚愧，那么長時間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）

　　5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

　　它在文中出現(xiàn)了三次。

　　第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。

　　第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。

　　第三次是“我”對青年說的話。“我”擔心誤了喂馬時間而餓著馬。

　　“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

　　二、情理交融，小結(jié)拓展

　　1、讀了這篇文章，你有什么感想？

　　2、小結(jié)：

　　“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學們，相信這個故事，這句話也一定會深深地印刻在你的腦海中。

　　3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

　　4、小練筆：這個故事是真實的，文中的那個“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會想些什么？請發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。

　　板書：

　　別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年我

　　樂于助人、熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

別餓壞了那匹馬一等獎教學設(shè)計第 2 篇

【教學過程】

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、板書課題，并指名讀課題，根據(jù)朗讀語氣適當給予評價。

　　2、齊讀課題

　　二、檢查預(yù)習、把握主要內(nèi)容

　　師：昨天布置同學們回家后充分做好這一課的預(yù)習工作，現(xiàn)在是檢驗?zāi)銈冞@項工作完成的是否出色的時刻了。

　　1、出示三個句子，紅色標明的“瘦削、寬厚、囁嚅”三個詞要求解釋詞語，鼓勵學生結(jié)合語境，用直接解釋、找近義詞或反義詞以及造句的方法來理解詞語。

　　2、總結(jié)鋪墊：發(fā)現(xiàn)這三個詞語都可以用來描寫什么？（都可以用來描寫人物的某方面特點，如瘦削可以用來描寫人的外貌特點、寬厚可以用來描寫人物為人和性格方面的特點；囁嚅則可以用來描寫人物說話方面的特點）我們在刻畫人物時，也應(yīng)該用上準確恰當?shù)脑~語，從言行、神態(tài)和心理等方面細節(jié)去描寫；

　　3、指導(dǎo)學生根據(jù)主要人物的關(guān)系來概括文章主要內(nèi)容

　　4、快速瀏覽課文，根據(jù)幻燈片填空的提示，概括文章主要內(nèi)容

　　填空：本文主要寫了（酷愛讀書）的“我”在（失去讀書機會）時，擺書攤的殘疾青年（謊稱家中有馬），買下（“我”的馬草），讓“我”（繼續(xù)看書）的事。

　　指名填充完整后齊讀主要內(nèi)容

　　三、以人物為線索、品人物之形象

　　（一）體會三處“別餓壞了那匹馬”的不同用意

　　師：“我”和殘疾青年之間的故事竟然和一匹想象中的馬有著密切的關(guān)系，文章也用“別餓壞了那匹馬”作為課題。請在文中找出這句話，并思考這同一句話在不同場合出現(xiàn)的用意分別是什么？

　　1、學生默讀并找句子

　　2、交流反饋，師適時對學生的發(fā)言從人物品質(zhì)方面進行點撥引導(dǎo)，板書有關(guān)人物品質(zhì)的關(guān)鍵詞語。

　　⑴17 小節(jié)：這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”（殘疾青年實際上是想免去“我”尋找馬草買主的辛苦，讓“我”心安理得地在他那里看書。由此可以看出殘疾青年有怎樣的品質(zhì)？（關(guān)心他人，善解人意）他一個殘疾青年，擺書攤或許是他唯一的經(jīng)濟來源，但他卻對“我”這樣一個陌生的孩子提供免費讀書的機會，這又說明什么呢？（不計較個人得失）

　　⑵以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬。”（既是暗示妹妹不要拒絕這無用的馬草，更是讓“我”能心安理得地看書）總結(jié)：這兩處都是語言描寫來品讀人物

　　⑶22 小節(jié)：“沒事，別餓壞了那匹馬。”我沒聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。（出自我口中的那句話又說明了什么呢？我也一直關(guān)心著馬，其實我關(guān)心著馬就是對誰的關(guān)心？就是在用實際行動來向殘疾青年表示怎樣的一份感情？

　　總結(jié)：從描寫方法看，這三處都是通過語言和行動描寫來刻畫人物的。

　　（二）體會“我”的感激之情

　　師：是啊，當我不聽殘疾青年的`勸阻推開那扇吱呀作響的門時，眼前的一切讓我——恍然大悟（學生接）課文中哪一段寫的是“真相大白”，請找出來。

　　A 、重點學習24 小節(jié)：可是遲了！我已經(jīng)走進他的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（心理）

　　1、請大家再把句子讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻地印象？

　　（指導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語來談體會，體會殘疾青年對我的關(guān)心。如“枯蔫焦黃”說明馬草放了很久；“一堆”說明收的馬草很多……這說明殘疾青年對我的關(guān)心）

　　2、明白了真相，“我”的心情如何？（學生比較自然地會想到“震驚”，師作引導(dǎo)，那“震驚”的一瞬間，“我”的腦海里都會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？震驚之余更多的是對殘疾青年的感激。（這一段話可能需要教師來點撥，學生才能將來“感激”聯(lián)系起來，學生比較會想到下面一段話：）

　　B 、我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。（神態(tài)）

　　當時的我在心里默默地想著什么呢？（引導(dǎo)問題：殘疾青年用這種方式來讓我安心看書，他這么做是為了什么呢？保護我的自尊。是啊，殘疾青年撒的這個謊言其實是個怎樣的謊言啊？善意的、美麗的。噙滿眼淚的我充滿的是對殘疾青年的感激之情。

　　（三）品讀人物品質(zhì)

　　師：“我”和殘疾青年是這個故事的主要人物，我們剛才從他們的言行、心理、神態(tài)的等方面來體會人物的品質(zhì)和內(nèi)心世界。其實課文中有不少人物的言行、心理描寫的句子，集中反映了人物的美好品質(zhì)，包括對“我”父親和殘疾青年的妹妹碧云的描寫。請同學們默讀課文，劃出從不同細節(jié)描寫人物的句子，在句子旁批注上關(guān)鍵詞語。

　　1. 學生默讀劃句作批注

　　2. 交流反饋（簡單交流，只要能體會出人物品質(zhì)即可，不深入交流）

　　殘疾青年：

　　第6 小節(jié)：“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書又不是什么壞事。”（言行）

　　第13 小節(jié)：他先是一愣，繼而眼睛一亮，對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

　　聯(lián)系第8 小節(jié)的“愣”：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

　　第21 小節(jié)：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

　　第23 小節(jié)：“回來！”他在身后喊道：“那馬會踢傷你的！”

　　第26 小節(jié)：“對不起，”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望真的有那么一匹馬，沒事的，你看書吧。”（言行）

　　父親：（善良、尊重他人、為他著想）

　　第9 小節(jié)：晚上，父親對我說：“打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運隊的馬車夫需要馬草，你可以車馬草換錢。”（語言）

　　碧云：善解人意

　　（四）總結(jié)升華

　　是啊，故事就是展示了這么一群擁有美好心靈的普通百姓，尤其是擁有美好心靈的殘疾青年，他們的美好心靈深深地打動著我們，正如一首歌所唱：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，‘人’字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐……”（播放歌曲）

　　他們用彼此的美好心靈演繹著一段真情。（出示一段話）生活處處有真情。真情像一輪暖陽，溫暖你那顆潮濕的心；真情是一股清泉，洗去你心頭的不悅；真情是黑暗中的一把火，照亮你的人生道路……

　　四、續(xù)寫故事、學習應(yīng)用

　　如果我們能用我們的真心來把這段真情繼續(xù)延續(xù)下去，那將是一件非常有意義的事。出示：

　　展開合理的想象寫一段話，續(xù)寫故事。

　　“我”推開那扇吱呀作響的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許…… “我”在這一刻都會想些什么呢？

　　（課堂時間不允許的話，可以留作家庭作業(yè)）

　　五、結(jié)束語

　　同學們，《別餓壞了那匹馬》是一個相互關(guān)愛的故事，希望大家不僅要把感動帶出課堂，更要把關(guān)于愛的思考帶出課堂。

　　板書 10* 別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年 善良、樂于助人

　　“我” 愛讀書、誠實、有志氣

別餓壞了那匹馬一等獎教學設(shè)計第 3 篇

教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

　　教學難點：

　　把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　教學準備：

　　搜集相關(guān)事例、課件。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入談話

　　講一個關(guān)于善意的謊言的故事

　　1、板書“欺騙”并理解“欺騙”。

　　2、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學習的課文就是一場特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

　　3、關(guān)于這場欺騙，你們想知道什么?

　　(1)誰欺騙誰?

　　(2)為什么欺騙?

　　(3)怎么騙?

　　二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，默讀課文

　　1、文章主要寫了什么事?

　　2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　3、反饋交流。

　　(1)文章主要寫了什么事?

　　(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

　　(3)為什么會有這個欺騙故事?這場欺騙的'動機是什么?

　　三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)

　　1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

　　2、根據(jù)學生回答，課件隨機出示

　　A、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時，攤主是怎么想的?)

　　B、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?)

　　C、“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

　　D、可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)

　　“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?

　　剛才我們通過仔細閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

　　3、現(xiàn)在就請大家讀這段課文，仔細體會其中的感情。

　　4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

　　5、作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢?

　　四、總結(jié)

　　課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

　　五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段

　　可是遲了!我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

　　板書設(shè)計：

　　別餓壞了那匹馬

　　殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠實、有志氣

別餓壞了那匹馬一等獎教學設(shè)計第 4 篇

?一、談話導(dǎo)入,引入話題。

我們生活在這個世界上,總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難,在這個時候,如果有人能給我們一些幫助,相信大家心里一定能感到無比的溫暖。

有一位作家,在成年之后,始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人,請同學們自由讀讀下面一段話,你能從中感受到什么?

許申高:回憶往事,我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)懷,至今令我難以忘懷。

二、初讀整體感知。

其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了,這節(jié)課,我們一起走進作者的回憶,學習《別餓壞了那匹馬》。讀課題。請同學們打開書本第44頁,對照自學提示,自由讀課文。

1、檢查生字詞

2、課文講了一件什么事

讀完了課文,你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎?

那為什么殘疾青年說別餓壞了那匹馬呢?

酷愛讀書的“我”在失去看書機會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。

現(xiàn)在大家可以抓住重點,說說課文講了一件什么事了么?

小結(jié):殘疾青年為了讓我繼續(xù)看書,而不計較自己的得失,編制了一個善意的謊言。殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關(guān)懷,讓作者感激,也讓我們動容。

二、在探究三個“別餓壞了那匹馬”的過程中體會青年的品質(zhì)

1、“別餓壞了那匹馬”原來是殘疾青年編織的善意的謊言,它在文中出現(xiàn)了幾次呢?對照要求默讀課文,小組內(nèi)討論。文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,是在什么情況下,誰對誰說的?說這句話的用意分別是什么?

第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年,離開書攤時,青年囑咐“我”的話。他的話,看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心,不讓它餓著,實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦,讓我把時間花在看書上。你感受殘疾青年是個怎樣的人?(善良為他人著想善解人意)語言描寫。

第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時,吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的,暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是說給“我”聽的,讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”,又很好地維護了“我”的自尊。

第三次是“我”對青年說的話。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景,心安理得地看書。關(guān)心馬,就是“我”對青年的關(guān)心。

小結(jié):(它在文中出現(xiàn)了三次。)文章用“別餓壞了那匹馬”貫徹全文,對故事情節(jié)起到了層層推進的作用。

2、同學們,讓我們回顧一下,上一次我們學習了第9課《窮人》,還記得課文是通過哪些描寫體現(xiàn)窮人勤勞、善良、樂于助人的品質(zhì)的嗎?(環(huán)境、心理、語言、動作。)剛才,我們從殘疾青年的語言描寫中體會到了,他是一個善良、為他人著想、善解人意的人。殘疾青年的美好品質(zhì)還體現(xiàn)在哪些句子中呢?繼續(xù)找。

3、小結(jié):殘疾青年為了讓我能夠每天安心地道他那看書可謂是用心良苦。他為什么對我特別好呢,是我的什么感動青年?(對讀書的熱愛和執(zhí)著)

四、其他人的品質(zhì)

在文中,除了殘疾青年,我們還能發(fā)現(xiàn)其他人身上隱藏的閃光的品質(zhì),比如我熱愛讀書,對書有執(zhí)著的追求。那么,在我的父親還有碧云身上,他們又有什么美好的心靈呢,我們下一節(jié)課再討論。