這是單元整體教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

單元整體教學設計一等獎第 1 篇

　　學習目標：

　　1、理解課文內容，使學生懂得無論做什么事，只要朝著一個目標，腳踏實地、堅持不懈地努力，就一定能達到目的的道理。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文中含義深刻的句子的意思。通過一組課文的學習，對自己有所感悟和收獲，從中得到啟發。

　　教學重點：

　　理解挑山工話語中蘊含的意味深長的意思。學習挑山工堅韌不拔、奮發向上的精神。

　　教學難點：

　　通過聯系上下文，理解句子含義，從而領悟文本傳遞的含義。

　　教學方法：

　　讀、說、思、議

　　教具準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、出示閱讀議題：生活中的啟示。

　　2、簡介作者。

　　二、學習新課

　　1、初讀文本，群體挑山工。

　　說說挑山工在你的心中留下的初步印象？

　　2、再讀文本，個體挑山工。

　　學生交流預設一：我心悅誠服地點著頭，感到這山民的幾句樸素的話語，似乎包蘊這意味深長的哲理。

　　學生交流預設二：這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

　　師引導：有什么地方不理解？有什么辦法可以解決？

　　出示金鑰匙：我們經常采用的方法就是聯系上下文。

　　學生交流預設三：鏈接山民的話。

　　他想了想說：“我們哪里有近道，還不和你們是一條道？你們走得快，可是你們東看西看，玩玩鬧鬧，總停下來唄！我們跟你們不一樣。不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，停停住住更不行。那樣，兩天也到不了山頂。就得一個勁兒往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊取了。你看，是不是這個理兒？”

　　交流：從山民的話語中，你體會到了什么？師生對讀。

　　學生交流預設四：對比提升。

　　如：或者在道邊誦讀鑿在巖壁上的古人的題句，或者在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳，他們就會不聲不響地從你身旁走過，悄悄地走到你的前頭去了。

　　引導：游人上山的心情應該是怎么樣的？而挑山工呢？

　　再讀挑山工的話語，你從他的話中還體會到了什么？

　　3、品讀文本，理想挑山工。

　　出示圖片，大膽質疑。你有什么發現或問題？學生交流解疑。

　　引導思考：說說最后一段話的含義。

　　“它”指的是什么？作者需要它嗎？再次齊聲朗讀。

　　4、延伸文本，體會生活。

　　本文的寫法是通過生活中的一件事講述一個道理。還學過類似的課文嗎？

　　《珍珠鳥》珍珠鳥與作者之間的關系發生了什么變化？說說你的感受。

　　《野草》這是一種怎樣的草？具有什么品質？說說你的感受。

　　三、總結

　　生活中普普通通的一件事，每個人感受不同，往往收獲的也不一樣。挑山工的作者馮驥才不光飽覽壯麗山色，還能關注不聲不響的挑山工，并從中悟出哲理。生活就是一本書，只要你細心體會，你會從中收獲更多的人生體驗，這就是生活帶給我們的啟示。

　　四、布置作業

　　1、結合這一組課文內容，為自己寫一句座右銘。

　　2、挑山工就是挑貨工，思考作者為什么不用“挑貨工”為題？

單元整體教學設計一等獎第 2 篇

【教學目標】

　　1、感受時間和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、無奈、緊迫的感情，使學生認識到應該珍惜時間、珍愛生命，在享受生命的同時有所作為，使人生迸發出應有的光彩

　　2、在反反復復的誦讀中積累語言

　　【教學構想】

　　1、引導學生進行多種形式的朗讀，在反反復復的誦讀中體會文本的涵義

　　2、引入相關文本，拓展閱讀視野，深化學生的感受

　　3、從學生實際出發，加深學生對時光匆匆、生命易逝的感受

　　【教學準備】

　　1、多媒體課件

　　2、林清玄《與時間賽跑》、普希金《一朵小花》等相關文本

　　【課時安排】

　　2課時

　　【設計意圖】

　　從學生喜愛的安徒生童話談起，巧妙地引出時光匆匆這個話題，學生的閱讀期待被有效地激發起來，在自然的過渡中以最少的時間進入本課主題。學生能否充分地感悟文本內涵及蘊含的情感，取決于是否足夠地“傾聽”了文本文章發表在1922年，離現在已有八十多年了，有些句子讀起來不太符合現在的表達習慣，估計學生在閱讀時會遇到感到難讀的句子或段落教師范讀、學生選擇自己覺得難讀的地方讀，選擇自己喜歡的地方讀，都是基于一個目的：試圖通過反復的多種形式的朗讀，引導學生品評語言、積累語言其實，在這一課的教學中，多種形式的朗讀指導貫穿了始終不論是自由讀、指名讀、師生合讀、變換人稱去讀、教師范讀、引讀等等，都是基于這個目的。把靜心靜氣的寫字訓練與感悟文本的人文內涵巧妙地結合起來，在看似零散的詞語之間串起一個共同的主題：時光匆匆流逝。對《匆匆》一文的教學，學生身心發展的實際情況成為一個不可忽視的因素對于十一二歲的孩子來說，時間不是過得快，而是太慢那么，要讓孩子真正從內心深處感受到時光匆匆、生命易逝就比較難所以，讓孩子緊密地聯系自己的生活體驗來思考，孩子的心靈才能真正有所觸動，從而真正感受到時光匆匆，一去不返。此文是朱自清先生的代表作之一，是現代散文中公認的經典后人對此文及朱自清先生作品的論述頗多，選取其中較有代表意義的一部分供學生參考，可以幫助學生感受文章的寫作特色，打開視野，豐富語感，提升對文本的理解。關于“留下生命痕跡”，學生先在教師的引導下，自由地想，自由地說，自由地表達自己的觀點：怎樣的人生才算沒有虛度；然后插入朱自清的有關介紹，幫助學生進一步理解人應該怎樣活著關于時光匆匆，關于人應該怎樣的活著，通過這樣一番交流，每個學生的心里都有了自己的答案。為了幫助學生進一步體會古往今來關于時光匆匆的話題，讓學生說出一些著名的詩文警句，并通過滾動字幕的方式出示，讓學生快速朗讀，從而理解珍惜時間、珍惜生命是一個超越時空的永恒的主題。把普希金的這首小詩出示在學生面前，引導學生感受時光匆匆，應珍惜生命，也不忘享受生命這當是在越來越忙迫的人生旅程中非常重要的一個方面。

　　繞了一圈，又回到“時光匆匆”這個話題燕子已經不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，對世間萬物來說，時光都是一樣的公平，一樣的一去不復返這種深層而復雜的人生感喟，在學生清淺的心靈池水中投下了一枚小小的石子，蕩起層層漣漪，在學生純凈的心靈土壤中埋下了一顆顆美麗的種子，它們必將生根，發芽，逐漸長大。

　　【教學流程】

　　一、從交談入手，引出時光匆匆的話題

　　師生談話：同學們平時喜歡讀什么書？安徒生的童話一定不會陌生吧？你讀過哪些安徒生童話？（師生自由交談）兩百多年前，安徒生誕生在丹麥直到現在，不同國家、不同地區、不同膚色的孩子，都從安徒生的童話之中汲取著營養，獲得了快樂時光匆匆，從安徒生創作第一篇童話算起，一百多年過去了，但他的童話并沒有因為時間的流逝而減少魅力有意思的是，盡管這篇文章已經發表八十多年，但它受到了越來越多的讀者的喜愛，已經成為現代散文中的經典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》。

　　二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評做準備

　　1、教師范讀課文要求學生注意感受文字的節奏，感受文字蘊含的情感

　　2、學生選擇自己感覺最難讀的段落或句子再讀

　　3、學生選擇自己喜歡的段落再讀

　　在讀中糾錯，評價，初步感受時光匆匆

　　三、潛心感悟、品評文本，感受時光匆匆

　　1、默讀課文，哪些文字值得細細的去品，去讀，去思考？邊讀邊在課文中圈畫

　　請學生將詞語寫在黑板上，教師巡視

　　2、交流：

　　（1）從詞語生發感受時光匆匆

　　①師生判斷詞語書寫的正誤

　　②師生評價哪些詞書寫美觀

　　③討論：你為什么選擇這些詞寫下來？從這些詞語中你感受到了什么？

　　教師小結：我們從這些零碎的詞語中感受到了作者的情緒，他焦灼，他惋惜，他無奈這些詞語都不是孤立的，請把這些詞語放回到句子中再讀一讀，感受作者面對時光匆匆流逝的焦灼、無奈、痛苦的情緒

　　學生把詞語放回到句子中再讀課文

　　（2）從句段入手感受時光匆匆

　　交流句子或者段落：你覺得哪些句子或段落值得一再的去品、去讀、去思考？自由讀文章感受最深的段落或者自己喜歡的段落，談體會，教師隨機引導

　　板塊1：感受對時光流逝的追問：精讀第一自然段

　　板塊2：感受對生命的追問：精讀第四、五自然段

　　板塊3：從對時光的追問到生命的追問，這其中又有著怎樣的人生感觸呢？略讀第二、三自然段

　　預計的幾個教學生成點：

　　a、關于“一去不復返”：出示曾經學過的課文——林清玄《和時間賽跑》，幫助學生理解

　　b、討論：你還是去年的你嗎？與去年相比，你的什么變了？把你的感觸融進去讀文字

　　c、關于朱自清先生的文字之美：品評具體的文字；課件引入相關的評論：

　　朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了

　　——（郁達夫《中國新文學大系散文二集?導言》）

　　朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受

　　——（林非《現代六十家散文札記》）

　　朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻

　　——（朱德熙《漫談朱自清的散文》）

　　d、面對時光的流逝，作者頭涔涔而淚潸潸，他一定是想到了什么？讀一讀，體會作者的焦灼、痛悔

　　e、按照課文中的描述講一講，我們的時光究竟是怎樣的匆匆流逝？

　　f、朱自清先生一連串的自我追問，又何嘗不是我們每一個人應有的自我追問你覺得什么樣的人生就算沒有虛度？舉一個你佩服的人作為例子來說明

　　學生討論，教師隨機點評：朱自清先生正因為認識到了時光的匆匆，他雖然只活了50歲，但他卻留下了寶貴的文學遺產，他并沒有虛度人生，他留下了生命的深深的痕跡

　　出示課件：朱自清介紹

　　四、展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命

　　你們想到了哪些珍惜時間、珍惜生命的詩文、警句呢？

　　1、學生交流，教師隨機點評

　　2、以滾動字幕的形式出示教師搜集的珍惜時間、珍惜生命的名句格言，學生接讀

　　五、由“一朵小花”悟人生流逝

　　在忙忙碌碌的人生旅途上，也別忘了用你細膩的心去感受生命中那些細小的卻又是美好的東西，那些值得懷念的東西，珍惜時間就是珍惜生命，珍惜生命也別忘了享受生命

　　出示文字：普希金《一朵小花》，學生配樂朗讀

　　六、由“人面桃花”引發深層思考

　　討論：最后有一個問題請同學們思考，這個問題今天不一定有答案還記得課文第一段的幾句話嗎？想一想，燕子還是去年的楊柳，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？

　　學生討論，隨機出示：崔護《題都城南莊》

　　學生讀完后，教師小結：的確，盡管桃花依舊笑春風，但是人面已經不知何處去也許以你的年齡還不能透徹的理解作者的這種復雜的人生感喟，但沒有關系，時光匆匆，它能夠教會你領悟一切。

單元整體教學設計一等獎第 3 篇

本單元的訓練重點和要求是：

　　1.認讀大寫字母，學會本單元生字，掌握其音、形、義，借助漢語拼音讀準二類字的字音，理解“坐井觀天”、“無邊無際”等詞語的意思。

　　2.明白“坐井觀天”、“狼和小羊”兩則寓言的寓意，從中受到思想教育。

　　3.練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.練習把排列錯亂的句子整理成一段通順的話。

　　5.認識部分上下結構的字“上小下大”的書寫規則，并進行練習；懂得獨體字充當合體字偏旁時做筆畫改變的規律。

　　對本單元教學有如下建議：

　　1.要突出語文學科特點，緊抓語言文字的學習，把每節課都上成語言文字訓練課，以字詞句為重點、訓練為主線，安排教學的全過程，強化朗讀訓練，特別是要加強文中對話部分的指導；強化詞句的理解，以文悟道，堅持在語言文字的訓練中滲透思想教育，初步提高學習的認識能力。

　　2.要重視學習方法的指導。在訓練中要滲透對學習方法進行規律性指導。如字的書寫規則——“上小下大”、“筆畫避讓”，以及怎樣讀文中“對話”部分、怎樣猜出謎底等，都需要根據學生的接受能力做些切實的指導。

　　3.充分利用直觀教具、課本插圖和電化手段，把教學組織活躍些，力爭讓學生學得積極主動一些，提高學習的實際效果。

　　教學中注意防止只講不練，只答問不讀書、只要求不落實的傾向。要緊抓詞語的理解不放。如“謎語”一課，不能只是單純從興趣出發讓學生猜來猜去，要著重引導學生，認真讀書，從語言因素中去理解。其次，教學要緊緊圍繞重點進行，抓準、抓實、抓出實效。

單元整體教學設計一等獎第 4 篇

一、活動背景

　　節日是一種文化現象，春節更是如此。春節在中華民族傳統文化語境下，是最隆重的節日。它起源于殷商時期年頭歲尾的祭神祭祖活動，與宗教、祭祀、慶典、聚會等相聯。傳統的春節，有關于“年”獸、萬年創建歷法、熬年守歲、貼春聯、賞冰燈等各種傳說；有掃塵、春聯、門畫、倒貼“福”字、守歲、爆竹、拜年、看大戲、鬧元宵等習俗；有臘八粥、年糕、餃子、元宵、春餅等食俗；還有大年初一不掃地、不走后門、不打罵孩子、相互祝賀新年萬事如意等風俗

　　春節文化歷經幾千年，質是不變的，這個質就是源于生養我們的“文化之根”。春節文化的魅力，使春節成為最有凝聚力的節日。每當春節來臨，背井離鄉的游子都紛紛趕回家中與親人團聚，每年一度上億人次的“春運”高潮，說明了春節在中國人心中的地位。與春節相關的年俗，早已由一種禮儀漸變為一種打在每個中國人身上的烙印、一種融入每個中國人血脈的習慣、一種浸入每個中國人骨髓的文化因子。

　　因此，我們三（1）班舉行了“春節風俗談”綜合實踐活動。

　　二、活動方案

　　（一）活動主題：春節

　　（二）活動目標：

　　1、了解過年是中華民族最隆重、最盛大的傳統節日，也是每一個華夏兒女最期盼的日子。讓學生較全面地了解與新年有關的知識，從形式上的過新年到走近新年、研究新年，進而了解春節的由來、禮節及相關習俗。

　　2、到超市、飾品屋、節日禮品屋等進行參觀、調查、訪問，上網查詢有關資料，培養學生收集整理資料并根據資料進行分析問題，解決問題的能力。

　　3、感受過年的熱鬧與快樂，在活動中培養學生彼此間的溝通和人際交往能力，增強社會參與意識。

　　（三）活動人員：三年級學生

　　（四）活動分組：春節的來歷、春節的食俗、春節的風俗、春節新想法

　　（五）活動準備：按小組分別聯系有關人員講授春節的神話起源、習俗等相關知識；通過括圖書、網上查找不同民族、不同國家的春節的知識、準備各種資料。

　　（六）活動注意事項：

　　1、活動在老師帶領下有序進行，注意安全；

　　2、調查采訪時態度誠懇，注意文明禮貌，并做相應的記錄。

　　（七）課時安排：主題活動準備階段3課時；收集資料3課時；整理資料4課時；觀察、匯總4課時；總結就評價2課時。

　　三、活動實施

　　階段一：分組確定研究項目（準備階段）

　　第一課時

　　（一）觀看“春節”音像片斷，引出課題“春節習俗”。

　　（二）提出可以研究的相關問題：

　　1、關于“春節習俗”你了解多少？

　　2、對于“春節習俗”你還有什么感興趣的問題？（春節的來歷、飲食文化、文學藝術、民間美術等等）

　　3、把提出的問題進行歸納整理，為下一步作準備。

　　第二、三課時

　　（三）學生分組確定研究問題

　　1、根據問題的類別，學生自由選擇，成立研究小組（互相協調）。

　　2、分組討論要采用何種研究方法（上網查資料、調查、訪問等）。

　　3、教師進行適當的引導、幫助。

　　4、確定研究專題：

　　（1）回溯歷史淵源——春節的來歷

　　（2）流落民間的飲食文化——包餃子、年夜飯

　　（3）春節的傳統風俗習慣——辦年貨、掃塵、貼春聯、拜年、放鞭炮、接財神

　　（4）春節新暢想——

　　（四）分組制定研究計劃

　　1、提供一份研究計劃，供學生學習參考。

　　2、各組制訂詳細的調查計劃和方法，設計調查表格和訪問記錄表。組員分工，商討在調查中可能出現的問題及解決辦法，教師及時指導。

　　階段二：各小組展開研究計劃（實施階段）

　　第四—六課時

　　（一）每個小組分頭行動，通過不同的方法，不同的途徑最終獲得所研究問題的結果。（小組成員分工協作）

　　第一組：春節的來歷調查小組。春節由來與傳說組的同學根據自己的計劃開展活動，有的上網查閱資料，了解春節的由來與傳說；有的走向圖書館，搜集關于春節的資料，最后進行加工整理，編寫小報，供大家欣賞。

　　第二組：飲食習俗調查小組。

　　該組成員在組長的帶領下，到食品批發市場、各大超市，了解春節期間人們的購物情況。其中，最讓他們關注的是餃子、湯圓一類的大眾食品，他們拍攝餃子、湯圓的品種，品嘗它們的味道，干得特別帶勁。從實物到圖片、文字，最后到自己親自動手包餃子、撮湯圓，從中感受到活動的無限樂趣。

　　第三組：春節風俗習慣調查小組。

　　該組成員走街串巷，來到各大商場、超市進行現場調查、采訪，了解春節前后最受人們歡迎的`春節飾品，如中國結、紅燈籠、對聯、窗花、大紅“福”字、鞭炮，在調查中，同學們還學會了剪窗花、制作燈籠，培養了動手能力。

　　第四組：春節新想法調查小組。

　　該組成員在組長的帶領下，到社區和街道走訪人們對一些春節習俗的新看法，以及舊風俗造成的一些弊端，形成了自己的資料。你過年時放鞭炮嗎？你放鞭炮時遇到過安全事故嗎？對于現在我們這里不許燃放鞭炮您贊成嗎？為什么？你收到過壓歲錢嗎？你是怎么花的？你如何看待這些風俗？50年后的春節和今天有什么不同？傳統文化該不該丟？

　　第七—九課時

　　（二）各小組整理歸納研究成果。

　　階段三：信息交流會，展示動手實踐、創作的成果。（展示階段）

　　第十—十四課時

　　1、交流研究成果。

　　各小組可由1—2名學生向其他學生介紹本組獲得的成果及過程中的一些方法，同時出示相關資料，并介紹資料的來源。其他同學可提出相關問題詢問。

　　2、歸納總結各組的研究成果，并展示。

　　（1）研究“回溯歷史淵源”小組搜集了春節的來歷，春節相關的典故等，并以資料的形式進行展示。制作手抄報。

　　（2）研究“流落民間的飲食文化”小組，主要研究“年夜飯”、“水餃”、“年糕”的來歷、程序及象征意義；傳統菜肴的象征意義及取菜名的學問等，并模擬操作實踐。

　　（3）研究“春節的傳統風俗習慣”小組，主要研究的是傳統春聯的制法、寫法、張貼的講究及春節燈謎的由來。以及拜年的吉祥用語，還給大家展示精彩的對聯，送上全組同學對大家新年誠摯的祝福。

　　（4）研究“春節新暢想”小組主要研究的是你對放鞭炮有什么看法？你對收壓歲錢有什么新的想法？小組成員還進行了現場辯論賽。

　　3、總結延伸：

　　（1）活動后，將有關“春節習俗”的資料歸類匯編成冊，或制成專題網頁，上傳到學校網站上展示。

　　（2）利用寒假民間采風。

　　第十五—十六課時

　　四、活動評價與反思

　　這次綜合實踐活動密切聯系學生實際，突破了教材和學校的局限，拓展了學生的知識領域，了解到了許多過年的知識，形成了一定的訪問、查找、搜集、整理信息的能力，并且能將

　　自己的活動成果以新穎的方式向更多的人展示，社交能力及綜合實踐活動能力得到了一定的發展。

　　1、培養了自主學習能力。此次活動充分尊重了學生的愛好及興趣，為學生自主性學習開辟了廣闊的空間。從主題的選定到小組成員，從制定計劃到調查研究，教師只是對各組成員進行必要的指導，沒有包辦代替的現象。

　　2、為合作學習提供了廣闊空間。合作學習作為重要的學習方式之一，調動了學生學習的積極性。課題的研究以小組合作的形式進行，組內成員分工明確、各負其責，同時又是協同互助，形成一個有機的整體。

　　3、學生的動手能力大大提高。活動中，學生不是講臺下被動的看客，而是活動的主人。他們可以根據需要自主尋找資料，根據活動內容制作主題板報；可以通過詢問父母了解餃子的做法，自己動手包餃子；也可以向手工藝人拜師學藝，制作燈籠或剪制窗花。