這是蘇教版窗教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

蘇教版窗教學設計一等獎第 1 篇

教學目標：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人*的美與丑。

教學重點與難點：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法；精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人*的美與丑。

教學方法：

誦讀、賞析

課時安排：

1課時

教學過程：

一、情境導入：

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小說《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美丑。

二、賞析“窗”的美點

澳大利亞作家泰格特的這篇小小說發表在了1987年7月號的《外國小說選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎?？上攵?，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰說過這樣的一句話：“小小說是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小說的亮點，通過這篇小說讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點（題目、寫法、結尾）接下來的時間請大家帶著問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

1、題目

小說為什么以“窗”為題？

明確：《窗》更簡潔含蓄，小說的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗（美好、丑陋），以窗為題，更能突出主題。

以后同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

2、寫法

（1）對比。

人物的對比

明確：靠窗的人：樂觀善良、熱愛生活、品德高尚（善、美）

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣丑惡（惡、丑）

孟子曾說：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也說過：“任何一只猛獸也有點惻隱之心。”小說中的不靠窗病人連一只猛獸都不如，自私心理多么可怕！

看到的景物的對比

明確：靠窗的人：風景優美

不靠窗的人：*墻一堵

第4、5自然段:描寫景*非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閱讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧！

小小說一般惜墨如金，這篇小小說為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢？這些細節描寫在表現人物的*格和情節發展上有什么好處？

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心著想，說明他心地善良，道德高尚。小說中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景?？梢娝幸活w美好的心靈。因為一個心靈里沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光**的一堵墻，造成了一種落差。

人物心靈的美與丑，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物*格。無比贊美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善于運用對比手法，增強文章表現力。

（2）一波三折。準確地表現人物心理變化和人*的扭曲的曲折過程：

享受--羨慕--妒忌--恨--取代

3、結尾

本文的結尾巧妙在何處？

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的余地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小說作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閱讀他的《最后一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小說家莫泊桑的《項鏈》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

（1）如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字？“活該！”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論*塔的倒掉》中最后一段，一個詞成一段，多么有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了。

（2）如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結局仿佛就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀。

三、暢所欲言說感悟

如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》后的感受，你會說些什么呢？請寫下來。

我的微博：我們往往能夠分擔別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個時候，嫉妒之火就會熊熊燃燒。遠窗人離我們到底還有多遠？我們該怎么抑惡揚善？

四、教師贈言

一扇小小的窗戶，揭示了人*的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人*的了望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多*的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑*的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。愿我們的生活更加美好！

羅曼羅蘭曾經說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”

五、回顧目標

1、題目含蓄簡潔。

2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。

4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。

葉圣陶先生說“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。

六、布置作業

小說的結尾戛然而止，原來窗外只是光**的一堵墻，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小說的中心意思。

七、板書設計

善、美風景優美

對對

比窗比

惡、丑*墻一堵

蘇教版窗教學設計一等獎第 2 篇

教學目標

知識與技能

1、學習小說中對比手法的運用

2、品味小說精煉、含蓄的語言

過程與方法

1、梳理小說情節，體會作者精巧的構思

2、體會小說所揭示的人*的美與丑，培養學生探究問題的能力

情感、態度與價值觀

感悟文章所揭示的人生哲理，樹立良好的人生態度

重點難點

重點

解讀人物，體會小說所揭示的人*的美與丑

難點

體會小說精巧的構思，理解對比手法的作用

教學方法

自主學習法、問題研究法、點撥引導法

教學過程

一、導入

二、檢查預習

1、生字詞

2、體裁

3、復述故事，由此理清故事情節

三、整體感知

師：小說的情節發展是為了塑造人物形象，反映社會生活的，那么文章塑造了怎樣的人物形象？

學生默讀課文，要求：

1、用筆將文章中你找到的依據勾畫下來，做好批注，

2、先*思考，有了自己的見解認識后，再分組討論交流，達成共識，

教師設計引導問題

靠窗的病人：

1、靠窗的病人為同伴描述的窗外景*是真的嗎？他為什么這樣做？表現了他怎樣的品質？

2、他所描述的窗外景*有怎樣的特點？他自身的身體狀況又怎樣？為什么還這樣做？

不靠窗的病人：

不靠窗的病人有什么想法？他是一開始就有這樣的想法嗎？你從中看出些什么？

師作小結。

四、合作探究

揭開構思之“窗”

探討：文題

五、揣摩運用

1、加一加

暢想一下，當不靠窗的病人看到一堵光**的墻以后，他會怎么想，怎么做？請用生動的語言描寫他的動作神態和心理并將自己寫的與課文的結局作比較，哪個更好？

2、開啟愛心之窗

給不靠窗的病人寫一句或一段話句

六、布置作業

發揮想象，續編故事

創造情景，假如一個新的病人進了這間房間，這“窗”下又將會發生什么故事呢？請同學們將續編的故事寫出來，盡可能做到合理，有創意。

板書設計：

蘇教版窗教學設計一等獎第 3 篇

教學目標泰格特《窗》的教案

　　1、梳理故事情節，培養概括能力。

　　2、抓住刻畫人物的句子，分析人物形象。

　　3、深入剖析人物的內心世界，認識人性的美與丑。

　　教學重點及其教學難點

　　1、教學重點：體會小說精巧的構思。

　　2、教學難點：展開想像，拓展思維空間。

　　教學方法：誦讀法、激疑探究法、討論法

　　導入新課

　　有位詩人說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色。”“窗戶是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內心。”多彩的世界在每個人的眼里都是各不相同的。讓我們一起領略澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進兩位病人的內心世界。

　　檢查預習

　　1、給下列加點的字注音

　　俯瞰（ ） 一泓（ ） 斑斕（ ） 爭奇斗妍（ ） 扣人心弦（ ） 充塞（ ） 漱洗水（ ） 挪（ ）胳膊肘（ ） 氣喘吁吁（ ）

　　2、齊讀兩遍

　　整體感知

　　1．齊讀課文（板書：畫窗）

　　2．文中主要刻畫了哪幾個人？（板書：靠窗病人、不靠窗病人）

　　3．透過這扇窗，兩位病人各自看到了什么？（板書：美景、禿墻）

　　4. 用簡潔的語言概括小說各部分的故事情節。

　　開端(1—3段）關系融洽 發展（4—7段）心生嫉妒

　　高潮（8—12段) 見死不救 結局（13—15段）只見禿墻

　　探究分析

　　1、 結合下列句子分析，不靠窗病人是個怎樣的人？

　　起先：躺著的那位病人津津有味地聽著這一切。這個時刻的每一分鐘對他來說都是一種享受。

　　后來： ①為什么偏是挨著窗戶的那個人，能有幸觀賞到窗外的一切？為什么自己不應得到這種機會的？

　　②緊挨著窗口的為什么不該是我呢。

　　③他憑什么要占據窗口那張床位呢？

　?、偎绽犞p眼盯著天花板。

　　②另一位病人卻紋絲不動地看著。

　　③另一位病人仍然盯著天花板。

　　④稍過幾天，似乎這時開口已經正當得體。

　　板書：不靠窗病人——自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷、寢食難安、心胸狹窄、陰險狡詐、冷酷無情、嫉妒心膨脹、卑劣無恥、靈魂丑陋、令人發指……

　　2、 與之相比，靠窗病人每天利用上、下午仰坐各一小時，給不靠窗病人講述窗外的美景，其目的是什么？（消遣時間、解除痛苦）可見靠窗病人是個怎樣的.人？

　　板書：靠窗病人——開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚……

　　小結：透過這扇窗戶，折射出人物的靈魂。一個利人，一個利己，原來美與丑、善與惡之間的距離，只有一窗之隔。可見，這不是一扇普通的窗戶，這是一扇打開心靈的窗戶。（板書：心靈之窗）兩個病人形成了鮮明對比。（板書： 對比）

　　拓展延伸

　　1、 佛曰：心中有佛，眼里就有佛。小說結尾，在“意料之外”，又在“情理之中”。“窗”

　　是心靈的窗口，“美景”是人性的良知，“墻”是道德的豐碑。你覺得窗外應該是“美景”，還是“墻”？請說說理由。（各抒己見、不拘一格）

　?、儆袎o美景：窗外根本就沒有美景，原先靠窗的病人為了幫助病友解除寂寞，而想像出來的，更反映了他的心靈美。

　?、谟袎τ忻谰埃褐皇呛髞砼策^去的病人丑陋的心靈遮蔽雙眼，或視點太低，讓墻擋住，看不到美景。

　　③無墻有美景：作者有意安排，損人利己、心靈骯臟的人不配享受美好風光，只配看到光禿禿的墻。

　　小結：窗外，或許有墻無美景，或許有墻有美景。由于兩個病人的思想境界不同。心靈美好的人能夠透過那堵墻，看到色彩斑斕的世界；心靈丑陋的人只能被墻擋住雙眼，不配享受美好風光，只配看到光禿禿的墻。

　　2、 故事新編：假如一位新的病人進來，這扇“窗”下又會發生什么故事？發揮想象，

　　續編故事。

　　課堂小結

　　一扇小小的窗戶，揭示了人性的美與丑，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望臺。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機、美好、幸福的生活之景。如果一個人心中沒有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，去尋找美麗的“風景”！

　　布置作業

　　文章結尾在此戛然而止，出人意料，又合情合理，耐人尋味，給人以無限的想象和思索。這就是“歐亨利”式結尾特點。

　　推薦閱讀：美國小說家歐亨利的《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物 》、《最后一片藤葉》；

　　法國小說家莫泊桑的《項鏈》。

蘇教版窗教學設計一等獎第 4 篇

一、學習目標：

1、知識和技能：學習小說精巧的構思和對比的寫法。

2、過程和方法：借助聯想和想像，結合生活實際談體會。

3、情感態度價值觀：認識人*的美與丑，努力做真善美的人。

二、導入新課：

每一間房屋都有窗戶，窗戶有什么作用呢？（生答：通風、采光、看風景??）

同學們說的很好，不過我要補充一點，透過“窗”我們還能看到人的內心世界，不信就跟我一起走進泰格特寫的這篇小說吧。（幻燈片展示課題、作者。）

三、教學過程：

1、明確體裁、介紹作者：

題目：窗

作者：泰格特，澳大利亞人，小說家

體裁：小說——小小說

2、明確學習目標：

研讀小說，要抓住小說的三要素：環境、情節、人物（可提問學生）主要任務：探究人物的內心世界

（幻燈片展示學習目標，學生齊讀）

3、聽課文范讀，結合圖片展開聯想、想像，并捕捉信息，回答下列問題：（多媒體播放配樂朗讀，配文圖片）

1）故事發生在病房。（學生齊答）

明確后，深入探究：病房的環境具體是怎樣的？（可翻書參考1）

2）文中的主要人物是近窗病人和遠窗病人。他們的病情都很嚴重。（因為人物沒有名字，指導學生抓住人物的不同之處來概括）

明確后，深入探究：從哪些地方可以看出病情很嚴重？（可翻書參考2、3）

3）一開始，兩人關系很好，他們經常談天，靠窗的病人還經常為同伴描述窗外的景*。

明確后，深入探究：

a、窗外有哪些景*？<請同學有感情地朗讀>（4）

b、作者為什么要詳細寫窗外的迷人風光？

提示：結合下文，從三要素景物、人物、情節之間的關系考慮。

學生答出“引發遠窗病人的妒嫉心理，推進情節的發展”即可。

后來，不靠窗的病人因為嫉妒，所以他在同伴生命垂危的時候見死不救。

深入探究：他是不是一開始就有這種心理？他的心理產生了怎樣的變化？

4、解析人物內心世界：

承3、3）的探究題

1）遠窗人的心理產生了怎樣的變化？（結合課文回答）

明確：（津津有味）享受——（為什么他能看到我不能）妒忌、慚愧、克制——日夜困擾（徹夜難眠）——（他憑什么占據窗口的位置）嫉恨

2）評價遠窗病人的思想行為

明確：自私自利、冷酷無情、卑劣丑惡（板書）

3）探究：同學們是不是一開始就痛恨這個人？那從什么地方開始的？為什么不是從產生妒忌心這里開始呢？

設計：現在靠窗的同學看看外面有什么好看的好玩的。沒有靠窗的同學是什么心情呢？

生答：羨慕、嫉妒

繼續引導：那能不能說這些同學是卑劣的？

生答：不能

結論：有嫉妒心理是正常的，也是合乎常情的，絕大多數人在某種特殊的情況下都會產生私心、產生貪念，有嫉妒心理，但我們不會因此就說這是卑鄙的、無恥的，關鍵是要把握好尺度，不要讓嫉妒心惡*發作，要在私欲膨脹之前找到一個正當合理的途徑，趕走心中的魔鬼；或者把嫉妒心化為積極進取的動力，通過自己的努力實現自己的愿望。

延伸：現在假設你是遠窗病人，你會怎么做？

參考：這個遠窗的病人可以直接向醫生提出換在靠窗的地方，或者自我安慰，告訴自己傾聽別人的描述也是一種享受等等。

3）遠窗病人不擇手段達成自己的私心，可看到的卻是一堵光**的墻，為什么兩個病人從窗子里看到的景*完全不一樣呢？（討論）

明確：近窗病人對生活充滿了熱情，而且關愛他人，為了解除同伴的痛苦；心地善良、寬廣無私（板書）

遠窗病人自私自利。

4）作者用了什么手法來塑造這兩個人物形象？

明確：對比，美與丑，善與惡（板書）

5）現在同學們能不能分析一下為什么以“窗”為題？

明確：小說的情節圍繞“窗”展開；喻指人的心靈。

5、評析文章的結構特*：

1）文章除了運用對比手法之外，還有一個亮點，大家認為在哪里？明確：結尾，出人意料、耐人尋味、結構精巧

2）（視課堂情況二選一）

a、根據小說的內容、情節，充分發揮自己的想像力，續寫故事情節。

（可能是慚愧，悔恨；也可能是心安理得，至死不悟；也可能是晝夜不眠，導致病情惡化；也可能是思想轉變，好好養病，像靠窗的病人一樣，為后來的病人編造美麗的謊言。）

b、比較下列結尾與原文結尾的優劣。

a、外面的景*果然像病友描述的一樣美麗。他高興極了！

b、他覺得外面的景*并不像病友描述的那樣漂亮。他有點失望。

c、可是他什么也沒看到。

6、小結：抒發感言

心有多美，世界就有多美！

真正的光明在我們的心里，該點燃的是我們的心燈。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠！

7、作業：

1）課堂作業：你的同學有一個很漂亮的mp3，你很喜歡，也想有一個，可是父母不給你買，你又沒有足夠的錢自己買，這時你會怎么做？

參考：

a、拿自己的東西和同學換；

b、等到明年拿到壓歲錢再買，那時可以買一個功能更多，樣式更好的；

c、通過勤工儉學或者參加一些活動（作文比賽）獲得一些酬勞；

d、和父母講mp3的好處，勸說父母給你買一個；

e、又或者用點阿q精神，安慰自己說用原來的隨身聽也不錯啊。

2）拓展延伸：課外閱讀《最后一片藤葉》，結合本課，寫讀后感病房里，一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一樹藤葉，在秋風中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉，病情也每況愈下，一天不如一天。她說：“最后一片葉子掉下去的時候，我也要去了。”一位同樣身患重病的老畫家得知后，在一個凄風苦雨的夜晚畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。

最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠，病人竟奇跡般地活了下來，而老畫家的生命卻走向了盡頭……

板書設計：

窗

泰格特

近窗病人：心地善良、寬廣無私、品德高尚

揚善

對比一心向善遠窗病人：冷酷無情、自私自利、卑劣丑惡貶惡