這是十三歲的際遇一等獎教學設計，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

十三歲的際遇一等獎教學設計第 1 篇

一、教材分析

　　《十三歲的際遇》是北大素有“才女神童”之稱的田曉菲所撰寫的一篇抒情散文。她以優美空靈的筆調向大家介紹了自己十三歲的際遇以及北大的人文精神，此篇課文堪稱為散文閱讀的經典之作。

　　《十三歲的際遇》是初中語文教材第一冊第二單元的一篇課內自讀課文，初中第一冊要求學生認識學習語文與生活的關系，著重培養一般的吸收和表達能力。第二單元也要求學生培養良好的閱讀方法，掌握科學的閱讀技能。本課是本單元的最后一篇課文，起到了匯總歸納的作用。此課的目的是培養學生的自學習慣，進而在鑒賞閱讀中，既調動學生的現象思維能力，也要輔之以抽象思維能力，更要注意激活學生對生活美的感受能力。

　　根據以上教學大綱、教材編排及本單元特點，我為本課制定了如下的教學目標：

　　1、知識目標：積累本課生字詞。

　　2、能力目標：掌握自學課內自讀課文的技巧。

　　3、情感目標：激活學生對生活美的感受能力。

　　第二單元的單元提示，對本單元的教學重點做了如下要求：學習這個單元，要注意對課文的整體感受，學習觀察生活、體驗生活，從而提高自己的文學欣賞能力。根據這一提示，應把本課的能力目標作為本課的教學重點、難點。又根據本課是一篇課內自讀課文，更應充分體現以學生為主體的教學原則，因此本課的教學關鍵是如何調動學生的主觀能動性。

　　二、學情分析

　　學生是學習的主體，每當我們向學生傳授知識的時候，自然要考慮到我們教學對象在學習本課的原有基礎和現有困難。從而做到有的放矢。我教學的對象是初一的學生，尚未形成良好的自學習慣和文學鑒賞能力。同時，他們對散文已經不陌生了。第一、二單元已出現了朱自清、魯迅、魏巍等作家的經典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的'特點。本節課抓住現有學情，使學生由被動學習變為主動探索、研究。

　　三、教法、手段分析

　　《十三歲的際遇》是散文鑒賞的分水嶺。既承接了前邊課文又對今后的散文自學起到了領起、示范的作用。因此本課的指導思想是，以學生為主體，以啟發、設疑、討論為主線，著重培養學生的綜合能力。基于上述認識，我準備采用教師啟發、引導，學生自學、討論相結合的教學方法。

　　為了提高本課的教學效率，激發學生的想象力，在教學手段上，我準備采用投影儀將本課的不同階段顯示出來。

　　四、教學過程

　　首先創設情境，導入新課。我抓住學生與作者的年齡共同點，導語為：“同學們此時的夢想是什么?”進而導出作者在十三歲的時候，就實現了自己的夢想——進入北大。

　　其次提出自學問題。為了培養學生的自學能力，此環節由學生到講臺板書、解疑。目的是為了體現學生的主觀能動性，使學生明確自學步驟。

　　再次展示北大相關圖片，簡介北大。此環節目的是為了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。

　　第四默讀全文，布置相關思考題。1、本文的形和神分別是什么?2、本文的段意分別是什么?此環節目的是，為了檢驗同學們的自學課內自讀課文的能力以及對散文的掌握程度。此環節有一定的難度。因此教師應充分發揮引導的作用并及時給出參考答案。

　　接下來為課堂練習，我主要抓住課文題目《十三歲的際遇》的“際遇”二字，采用課外閱讀的方式，引導學生正確理解際遇。此環節目的是培養學生的抽象思維能力，并鍛煉學生的競爭意識。

　　再接下來為課堂小結。具體做法是學生先說，教師做結。此環節目的是理順知識體系、突出重、難點。

　　最后為布置課后作業。針對本課的重、難點，我抓住學生對成功的片面理解，采用課外閱讀的方式，引導學生正確理解成功。此環節目的是培養學生關注生活、投入生活、熱愛生活的精神。

十三歲的際遇一等獎教學設計第 2 篇

　學習目標：

　　1、能概括說出北大與作者間的幾次際遇，理清作者思想感情變化、發展、升華的線索。

　　2、能結合具體的內容分析作者對北大深厚復雜的感情，從作者的經歷中感受北大對作者的深遠影響。

　　3、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句，并積累文中精詞妙句。

　　4、能從作者身上汲取自信，積極進取的好學精神。

　　學習重點：

　　1、培養學生自信，積極進取的好學精神。

　　2、感悟文中優美的語言。3、反復誦讀和識記，積累和豐富自己的語匯。

　　學習難點：

　　1、作者思想感情變化、發展、升華的線索。

　　2、作者對北大深厚復雜的感情。

　　課前學習：預習本課字詞

　　學習課時：兩課時

　　學習過程：

　　創設情景激情導入

　　導入：北大，中國的著名學府，也是每一個學子夢寐以求的地方，同學們了解北大嗎?(用多媒體課件展示北大風景的相關圖片。)

　　同學交流：我眼中的北大

　　同學們，青春時節，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時期;青春時節，思維活躍，敢于創新，是挖掘生命潛能、開發人生智慧的關鍵時期。十三、四歲正是人生的黃金時期，你準備怎樣度過這一段青春時光?是的，只有知識才能讓我們的青春煥發絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來學習少年大學生田曉菲為紀念北京大學建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》(板書課題，作者)

　　簡介作者：

　　田曉菲，五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其他文學作品，是個不折不扣“小書呆子”，后來，又學寫作，并在初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內獎。1985年，十三歲的她被北京大學英語系破格錄取，后來她又出國留學，26歲獲哈佛大學比較文學博士學位，現在哈佛大學任教。

　　良好習慣從今做起

　　檢查課前學習：

　　1、怎樣理解課題《十三歲的際遇》

　　“際遇”即“遭遇”之意，不過多指好的。“十三歲的際遇”則指作者十三歲時就被“北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性很強的回憶性散文，作者通過回憶自己從七歲到十六歲的一段生活，抒發了對“北大”的無限感激和熱愛之情。

　　2、字詞認讀：

　　白駒過隙()驀然()積攢()

　　絮語()安恬()檣櫓()

　　惆悵()徜徉()

　　摒棄()迸濺()穹隆()

　　彈指()擷取()嗚咽()犀利()

　　驟然()

　　初讀文本整體感知

　　自由閱讀課文后，以田曉菲的口吻，用第一人稱，按時間的順序，以“我與北大的故事”為題，講述田曉菲與北大的故事。

　　明確：四個階段(七歲、十歲、十三歲、即將十六歲)

　　向往北大進入北大回報北大

　　再讀文本局部探究

　　一、朗讀課文第一部分，并思考下列問題：

　　1、概括這一部分的大意，畫出表達作者思想感情的語句。

　　2、找出作者從7歲初知北大到16歲回顧北大的感情變化，特別是作者進入北大兩年來的思想感情變化。

　　3、指出這一部分在全文中的作用是什么?

　　明確：1、第一部分：寫“我”與“北大”結下不解之緣的歷程。

　　7歲：從泛黃的`照片中知道北大。——一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。

　　10歲：乘車經過北大校門，固執地扭過頭去不看北大。——現在若看了，以后再來上學就“不新鮮”了。

　　13歲：到北大讀書。

　　16歲：已是來到北大的第三個秋天了。

　　每一階段的生活片斷都緊緊扣住“我”與“北大”的“塵緣”，引出對13歲際遇的敘述。第一部分最后一句“北大，兩年里積攢下來的那么多話，竟全部悄悄沉淀了下來”，就是為了引出下文對13歲際遇的集中的敘寫。

　　2、作者兩年來思想感情的變化：

　　剛進入北大：“一腦子浪漫念頭”，“對什么都充滿了興趣與好奇”

　　入校兩年后的秋天：“心情不勝涼意”，看到新生，感到有些茫然若失。

　　3、這一部分在全文中的作用是什么?

　　表明了作者通過兩年的學習后，感到了自己的成長和成熟。

　　二、朗讀第二部分，思考下列問題。

　　1、概括這一部分的意思，看看它可以分幾層。

　　2、“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪”，這一句話怎么理解呢?

　　3、作者通過讀北大的書和北大的人，形成了對北大的評價，試把這些精彩的語句和語段找出來。

　　明確：1、第二部分：寫“我”在“北大”三年的學習生活。

　　這部分又可分為三層：

　　第一層(6-9)：寫北大圖書館給“我”的影響。

　　第二層(10-11)：寫北大的人：同學與老師。

　　第三層(12)：總結來到北大兩年來的感受——難以用“得失”二字來衡量這一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實的時光。

　　2、兩句相輔相成。上句是作者對北大在學術界、思想界、教育界地位的高度肯定，下句則表達了要為北大創造更輝煌的業績的雄心壯志。

　　參觀北大圖書館時，這句誓言“驟然顯得蒼白無力”，作者“心頭涌起一種近乎絕望的感覺”——沒有自信，覺得渺小

　　兩年學習后，作者變得“沉靜、愉悅、安詳”，并在第三部分中重提誓言。

　　——自信

　　北大為她“展示了一個動人的新世界”;因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實。

　　3、

　　北大的書最初的感覺后來的感情對學校評價個人成長

　　個人誓言“蒼白無力”，心中感到“近乎

　　絕望”開始“進行探尋”，逐漸變得“沉靜、愉悅、安詳”“真理之光”為學生打開神奇之窗，展示新世界四個“開始”，三個“渴望”

　　北大的人學生師長對學校評價個人成長

　　肖像“專注而入迷”

　　“高聲爭論”“紳士風度”

　　“談笑風生”“一條生命飽滿的河流……向那充滿希望的未來流淌。”“因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實”

　　品質“敏感”“純潔”“犀利”“機智”“生機勃勃”“和藹可親”“平易近人”“嚴謹治學”“誠懇做人”

　　作者通過談北大的書和人，形成了對北大的評價：

　　1、北大為一個渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開了一扇神奇的窗子，從這微風吹拂的窗口，透進純潔的真理之光。……北大為我展示一個動人的新世界……

　　2、吸引我的……是北大特有的敏感，特有的純潔，言談到犀利與機智，……為的是永不厭倦地感受北大清新自由的氣氛。

　　3、北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發，向那充滿希望的未來流淌。

　　三、朗讀第三部分，思考以下問題：

　　1、這一部分主要表達了作者的什么感情?

　　2、作者說“我是不系之舟”，這個“不系之舟”在文章里是什么意思?運用了什么修辭手法?

　　3、作者為什么說自己是一只“不系之舟”?

　　明確：1、抒發了依戀北大而又最終將離開北大的復雜感情。因為北大不僅僅是母校，它是師長，是朋友，是“我”的一部分，一部分的“我”。

　　2、不系之舟，比喻不受環境的束縛，始終勇往直前，駛向理想的彼岸的精神。這里用的是比喻的修辭手法。

　　3、“十三歲的際遇”使作者有緣“安恬地依偎在未名湖的臂抱里”，但她始終沒有安于現狀，而是無時無刻不在追求，向往著大海的波濤，尋求新的開拓和發展，與入學初“讓北大為我感到自豪”的誓言相呼應。

　　含英咀華品味語言

　　本文語言文采斐然，請你仿照示例，也對你認為美的語言進行賞析點評。

　　示例：

　　原文：“短短的頭發，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個一腦子浪漫念頭的小女孩，對什么都充滿了興趣與好奇。紛揚的白雪里，依稀看到她穿著藍色羽絨衣，在結冰的湖上面擲下一串雪團般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時此刻不勝涼意的心情。”

　　賞析：這段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的沉靜、敏感、多情寫得十分生動具體，特別是將清脆笑聲比作雪團四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨具一格，她寫秋風起，樹葉黃、落葉遍地，無一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩畫般的情意流淌。

　　同學在個性品評的基礎上，小組討論交流。

　　練習拓展：

　　聯想造句：

　　①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢想，而是需要用全部清醒的意識來對付的、不折不扣的現實了。

　　自從________________就不再是________________不再是______________而是__________________

　　②我渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無際的天空自由地飛翔!

　　我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。

　　小結：

　　本文貫穿全文的線索是“我”的驚奇、喜悅、感動之情。文章開頭段，寫作者在七歲時看到那張“湖光塔影”的照片，心中就悄悄升起一種莫名的驚奇、喜悅和感動之情，這種感情貫穿于文章的始終。其中有才進校門，參觀北大圖書館引起的驚奇、感動之情;有走進圖書館時的激動不安和驚喜之情;有對北大的同學、北大的氣氛和北大的老師的喜愛、贊賞與感激之情;有在即將離開母校時的無限眷戀、惆悵之情;也有駛向知識海洋深處，為北大增光添彩，讓北大為“我”感到自豪的壯志豪情;還有夢幻中暮年歸來，再次輕依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深情……正是這條感情線索穿起了“我”從七歲到十六歲這段生活的回憶。

　　合作探究深度開掘

　　1、文章題為“十三歲的際遇”，這個際遇是什么?為什么不以“我愛北大”“我的學校”或者“北大生活的回憶”為題呢?

　　2、文章主要采用第一人稱，但有時也與二、三人稱交替使用，為什么不顯得混亂?

　　3、散文的特點是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么?

　　4、怎樣理解文中表現“渴望生活，渴望創造”的激情?

　　明確：1、之所以要寫這個際遇，因為對于作者的一生來說，是一個里程碑，實在是太重要了，用作者自己的話來說，北大是“自七歲起便結識便熱愛的地方”，“正是在北大，我由一個無憂無慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠無法分割開來”，簡而言之，“我”一切的一切都來自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。

　　2、第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實、親切而自然。但文章也用了第三人稱(如第四段)，現在的“我”與“她”——兩年前的“我”，此時的景與兩年前的景交替出現，類似電影畫面上的意識流，使文章顯得變化多姿。文章還用了第二人稱(如第五段)，連用了三個“你”，更直接、更強烈地抒發了對北大的深情。

　　3、“形”：“我”圍繞北大的見聞感受。

　　“神”：北大具有的精神。(求知、進取、創造、永不滿足等)

　　4、當年以神童著稱的田曉菲，憑十三歲的年齡走進北大，可謂躊躇滿志。面對北大浩瀚的書海，眼前如同展現出蔚藍無際的天空。成就感鼓舞作者奮發努力，搏擊長空;身處北大，“北大精神”即科學、民主、進取、創新的精神又以無窮的魅力感召作者，所以產生了“渴望生活、渴望創造”的激情。

　　深度啟發激勵向上

　　作者“渴望生活，渴望創造，渴望有一副輕靈的翅膀”，你渴望什么呢?

　　課堂小結：我們雖然難以跟她比肩，但我們從她的成才故事中吸取到的最寶貴的東西就是自信，執著，大量地閱讀、思索，渴望創造等等。希望大家能學習作者的這些精神，在生活和學習中不斷地提高自己，使自己早日成為有思想、有覺悟、有知識、有智慧的人才

　　課后學習：

　　1、積累詞語。

　　2、作者回憶了自己13歲時的際遇，讀北大書，做北大人，在北大實現自己的夢想，追求自己的夢想。同學們現在大約12歲，你也一定會有自己的夢想，你能自己寫出來嗎?像作者一樣，寫出自己的感受，寫出豐富多彩的文字。

十三歲的際遇一等獎教學設計第 3 篇

教學目標： 1．繼續學習給課文分段、歸納段落大意的方法。

2．繼續學習概括中心思想的方法。

3．體會并學習作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”對北大的特殊的思想感情。

4。積累詞語，學習做詞語卡片或詞語筆記。

教學重點：學習分段和歸納段意。學習概括中心思想。

教學難點：理解作品所蘊含的情、理、意、味。

教學時間：一課時

教學過程

一、創設情境, 簡單介紹作者田曉菲，導入新課。

田曉菲在五六歲時，在家長的引導下讀了很多詩和其它文學作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學寫作，并經初中時出了她的第一本詩集，她的詩作還獲了“世界兒童詩歌比賽”的國內獎，十三歲時，她在天津十三中讀初中時，被北京大學英語系破格錄取，后來，她又考取了出國留學。這篇文章是她十六歲時，也就是她讀三年級時，為紀念北京大學建校九十周年寫的。她是個有理想、有追求，學業優異的學生。13歲就進了大學之門，而且是全國一流的高等學府。她怎么看北大呢？她對北大有怎樣的感情呢？學習了此文，我們就會有收獲的。

二正字音

際遇：遭遇（多指好的）。

塵緣（yuan）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒揩現車份界人與人才人與事物之間發生聯系的機會。

穹窿（qi6ngl6ng）：指中間高、四周低拱形。 迷離；模糊而難以分辨清楚。

涉足（She）：指進入某種環境或生活范圍。 徜徉（changyang）：安閑自在地步行。

絮語（xu）：絮絮叨叨地說。 犀利（xi）：（武器、言語等）鋒利；銳利。

古樸：樸素而有古代的風格。 凝重（ning）：凝固而又沉重。

安恬（tian）安詳恬靜。 擷取(xie)：摘下，取下。

惆悵（Chou Chang）：傷感，失意。 通幽曲徑：通向幽深去處的曲折小路。

嗚咽（ye）：低聲哭泣。 似曾相識：好像曾經認識它。

紳士風度：指有教養的美好的舉止姿態。。 茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。沉淀（dian）：溶液中難溶解的物質沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。

白駒過隙（Xi）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細小的縫隙前飛快地越過一樣。

三、默讀全文，將文中不能理解意思的詞語或者是自己認為用得好的詞語劃出來，讀完一段，大致的理解一下這一段表達了什幺內容，注意勾畫那些表現了作者對北大的感情的語句。

四、概括文章內容要點，理解文章大致意思，討論：

1．集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分，為什么？

第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現了童年的夢想。

第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學習和收獲。

第三部分（14－18）：抒發“我”對北大的熱愛之情。

這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現在，從現在寫到未來；從初識寫到進校，從校內的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。這樣分段，顯得自然、合理。

2、文章分為獨立的三個部分，用空行空開，那幺第一部分是按什么順序來寫的？用一個詞填在下列橫線上：

按時間順序來寫，七歲時的 夢想 十歲時的 信心 十三歲時的 際遇 十六歲時的 回顧

3、第一部分表現了作者回顧進北大兩年的生活產生的感受？

——第一段“我目不轉睛地注視著這似曾相識的風景，一些莫名的驚奇、喜悅與感動，悄悄升起在孩子的內心。”這主要表達作者對北大有一種說不清的向往，或者說是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執地扭過頭去，口里說著：‘才不呢！現在若看了，以后再來上學不就‘不新鮮’了嗎？”這個情節非常有趣，它表達了十歲的“我”是多么地富有個性和自信，“我從未懷疑過我要成為北大的學生”。總之，這個部分主要表達作者從小就對北大一往情深，心儀已久。

4、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？

{北大的圖書館（因為是知識的象征）

北大的人：同學、老師、我（因為是北大的主體）

5、朗讀第8、9段，哪些語句寫出了作者北大圖書館的感覺，是什幺樣的感受呢？

——惶恐于自己的無知，再次扣住驚喜、喜悅、感動之情。

6、朗讀10、11段，第10段第一句話所起的作用是什幺？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什幺意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什幺？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什幺？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什幺？

——北大人的或內斂或盡顯的風采。

十三歲的際遇一等獎教學設計第 4 篇

學習內容

　　十三歲的際遇（第1課時）

　　學科

　　語文

　　學習目標

　　1、了解相關常識，識記生字詞。2、整體感知課文，品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句。3、理清作者思想感情變化的過程，體會作者對北大的感情。

　　重難點

　　1、識記生字詞。2、品味思考文中抒寫北大對自己的巨大影響的精彩語句。3、理清作者思想感情變化的過程。

　　學 習 過 程

　　說 明

　　預習板塊

　　1．給下列黑體字注音：彈指()迸濺()沉淀()積攢()嗚咽()摒棄()怪癖()哺育()安恬()驀然()

　　2．根據拼音寫出漢字：shè（ ）足 xī（ ）利 xié（ ）取 惆chàng（ ） 沉diàn（ ） 白駒過xì（ ）

　　探究板塊

　　活動一：

　　“眼看87級新生穿著軍訓的綠軍衣滿校走，我才恍悟到自己已是三年級的‘老生’了。悄立在朋友般親切的35樓下，不由得感到有些茫然若失……”體會一下，作者為什么會產生“茫然若失”的感覺？

　　答：

　　活動二:

　　作者說：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。”有人認為作者這樣說有些狂妄，有人認為這是作者自信的表現，還有人認為反映了作者入學之初的幼稚無知，你怎么看？

　　答：

　　活動三：

　　“不管兩岸風景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”“沒有什么使我停留……我是不系之舟。”你對“風景”“河”“船客”“舵手與船工”“不系之舟”是怎樣理解的？

　　檢測板塊

　　1、 下列有錯別字的一項是()：

　　A.一視同仁 白駒過隙小心翼翼B.津津有味彈指一瞬莫名其妙

　　C.不甚感激不折不扣談笑風聲D.耳目一新曲折通幽亭亭玉立

　　2、根據注音寫字：

　　塵yuán（ ）qióng（ ）隆zhòu（ ）然xī（ ）利、

　　xié（ ）取、Cháng（ ）yáng（ ）、chóuchàng（ ）（ ）

　　3、仿照下面的句式，以“時間”開頭寫句子（不超過60個字）：

　　書籍好比一架梯子，它能引導我們登上知識的殿堂；書籍如同一把鑰匙，它能幫助我們開啟心靈的智慧之窗。

　　延伸板塊

　　【類文品析】

　　從山溝溝里跨進大學那年，我才16歲，渾身上下揚著土氣。沒有學過英語；不知道安娜·卡列尼娜是誰；不懂得燙發能增加女性的嫵媚；第一次看到班上男同學摟著女同學跳舞，嚇得心跳臉紅……上鋪的麗娜從省城來，一口流利的普通話，一口發音吐字皆佳的英語。她見多識廣，安娜·卡列尼娜當然不在話下，還知道約翰·克里斯朵夫。她用白手絹將柔軟的長發往后一束，用發鉗把留海卷彎，她只要一在公開場合出現，男同學就前呼后擁的爭獻殷勤。

　　那時，我對自己遺憾得要命，對麗娜羨慕得要命。

　　有一次，麗娜不厭其煩地描述她8歲那年如何勇敢地從城西換一趟車走到城東，我突然想到，我8歲的時候獨自翻過幾座大山，把我養的一頭老黃牛從深山里找回來，從此我不再羨慕麗娜。上大學三年級的時候，女同學好像什么事情都羨慕男生，“下輩子再也不做女人”這句話掛在口頭：學習成績差了，知識面窄了，羨慕男同學，軟弱時哭了就罵自己是個女人沒出息，甚至連男人可以在夏天穿短褲、背心、理短發都羨慕得要死。有一次一個男同學跟我推心置腹地談了一個晚上。我知道了男人的好成績也免不了要死記硬背，男人的知識面也不一定寬；知道了男人也哭，知道了男人也羨慕女人可以穿裙子，知道了男人覺得自己活得累，男人也說“下輩子不再男人……”

　　于是我不再為自己是個女人而遺憾。

　　1．本文記敘的線索是 。

　　2．“從山溝溝里跨進大學那年，我才16歲，渾身上下揚著土氣。”“土氣”指什么？請從下文中找出具體事例。

　　3．作者說她對自己遺憾得要命，對麗娜羨慕得要命。她遺憾什么？羨慕什么？

　　4．第三段中“不厭其煩”一詞寫出麗娜怎樣的心理？

　　5．“從此我不再羨慕麗娜”，為什么？

　　6．第三段中加點的“好像”一詞能否去掉，為什么？

　　7．細讀全文，說說本文揭示了一個什么道理？