這是初三審題立意教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

初三審題立意教學設計一等獎第 1 篇

一、教材分析

　　本話題教學是基于學生大多是“家庭—學校”兩點一線的生活方式，對“盤中餐”、“身上衣”及生活中的日用品從何而來了解甚少而設計編排的。本教學內容旨在落實課標中的“我是中國人”的第9條“通過日常生活中的某種農產品，探究農業生產與人們日常生活的關系”，體驗農民為此付出的勞動和智慧。教材安排照從學生熟悉的“餐桌”引出“糧食”，進而說明“糧食對于人們日常生活的重要性”，然后由糧食引出了“農業”，讓學生了解“大農業”和“農產品”的基本含義，最后回歸學生生活，找一找生活中與農業有關的日常生活用品。

　　二、學情分析

　　從學生的社會生活環境看,當今物質生活的相對富足，讓更多的城鎮孩子不知道勞動的艱辛、生活的艱難。因此雖然本課的教學對象已是四年級的孩子，但由于他們從不用為吃穿操心，也就不會去關心它的來源，所以孩子對這方面的知識很少了解與關注，更不懂得珍惜勞動成果。

　　從孩子的心理特點和認知程度上分析，四年級的學生已經具有了一定的收集、整理、分析資料的能力，他們對周圍事物的認知也不僅僅停留在表象上。

　　三、教學目標及重難點

　　針對本班學生學情及本單元教學目標，結合本課教學內容特點，我確定的教學目標和重難點分別是：

　　1、教學目標

　　情感態度價值觀：尊重農民和農民的勞動成果，養成節約糧食、愛惜糧食的習慣。

　　能力目標：探究農業與人們日常生活的關系。

　　知識目標：了解大農業的五大類，理解“民以食為天”的內涵。

　　2、教學重難點

　　探究農業與人們日常生活的關系，養成尊重農民和農民勞動成果的習慣。

　　為了有效達成以上教學目標，突出重點，突破難點，我準備選擇以下教學方法：

　　四、教法學法

　　情境活動體驗：引導學生在猜一猜中知道農業，在算一算中了解糧食對人們生活的重要性，在認一認中理解什么是農業，什么是農產品，在找一找中感受到農業與人們生活的.密切關系。

　　五、教學流程

　　本節課，我設計了以下四個教學流程：

　　活動一：猜一猜 食物從哪里來（8分鐘）

　　上課伊始，我開門見山，（老師在了課題“餐桌上”下面畫上橫線）“這就是我們今天要學的內容，同學們，猜猜看，這個餐桌上可能引出的是個什么話題？”學生自然會想到許多話題，老師便直接揭示這節課的教學內容“我們今天就一起來研究餐桌上的美食，好不好？”接著，我又引導學生圍繞“你最難忘的那餐美食是什么？”“猜猜看，這些豐富的食物又來自哪里呢？”兩個問題的提出，其目的是引出“糧食”。對于農作物的認識，我沒有講解，通過“圖片欣賞”，讓學生感悟、理解。

　　活動二：算一算 民以食為天（8分鐘）

　　想到了糧食，同學們自然就想到了日出而作、日落而息的農民。為了讓學生懂得糧食的重要性，我便設計了“算一算”這一活動，學生通過計算，老師再適度點撥，一年要吃這么多糧食，糧食當然重要哇！此時，自學教材第60頁—61頁這一內容，對于學生來說，就比較簡單了。作為品德課程，學生讀書學習后，如何交流呢？這里，我借助“課件”輔助教學，既引導學生懂得了“民以食為天”“它比金子還寶貴”等內容的含義，又進一步理解了糧食的重要性在哪里？教學過程簡潔明了，花時不多，效果較好。

　　活動三認一認 農業的種類（10分鐘）

　　了解了糧食的重要性，很自然地就引出了“農業”這個學生比較陌生的概念。這里，我一句講解也沒有，直接讓學生自學教材第62頁，了解農業的五大類。針對“副業”，我認為學生最不容易理解，是個教學難點，我便搜集了大量的表示“副業”的圖片，學生邊看，老師適時講解。了解了農業包括五大類后，但怎么區別什么是農業，什么是農產品，這里既不能拔高要求，但又要學生能大致了解，怎么辦呢？為了突破這一教學難點，我通過“找家”的游戲，借助課件，讓學生在游戲中給農產品找家，讓學生比較生動地理解了農產品和農業的區別，學生參與度高，興趣深厚！

　　活動四找一找 生活中的農業（14分鐘）

　　本節課的重點是讓學生了解農業與學生日常生活之間的密切聯系。為了落實這一教學重點，我又設計了“小組探究”這一小組活動。以小組為單位，分別探究“哪些吃的、穿的、用的產品和農業有關？”通過抽簽、小組探究、小組展示競賽等富有趣味的活動過程，把課堂推向了高潮。此時，我并沒有就此結束課堂，而是追問同學們“剛才我們介紹了這么多的產品，都與我們吃的、穿的、用的有關，這說明了農業……？”從而小結本節課的主題“農業是我們的衣食之源”（板書），老師又接著追問“農業這么重要，農業的發展，離不開誰呀？”學生自然想到了農民伯伯，有一個學生還說是“農民爺爺”呢！此時此刻，要同學們寫幾句祝福農民伯伯的話，表達我們對他們的尊重與感謝，學生要說的話可真是太感人了！

　　六、板書設計

　　為了突出本節課的教學重點與難點，我板書了“農業五大類的名稱”和“農業是我們的衣食之源”，意在讓學生進一步理解農業與農產品，知道農業與我們的日常生活有著非常密切的關系。

初三審題立意教學設計一等獎第 2 篇

　一、說教材

　　1、對教材的理解：

　　《對具體問題進行具體分析》是《哲學常識》第三課《堅持矛盾分析的方法》第二節前兩框的內容。主要是講唯物辯證法“矛盾的特殊性”原理及方法論“具體問題具體分析”。在這一課中學生要掌握什么是矛盾的特殊性，特別要搞清其方法論具體問題具體分析。本課題是對第一節“矛盾的普遍性”的繼續和深化，同時也是后面教學內容（善于把握重點和主流）的前提，是教育學生學習和堅持矛盾分析方法的關鍵環節。同時，本課內容還是高考常考考點。

　　2、教學目標：

　　（1）知識與能力：識記矛盾特殊性的含義具體問題具體分析的含義；明白具體問題具體分析是馬克思主義最本質的東西，活的靈魂。理解矛盾特殊性的具體表現；運用具體問題具體分析分析解決熱點社會問題。提高學生的分析能力、辨證思維能力、理論聯系實際解決實際問題的能力。

　　（2）過程與方法：采用分組比賽，在合作中探討在競爭中學習的教學方法；圍繞社會熱點，師生共同討論。引導學生重基礎、重能力，關注社會，關注生活。

　　（3）情感態度價值觀：通過教學使學生感受到馬克思主義哲學博大精深的體系的哲思之美，理論聯系實際，解決問題的成就之美。

　　3、教學重、難點的確立：

　　（1）本課的教學重點：具體問題具體分析是馬克思主義活的靈魂。

　　（2）本課的教學難點：運用具體問題具體分析的方法論，理解、分析和解決問題。

　　確立的理由是：關于矛盾的理論是唯物辯證法的核心，學習這一理論，就要掌握矛盾分析的方法，并運用到實際中去。

　　二、說教法

　　本節課堅持“教與學、知識能力的辯證統一”和“每個學生都得到充分發展”的原則，采用互動教學法、情景教學法、討論法，努力提高課堂教學效益。

　　1、重視學生的主體參與。學生是學習的主體，教是為了使學生會學。因此，創設情景，通過教師巧妙的設問，學生分析、歸納等環節，去探究新知，這些都是通過他們主動參與學習過程來完成。例如，講解矛盾的特殊性的表現時，通過學生觀察2008年奧運會吉祥物中國福娃和超女黃雅麗”的圖片，去分析“矛盾特殊性的表現”，突破了教材的難點，培養了學生觀察分析解決問題的能力。

　　2、注重信息反饋，堅持師生間的多向交流。學生的學習過程是通過提出矛盾，解決矛盾的`反復過程才得以完成的。我組織學生分成學習組，通過競賽、討論、總結等步驟、得出結論，并及時反饋給教師，教師則給予適當的指導、點撥。在師生、生生間多向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化。

　　3、堅持“發展為本”。教法的使用，首先要能促進學生的個性發展，并在時間、空間諸方面為學生提供發展的充分條件。在本節課，我力求使每個學生意識到自己是學習的主人，自己有能力解決每一個問題，各抒己見，給每個學生表現自我的機會并給予認同。

　　4、注重人文精神的滲透。我在設計運用環節時，特別注意了這一點。例如“比一比”活動中，請學生從正反兩方面說出蘊含“具體問題具體分析”哲理的成語、俗語、古詩詞，讓學生感到傳統文化、民族文化的魅力。

　　三、說學法

　　政治課教學要始終貫徹教育和教學相結合，學生是教育教學主體的思路。學生要把抽象的理論知識內化成為自己的觀念，自覺外化成為自己的正確行動，必須充分尊重學生在教學中的分析、思考、討論、比較、釋疑、練習等活動從而達到知行統一的教育目的。

　　四、說教學程序

　　1、渲染意境，激發興趣

　　為了激發學生的學習興趣，我以“讓我猜猜你是誰”導入復習課。通過“你的依據是什么？體現了什么哲學原理？”設疑，引導學生體會到無論認識世界還是改造世界，都應該根據不同的實際情況，具體問題具體分析，才能達到預期的效果。這樣，既可以引出授課的內容，也為課堂教學作了很好的鋪墊。

　　2、整體感知，提出問題

　　在學生進行自主學習之前，我先介紹近5年高考情況，向學生明確本課的教學目標，以及需要解決的重點問題，讓學生從一開始就意識到學習的任務，整體感知主要脈絡，做到從有疑到質疑，再到釋疑。

　　3、自主探索，構建知識體系

　　蘇霍姆林斯基認為，教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知的能力，使學習成為一種活動。施教之功，貴在導學。在教學過程中，我按照建構主義教學理論，采用“創設情景一自主探索一教師引導一效果測評”的教學模式，具體分以下幾個步驟：“情景—問題—探索一引導一討論—結論—升華”。最大限度地活躍氣氛，調動群體合作學習的積極性，主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學生提供了表現自己的機會。

　　4、歸納小結，結束講課

　　通過總結本課所學的知識，讓學生充分認識到具體問題具體分析重要性，使認識進一步深化。

　　5、競爭合作，運用探討，提升能力

　　我組織學生分成學習組，通過競賽、討論、探討等活動檢驗教學成果，提高學生技能、提升能力。特別突出培養學生的辯證思維能力、對社會熱點觀察、分析能力。

初三審題立意教學設計一等獎第 3 篇

教學目的：

　　一、搞清新材料作文與話題作文的區別和特點。

　　二、掌握新材料作文審題立意的規律和方法。幫助學生寫好新材料作文。

　　教學重難點：

　　新材料作文的概念；新材料作文的審題特點及方法；

　　教學時數：

　　一課時

　　教學方法：

　　講練結合；討論與指導結合；運用多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　如果說“好的開始是成功的一半”，那么寫好考場作文的好的開始是什么呢？（審題和立意）如果說“射人先射馬，擒賊先擒王”，那么寫好考場作文的“王”是什么呢？（還是審題立意）好，今天，我們要學習的課題就是：（出示幻燈題目）新材料作文的審題與寫作

　　二、進入學習：

　　1、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不同的命題形式，審題的側重點、立意的范圍以及對文體的要求是不盡相同的（出示第二張幻燈）：

　　幾種不同命題形式的比較

　　比較項

　　命題形式審題重點立意范圍文體

　　標題作文標題狹窄已定

　　材料作文材料較狹窄已定

　　話題作文話題很寬泛不定

　　新材料作文材料較寬泛不定

　　對于標題作文和材料作文這兩種命題形式，極易造成考生作文的內容千篇一律、假大空的不良文風；對于話題作文這種命題形式，又因太過寬泛極易造成猜題押題，套做、宿構以及重辭藻輕內容等的弊端，不利于公平公正的檢測。而新材料作文既能夠最大限度地避免以上命題形式的弊端，又糅合了材料作文和話題作文的優勢，既有限制性又有較大的開放性，因此，在特定情境下的考生作文就有了更大程度的真實性和檢測性。

　　知己知彼，百戰不殆。什么是新材料作文？提問學生。

　　新材料作文是什么，請看看我下的定義。請看第三、第四張幻燈片。請大家齊聲朗讀一遍。

　　什么是新材料作文？

　　新材料作文是去年全國卷高考語文采用的、審題立意的范圍介于材料作文和話題作文之間、既強調限制性又突出開放性的一種新的作文命題形式。又稱為“后話題作文”。新材料作文的特點

　　新材料作文的特點

　　一、要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。是開放性與限制性統一。

　　二、新材料作文的功能主要是為考生確定話題提供藍本、規定范圍、提示思維方向的；考生的審題、立意、行文不得脫離原材料。

　　三、增加了考生審視材料與擬定話題的環節，將讀與寫結合起來，有利于強化考生的審題意識，培養提煉話題的能力。

　　請看具體的命題樣式。看五、六張幻燈。請一女生朗讀著重標出的部分：20xx年全國卷Ⅰ作文：閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少與800字的文章。

　　一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。

　　一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。

　　一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結果被牧羊人抓住了。

　　牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛啊！”

　　要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定問題，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

　　例Ⅱ20xx年全國卷Ⅱ作文：閱讀下面的文字，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

　　據有關部門調查，六年來我國國民圖書閱讀率持續走低：1999年為60.4%，20xx年為54．2%，20xx年為51．7%，而20xx年為48．7%，首次低于50%。造成圖書閱讀率持續走低的原因是多方面的。識字的人為什么不讀書？中年人多數說“沒時間”，青年人多數說“不習慣”，還有人說“買不起”、“沒地方借”。

　　與圖書閱讀率走低相反，網上閱讀率正在迅速增長；1999年為3．7%，20xx年為18．3%，20xx年為27．8%。

　　要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度構思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內容及其含意作文，不要套作，不得抄襲。

　　提問：這兩則材料作文要求的共同點是什么？與話題作文的不同點和相似點有哪些？（學生回答）

　　小結（略）

　　2、竹徑通幽處，禪房花木深。既然不同的命題形式，審題立意的側重點有所不同，而新材料作文的審題立意側重審材料本身，即不能脫離材料本身，對于新作文材料的審題立意有哪些具體實用的方法呢？

　　看第七張幻燈。請一生讀材料：材料一

　　烏鴉因羨慕老鷹能從山上俯沖下來抓走小羊的本領，于是模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來。結果被牧羊人抓住了。當牧羊人的孩子問這是什么鳥時，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥。”孩子摸著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛呀！”

　　提問：這則材料可以從哪幾個角度立意？我們從哪里入手的？

　　對于這樣的材料，我們可以從分析因果關系入手，即可準確立意。請看第八張幻燈：探本求緣

　　從分析原因入手。因為任何事物的產生、變化和發展，都有其內在或外在的原因。因此，閱讀分析材料的因果聯系，從原因切入立意，是行之有效的方法。

　　我們知道，條條大路通羅馬。通往成功的路不止一條。請看第九張幻燈(請一生朗讀材料)：

　　材料二

　　巴西足球名將貝利在足壇上初露鋒芒時，一個記者問他：“你哪一個球踢得最好？”他回答說：“下一個！”而當他在足壇嶄露頭角，已成為世界著名球王，并踢進一千多個球后，記者又問道：“你哪一個球踢得最好？”他仍然回答：“下一個！”

　　問：這個材料的關鍵句是什么？

　　強調從抓關鍵句入手可以準確立意（看第十張幻燈）：

　　順蔓摸瓜

　　從抓住材料的關鍵入手。有的材料為突出中心，有時會在材料中設置關鍵句，抓住關鍵句，就能把握材料主旨，準確理解材料，正確立意.

　　我們知道，世界上的每一個事物都不是孤立存在的，而是互相聯系的。如果我們能從分析材料中的事物之間的關系入手，也能夠為準確立意找到依據。比如：“奉獻與索取”，是什么關系（主次關系）？“繼承與創新”是什么關系（條件關系）？“學與問”是什么關系（依存關系）？“自卑與自強”是什么關系（取舍關系）？只有辨明這些關系，才能有利于作文的構思。

　　現在請同學們看下一張幻燈片（看第十一張幻燈）。請某某同學為我們讀一遍：材料三

　　美國阿拉斯加州涅利斯自然保護區內，曾發生過引狼逐鹿的故事。原先人們為了保護鹿而把當地的狼消滅了，于是，鹿沒有了天敵，終日無憂無慮地飽食于林中。十幾年后，鹿群由四百只發展到四萬只。然而鹿的體態愚笨，失去了昔日的靈秀。植物也因鹿的迅速繁殖和踐踏而凋零了。鹿由于缺乏充分的食物以及安逸少動所帶來的體質衰弱而大批死亡。于是人們再次把狼請進來，鹿又奮力奔跑了，保護區恢復了昔日的勃勃生機。

　　提問：這則材料有幾個事物關系？是什么關系？

　　所以，我們看第十二張幻燈——從事物之間的關系入手，可以正確立意：撥云見日

　　從辨明關系入手。辯證唯物主義告訴我們，任何事物是相互聯系的。閱讀材料時，如果善于分析材料中諸事物的關系，即可找到立意的依據。

　　關系的種類主要有：

　　1、依存關系（如學與問）

　　2、主次關系（如奉獻與索取）

　　3、取舍關系（如自卑與自強）

　　4、條件關系（如繼承與創新

　　請看第十三張幻燈：材料四

　　當斷臂的維納斯展示在人們面前時，

　　吸引了無數好事之

　　徒趨之若鶩。它們提出種種

　　接上斷臂的奇思妙想。維納

　　斯失去的手臂就如同一個充

　　滿誘惑力的圈套。但迄今為

　　止仍未有任何設計能取得普

　　遍的贊賞。

　　我們來做這個小練習。

　　判斷下列立意的是否正確。

　　請判斷以下立意是否正確.

　　1、應順應自然，不要把自己的觀點強加與人。

　　（√）

　　2、殘缺也是一種美。

　　（√）

　　3、堅持就是勝利。

　　（×）

　　4、攻書莫畏難。

　　（×）

　　由此我們又可以得出一個審題立意的.方法：

　　從把握材料的感情傾向入手。正確的判斷應是——（點擊幻燈顯示）：

　　實事求是

　　把握材料的情感傾向。一些材料在敘述、說明或評論某個事物時，具有明顯地情感傾向，此時可從材料的情感傾向入手來審題立意。

　　總結：請看大屏幕（看第十四張幻燈）：

　　按圖索驥

　　烏鴉學抓羊“下一個！”引狼逐鹿為維納斯接斷臂

　　從分析原因入手從抓關鍵句入手從辨明關系入手從感情傾向入手

　　新材料作文給了我們新的感覺，新的方法。但是我們必須牢記的是——（打開第十五張幻燈）請大家一齊朗讀一遍：

　　點睛之言

　　1、根據所給材料作文，審題立意不能偏離材料自行確定立意，而要全面仔細地閱讀材料，從材料出發選擇立意的角度。不能另搞一套。

　　2、上面的幾中方法不是孤立運用，而是相互聯系、綜合使用的。每則材料都可從多個角度分析立意，然后再選擇構思作文。

　　好，我們研究并總結了四條審題立意的方法，但是，陸游說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。咱們要實戰演練一下。請看大屏幕（點開第十六張幻燈，指一生讀完后小組討論）：牛刀小試

　　3、課堂練習：

　　閱讀下面的文字，認真審題，寫出兩個以上的立意。

　　宙斯想要為鳥類立一個王，指定一個日期，要求眾鳥全都按時出席，以便選他們之中最美麗的為王。眾鳥都跑到河里去梳洗打扮。寒鴉知道自己沒一處漂亮，便來到河邊，撿起眾鳥脫落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用膠粘住。指定的日期到了，所有的鳥都一齊來到宙斯面前。宙斯一眼就看見花花綠綠的寒鴉，在眾鳥之中顯得格外漂亮，準備立他為王。眾鳥十分氣憤，紛紛從寒鴉身上拔下本屬于自己的羽毛。于是，寒鴉身上美麗的羽毛一下全沒了，又變成了一只丑陋的寒鴉了。

　　要求全面理解材料，但可以選擇一個側面、一個角度立意，或者局部，自主確定立意，不要脫離材料的含意。

　　要求：小組討論，推出代表發言。注意每組的立意至少有兩條，發言不得重復前組同學的觀點（老師巡視并參與）。

　　小結：請看大屏幕（點開第十七張幻燈）：

　　肯綮之言：

　　（一）為人、做事要誠實、腳踏實地，不應弄虛作假，腳踏實地做好自己；外表不漂亮，但也可以追求心靈美（誠實才是真的美）；美麗不需要偽裝，可以用心去塑造。不必借外表美來提高自己；弄虛作假要不得。

　　（二）自己先天不足、條件比別人差不要緊，只要有進取之心，肯努力，善于博取眾長改善提高自己，一樣可以脫穎而出。

　　（三）對待那些借用自己的優點而提高甚至超越了自己的人，我們應該懷有寬容、大度之心，不應妒忌甚至損害對方。

　　（四）不應只憑表面現象去評判人。

　　4、課堂總結：今天我們研究學習了了新材料作文的的特點及審題立意方法如果要我們掌握了這些特點和方法，就等于掌握了高考作文之門的鑰匙。我們只有運籌于平時訓練之時，才能決勝于高考考場之內。

　　5、布置作業。（看第十八張幻燈）略

　　結束語：同學們，“自信人生二百年，會當水擊三千里”。相信同學們一定會在綠意盎然的六月取得令人矚目的成績！

　　萬樹相

初三審題立意教學設計一等獎第 4 篇

　　本課的教學背景：

　　隨著中考復習工作的進一步深入，作為教師就是要適應目前考試改革需要，課堂教學必須要有新的改進和提高。目前我們初三政治的教學已到了第一輪復習階段的尾聲，我們前面完成的主要工作是引導學生熟知各個知識點，掌握選擇題、判斷題、簡答題等題型。這為提高學生解答實踐探究題的能力打下良好的基礎。本堂課是本輪復習的最后一個環節，為此我設計了這一課題：“如何解答實踐探究題”。

　　題型特點 ：

　　實踐探究題是近幾年中考中出現的一種新題型。這種題型的出現是為了適應中考改革、發展形勢的需要，按照新的課標要求：“培養學生的創新精神和實踐能力，鼓勵學生有自己的見解”而產生的。

　　根據《思想品德課程標準》的評價原則，“實踐探究題”在初中畢業生學業考試的知識水平和學科能力的三個層次中，屬于C級（運用層次）——指學生在相對知識理解的基礎上，運用知識分析和解決問題的能力，以及在真實的情景中所表現出來的行為和做法。這個類型的題目都是出現在試卷的最后一部分。

　　教學目標：

　　通過本課的復習，學生能綜合運用各課知識點，提高解答實踐探究題的能力，爭取在考試中，對試卷上最難的這部分內容，能作出有效解答，取得理想的成績。

　　教學重點：

　　指導學生面對不同的試題，能確定用到的課文的知識點，并與《能力訓練》中的題目聯系起來。

　　教學難點：

　　增強學生在具體實際情景中運用所學知識分析、綜合、解決問題的能力。

　　本課所運用的教法和學法：

　　在本課的教學中，教法和學法主要采用了我校的“三我六步”教學法。開卷考試的試題源于課本，但又高于課本，考查的重點也從基礎知識開始逐漸轉變為考查能力。但能力的培養離不開基礎知識這一載體，知識與能力是相互聯系、缺一不可的。要想運用知識，首先要能夠理解知識并在記憶中隨時再現知識，只有在記憶中能隨時再現的知識，才有助于提高分析問題和解決問題的能力。如果學生掌握的知識較少或在記憶中再現出來的知識似是而非，那就談不到正確地運用知識去解決問題。

　　在學法中，通過讓學生課前的預習，課堂上的小組合作、討論、交流，要求他們迅速而準確地找到該知識點在教材中的位置，切實掌握好相關的基本概念、基本原理和基本觀點，并且要求學生在理解的基礎上記住其含義，能復述其主要內容，總之要求學生對相關知識，一必須“牢記”，二必須“會用”。我們初三政治的中考復習中，學生熟練掌握《能力訓練》的內容是至關重要的，所以在本節課的教學中，我始終抓住這條主線，讓學生能貼近考試。

　　學生特點：

　　我所上的三（6）班，應該是一個不錯的班級。該班女同學較多，課堂上總體表現的比較沉穩。學生對基礎知識的掌握很牢固，對教材很熟悉，對各知識點能熟練地說出它在課文中的位置。

　　教學程序：

　　合理安排教學程序是教學成功的一個關鍵環節。因此，我在研究教材、研究教學方法的基礎上，安排了以下幾個教學環節來解決本課的教學重點和難點，從而完成教學目標：

　　（一）課前預習、預習檢測：

　　安排意圖：我們政治課，一周只有兩節，這在復習階段時間是非常緊張的，所以抓好這個環節，能有效減輕課堂上對時間的壓力。考慮到這是堂復習課，學生對教學內容，無論在以前的新課講授中，還是考試中，都是接觸過的。所以我安排的“預習檢測”也很難說完全就是學校的“三我六步”教學法中的要求，應該兼有作業的檢查功能。也因此，在完成本環節時，我所用的.時間多了點。對要求他們完成的內容，我作了充分的思考，雖然只有涉及到5個知識點，但它們是我精選的，我對書本上可能用到“實踐探究題”中去的知識點作了一一排查，并且注意避免重復，盡量做到不與“練一練”和“檢測、補充練習”這幾個環節中的知識點、題目重復。這樣設計，使學生能在一節課45分鐘的時間里，盡量多的接觸到不同的知識點。從這一環節的教學實效看，學生的表現良好，所設計的主題、口號等，符合題意，基本達到我的預定目標。

　　（二）深入學習、引領提升

　　安排意圖：在這兩個環節的教學上，我是主要讓學生分成學習小組，根據所發的復習材料自主學習，我作適當的點撥。要求學生把材料上的內容與《能力訓練》上的題目進行對照，思考如何參考《能力訓練》上的題目，進行知識點的提煉，來回答材料上的題目。只有通過這樣的訓練，學生才能真正理解，課文的知識點是如何具體落實到《能力訓練》的題目中去的，他們才可能會在今后的考試中真正地用好、用活課本和《能力訓練》。

　　我在學生學習了兩個題型“主題班會”和“活動設計”后，安排了兩個“練一練”的題目，“調查報告”題型后面設置了一個題目（因為考慮到這種題型在試卷上出現的幾率并不高），以期能讓學生對所學的內容達到“引領提升”的效果。我讓學生在分組討論的基礎上來完成“練一練”，目的是讓他們“兵教兵、兵幫兵”，充分地集思廣益，也讓題目的答案能盡量做到多元化。這也是解決本課的教學重、難點根本所在。從教學中學生的實際情況來看，將課本的知識點放到具體的試題中后，學生還不易從《能力訓練》上找到相應的試題，因此，將課文的知識點變為帶材料的問題后，如何與《能力訓練》相結合，這一能力還有待進一步提高。也正因為如此，我在引領提升上，可能我給學生講解的時間上用的多了些。尤其是在復習實踐探究題的課上，我一直認為讓學生做的題目盡量留到課后解決。否則，要求學生在課后不是做題，而是進行看書看材料的復習是很難的，看來今后這個觀念要適當的改變。

　　（三）課堂檢測、補充練習

　　安排意圖：這兩個教學環節的設計，是我本堂課的教學設計中所花時間最多的環節。因為我深知，復習課要高效，所以復習課中出現的題目，包括類型等都必須更有典型性、針對性、實效性。因此，我對每個題目所涉及到的知識點都反復地進行了權衡利弊，做到每個放在復習材料上的題目，都是能實現本課教學目標的，能解決教學的重點、難點的。只有讓學生多接觸、多練這樣的題目，他們在考試中，才會遇到不同的試題，懂得用什么樣的方法去解決，才會真正使他們具有解答“實踐探究”的應變能力了。

　　在備這節課時，我把在這兩年政治中考中，已經出現到“實踐探究”題的知識點都一一進行了篩選。因為在我們初三政治的中考試卷上，是不會把最近兩年考到的知識點，再放到今年的中考試卷的最后一部分“實踐探究題”上去的，出卷老師肯定會對這些知識作出回避。那我們在進行復習時，當然也要做到心中有數，以免讓學生花時間去做無效的復習。本節課上復習材料所涉及到的7個大題目（包含19個小題目），都是在我作了精心選擇、修改后，拿出來的。復習時間很緊張，我要力爭給學生的材料在學生的開卷考試中，作用要最大化。本節課的7個大題目，4個在課堂上完成了，3個留到了課后作為作業。

　　我在設計題目時，還注意做到題目的材料大都采用當今的社會熱點，三次用了關于“紀念改革開放30周年”，一次采用了“北京成功舉辦第29屆奧林匹克運動會”的有關內容作為材料，這與我們政治中考擬定“實踐探究題”的一貫思路是相吻合的。通過學生對這些題目的練習，讓他們對考試中可能會涉及到的社會熱點先有個比較清晰的認識，這樣解題時就不會有陌生感從而無從下手，能立即看懂相關材料，能知道跟書本上哪一課有聯系，《能力訓練》上什么題目能作參考，提高學生應試的能力。

　　在學生做檢測題時，我作了一個嘗試，讓一個在歷次考試中表現較好的同學，在學習了本課的內容后，到講臺上來給全班同學講述她做此試題時的解題思路。我想通過這個方式，既能讓我及時了解學生在認知時，有沒有能達到我設置的教學目標（她具有代表性），也能起到激勵作用。因為這是我第一次進行這樣的嘗試，學生課前也只知道要上去講，其它一樣都不知道。所以，該學生在走上講臺進行講解時，還是反映出有一定的緊張，但她對題目的解題思路還是基本掌握了，對其他學生還是具有一定的示范作用。

　　回顧本節課的全過程，從備課到上課，我沒有刻意去追求“三我六步”的教學方法，但我盡量向這個方法靠攏，向有利于課堂教學的方向努力。在教學中，我肯定還存在著很多不足，希望老師們批評指正。