這是細胞核優質課教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

細胞核優質課教學設計一等獎第 1 篇

本課的教學思想是

　　(1)認同細胞核是細胞生命系統的控制中心;

　　(2)在合作學習中分享解決問題的愉快。課堂教學設計主要是通過四個資料的分析歸納出細胞核 的功能，充分利用多媒體手段展示細胞核的結構、功能，讓學生在合作學習中分享學習的快樂。

　　在課堂教學過程中基本能按照預先設計的程序按部就班地完成教學任務，通過事例的分析，提高學生分析問題、判斷問題及解決問題的能力，強調了“結構與功能”相統一的觀點，基本體現了新課標的精神，過程比較流暢。

　　主要存在問題：

　　(1)部分內容在呈現時偏快，部分同學未能及時加以鞏固;

　　(2)學生合作學習體現得不夠到位，學生開展合作學習的`意識不太強，有待今后改進;

　　(3)由于本節課新課標要求的容量較大，學生思維要求較高，部分同學由于基礎問題顯得有點思維脫節;

　　(4)教學內容中由于部分知識是建立在初中知識基礎上，一部分同學初中沒學生物，顯得聽課有些吃力，有些則同學干脆不聽課。

　　如何寫細胞核教學反思

　　①采用三段教學模式進行教學，注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學目標。

　　②教學程序設計處處體現問題意識，突出生本意識，調動學生的積極性。

　　③ 對細胞核結構與功能相適應的地方利用動畫以及結構圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。

　　④給學生思考的機會，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。這體現在他們通過本課的學習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統的控制中心了。

　　⑤不足之處：

　　由于本節課新課標要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學設計內容，模型的展示只能在課后完成;

　　部分內容在呈現時偏快，一些同學未能及時加以鞏固;

　　雖然在課前布置讓每一個同學都要先根據導學案做好相關的預習，但是依然有個別同學沒有做。這就提醒我們：對課前預習的監督要加強，比如可以把導學案發下去后定個時間再收起來進行檢查…

　　在課堂教學時注意激發學生學習生物的興趣，并適當將問題的設計更貼近理解能力較低的學生，拉近教師與學生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。

細胞核優質課教學設計一等獎第 2 篇

①采用三段教學模式進行教學，注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學目標。

　　②教學程序設計處處體現問題意識，突出生本意識，調動學生的積極性。

　　③ 對細胞核結構與功能相適應的地方利用動畫以及結構圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。

　　④給學生思考的機會，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。這體現在他們通過本課的學習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統的控制中心了。

　　⑤不足之處：

　　由于本節課新課標要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學設計內容，模型的展示只能在課后完成;

　　部分內容在呈現時偏快，一些同學未能及時加以鞏固;

　　雖然在課前布置讓每一個同學都要先根據導學案做好相關的預習，但是依然有個別同學沒有做。這就提醒我們：對課前預習的監督要加強，比如可以把導學案發下去后定個時間再收起來進行檢查…

　　在課堂教學時注意激發學生學習生物的興趣，并適當將問題的設計更貼近理解能力較低的學生，拉近教師與學生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。

細胞核優質課教學設計一等獎第 3 篇

　本節知識點清晰，一是對細胞核功能的探究，二是細胞核結構的學習，呈現的方式直觀，前者為探究活動，四個實驗層層深入，內容看似簡單，但是要在四個實驗中避免平鋪直敘，發揮學生主體地位，不是一件很容易的事情。后者為理解學習的過程，在學習細胞核結構的過程中對細胞核的功能進行進一步的鞏固深入。所以，在教學中要充分利用教材，認真組織學生討論，引導學生學習本節內容。首先，將資料3作為引入，避免了連續進行四個實驗的學習，使學生感到枯燥乏味。資料1、2、4 的處理各不相同，由淺入深，從一開始的教師引導，到學生自主學習，再利用資料4，使學生發揮主體地位，代替老師講述實驗步驟，引發學生積極思考，激發學生的求知欲和興趣提高學習的效率，培養了學生的探究精神。在這一課主要環節包括了觀察交流、提出問題、主動探究、分析討論、表述交流、回應問題等環節，這些教學環節的設計能夠充分調動學生的積極性，同時在分組進行提出問題和探究活動當中也培養了學生的創新能力和合作能力。

　　不足：學生在學習過程中對所學的知識內容需要有一個過程，在短時間內不能完全消化所學的知識。

細胞核優質課教學設計一等獎第 4 篇

　1、教材分析

人教版高一生物《細胞核—系統的控制中心》教學反思,

　　本節是必修一第三章第三節教學內容，細胞核是細胞的重要組成部分，學生通過本節課的學習，對細胞的亞顯微結構和功能的認識將更加全面和完整，進而從生命系統的角度認識細胞是一個統一的整體，為以后的學習做鋪墊。

　　2、學情分析

　　經過前面細胞膜和細胞質相關內容的學習，學生對細胞各部分結構和功能有了一定的認識，本節細胞核的學習完后要注意引導學生形成統一的認識，構建知識的整體性。

　　3、設計思路：

　　1）情境導入：用多利羊誕生過程的一段視頻引導學生思考：“與多利羊相關的有三頭羊，它更像哪頭羊？為什么？”學生應該都能想到是跟提供細胞核的A羊最相似，但具體原因可能很難表達出，以此進入本節的學習。

　　2）課中互動釋疑

　　首先用課件展示本節的教學目標和重難點以及問題生成單的相關問題整合，然后正式進入課本內容的教學。可以分為三大部分來進行教學。

　　①細胞核的功能：主要是通過分析P52的四個資料分析來總結。由資料1和4為一組，資料2和3為一組，分別得出細胞核控制著細胞的遺傳和代謝。考慮后3個資料都有對照實驗，所以在分析資料1時設計了如下的問題“問題1：美西螈的膚色是由細胞核還是細胞質控制的？問題2：此實驗完善嗎？如果不完善還應該做怎樣的補充？”由學生思考并進行回答，資料2有圖和文字說明就由老師簡單分析了一下，考慮到資料3有文字說明無圖，資料4有圖但無文字說明，就分別采用叫學生根據圖來描述實驗過程和根據文字提示來畫圖的方式，一方面想看看學生是否真理解了課本的實驗過程，另一方面也可以鍛煉他們的表達能力。

　　②細胞核的結構：因為課本已經把相關結構和功能標注在細胞核結構模式圖旁，老師就不再重復，就由學生集體朗誦了一遍，然后提了下面的問題“1、代謝旺盛和不旺盛的細胞相比，哪種細胞的核孔較多、核仁較大？為什么？2、核孔是一個簡單的通道嗎？一切大分子都可以由核孔通過嗎？3、DNA、染色質和染色體是什么關系？4、在細胞核中，與其功能有關的最重要的`物質是什么？為什么？這種物質位于什么結構上？”問題在小組討論后依次解決，最后為了讓學生進一步掌握細胞核的結構，要求他們畫出細胞核的平面圖并進行標注并完成課堂相關對應練習題。

　　③總結：細胞的相關結構，使學生認同細胞是一個有機整體，在此基礎上嘗試制作真核細胞的結構模型并在課堂上進行展示。

　　最后，布置本節的課后練習。

　　4、教學反思：

　　①采用三段教學模式進行教學，注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學目標。

　　②教學程序設計處處體現問題意識，突出生本意識，調動學生的積極性。

　　③ 對細胞核結構與功能相適應的地方利用動畫以及結構圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。

　　④給學生思考的機會，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。這體現在他們通過本課的學習能順利的總結出細胞核的功能以及細胞核為什么是系統的控制中心了。

　　⑤不足之處：

　　由于本節課新課標要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學設計內容，模型的展示只能在課后完成；

　　部分內容在呈現時偏快，一些同學未能及時加以鞏固；

　　雖然在課前布置讓每一個同學都要先根據導學案做好相關的預習，但是依然有個別同學沒有做。這就提醒我們：對課前預習的監督要加強，比如可以把導學案發下去后定個時間再收起來進行檢查…

　　在課堂教學時注意激發學生學習生物的興趣，并適當將問題的設計更貼近理解能力較低的學生，拉近教師與學生之間的距離，并通過師生互動、生生互動來提高課堂效率。