這是社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)二課時(shí)，是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)文章，供老師家長們參考學(xué)習(xí)。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)二課時(shí)第 1 篇

【文本簡析】

　　“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”每一個(gè)初讀者讀到這兒都會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常，為什么結(jié)尾這句話里還都用“好”字相頌?zāi)兀?/p>

　　其實(shí)，正是這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里，隱藏了解讀整篇小說的密碼：戲、豆、夜。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆魯迅這一書寫“人生通感”的圣手：我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛，也會(huì)在心頭永恒的綻放。戲不好看，但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧；豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友誼。

　　詩意的風(fēng)景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。

　　其實(shí)，這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說——前面寫兩次看京戲的那部分被刪掉了。單看這場“社戲”，很多頗具匠心的描寫會(huì)失去根基，變得做作突兀，特別是景物描寫。沒有看京戲的厭煩和倦怠，就不會(huì)有看社戲的欣喜和詩意。這不是一場少年的游戲，而是一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)需要稍作復(fù)原。

　　【方法闡釋】

　　閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法，也就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受著解牛析薪般的快感。

　　抓住主旨句、關(guān)鍵句、警句，然后層層鋪開，從而提綱挈領(lǐng)帶動(dòng)對(duì)全文的賞析，不但手法干凈利索，而且有點(diǎn)有面，力避瑣碎。

　　【目標(biāo)定位】

　　雖然這篇小說篇幅很長，還有些文字理解上的障礙，但是它又特別能喚醒學(xué)生的童年記憶，并使他們有可能在文中“讀到自己”。根據(jù)課標(biāo)課程目標(biāo)“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，制定以下目標(biāo)：

　　1.理清小說的情節(jié)脈絡(luò)。

　　2.揣摩精彩細(xì)膩的描寫。

　　3.體會(huì)作者情感，感受風(fēng)景美人情美。

　?。ㄕf明：這一小說精品，值得學(xué)習(xí)研究的東西太多。以上目標(biāo)涉及情節(jié)、描寫、人物和情感，其中揣摩描寫和體會(huì)情感是研讀的重點(diǎn)，對(duì)描寫的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學(xué)重點(diǎn)之關(guān)鍵。）

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課：

　　每當(dāng)看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里，每當(dāng)聽到路邊熟悉的兒歌旋律響起，每當(dāng)聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾，你想到了什么？一定是自己那難忘的童年。每個(gè)人的童年都不同，也許你童年是在有趣的童話故事里度過的，也許你的童年是伴隨著跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過的……下面讓我們作一次精神的返鄉(xiāng)，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什么？

　　今天我們一起走進(jìn)美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受？請(qǐng)速讀課文，從文中找出一句話來回答。

　?。ㄕf明：從“聊童年”導(dǎo)入，使教學(xué)從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航；抓住“感受”，也就抓住了小說的關(guān)鍵。既完成了導(dǎo)入，又完成了切入，直接進(jìn)入整體感知，可謂一舉兩得。）

　　二、整體感知：

　　1.學(xué)生速讀課文，找出第40段。

　　2.揣摩品味：反復(fù)朗讀，背誦，品味：你從這句話里讀到了什么？這種感受是從哪些地方讀到的？

　?。ㄕf明：這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話，也是概括全文、畫龍點(diǎn)睛的一句話，對(duì)這句話的賞析品味一定要坐實(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“真的”“一直”“實(shí)在”“再”“——（破折號(hào)）”“也不再”“了”來深入體會(huì)那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個(gè)破折號(hào)，實(shí)際上是對(duì)這種情感的深化、強(qiáng)化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念“好戲”。當(dāng)然在沒有賞析全文的前提下，對(duì)這句話的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共鳴。）（板書：豆 戲）

　　三、好豆？

　　1.指名讀第24－27段。思考：豆好不好吃？

　　明確：文中并沒有關(guān)于豆好吃的描寫，可見“好”并不在“豆”本身，而是另有原因。第39段還說“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好”，不是一樣的豆嗎？這“昨夜的豆”到底“好”在哪里？

　　2.默讀課文，自主思考，緊密結(jié)合文本討論。

　?。ㄕf明：教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無所知的地方著力。

　　好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮。——小孩子背著大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過這樣的體驗(yàn)嗎？——力求打通學(xué)生的生活和文本的聯(lián)系。

　　好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無私的友誼。譬如：想起偷豆的為什么是桂生？聯(lián)系前文看戲時(shí)，桂生沒有給“我”買來豆?jié){，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補(bǔ)償。當(dāng)面臨偷誰家的豆有兩種選擇時(shí)，阿發(fā)卻說：“且慢，讓我來看一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這是何等的淳樸、無私和純潔！

　　好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，征求阿發(fā)意見時(shí)，一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來“阿阿，阿發(fā)……”，此時(shí)雙喜心里在想什么呢？他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆——而不管豆是誰家的；另一方面現(xiàn)在是當(dāng)著阿發(fā)的面，摘誰家的還是由阿發(fā)自己去決定，所以這句表面結(jié)巴的話，有提示阿發(fā)、緩解語氣的作用。另外，避免哭罵（“得意”不“忘形”）、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動(dòng)，都讓“我”欽佩不已。）

　　3.齊讀第40段。

　　總結(jié)過渡：豆本身很一般，但是吃豆的過程充滿了樂趣，心情無比歡暢，令人難忘。

　　四、好戲？

　　1.指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎？

　　2.既然戲本身并不好看，作者為什么要說“好戲”呢？

　　（說明：戲本身不好看，但是“我”卻體會(huì)到了比戲更好的東西——伙伴們的善解人意。譬如：雙喜解說員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆?jié){沒買來，舀水作為補(bǔ)償。）

　　3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了很多內(nèi)容，這些內(nèi)容里面又蘊(yùn)含著哪些“好”呢？本文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，課下上網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一讀。

　　第二課時(shí)

　　一、好戲？

　　1.齊讀第40段。

　　2.除了直接寫看戲，圍繞著“社戲”還寫了很多內(nèi)容。請(qǐng)瀏覽課文，簡要概括。

　　說明：目的在于理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。

　　3.看戲前，遇到了什么波折？這個(gè)問題最后是怎么解決的？“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變化？

　?。ㄕf明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船；波折之二：不準(zhǔn)和別人一同去；波折之三：外祖母擔(dān)心。最后是雙喜以三點(diǎn)理由，且以寫包票做保證，解決了這一問題。

　　心情變化：沮喪（“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”）——歡喜（“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”）。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，得來如此不易，當(dāng)然會(huì)念念不忘！你有過這樣的體驗(yàn)嗎？）

　　4.第11－13段寫月夜行船。

　?、僭O(shè)疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關(guān)系？你從這里學(xué)到了哪些景物描寫的技巧？

　?。ㄕf明：這兩個(gè)問題，不急于回答，設(shè)疑的目的是帶著問題讀書。）

　?、谧杂杀痴b。

　?、塾懻摪l(fā)言。

　　教師總結(jié)：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫過于“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”，擁擠中的孤獨(dú)、熱鬧中的凄涼，在兩次看京戲過程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜，看來是有意和城市對(duì)比的。

　　（說明：在背誦中完成賞析，扎實(shí)有效，促進(jìn)語言積累。一切景語皆情語。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情；二是表現(xiàn)自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫法的探究，宜暢所欲言，教師隨機(jī)點(diǎn)撥即可。譬如多角度描寫，以動(dòng)寫靜，側(cè)面襯托，情景交融等。注意發(fā)言一定要緊密結(jié)合文本，不能架空分析。）

　　5.設(shè)想一下，如果你來到平橋村，你愿意與誰交朋友呢？

　　（說明：這是一次對(duì)小說人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公公……）

　　二、總結(jié)深化：

　　1.齊讀第40段；

　　2.現(xiàn)在再來讀這一段，你有什么新的啟發(fā)和感悟？

　　3.總結(jié)：看來，我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。平橋村之于“我”，風(fēng)景美，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程。

　?。ㄕf明：落腳點(diǎn)回到最初的切入點(diǎn)上來，課堂也似一篇文章，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。至此，在“豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成了一次閱讀行走，對(duì)這句話的理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意蘊(yùn)的過程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山還是山，看水還是水。）

　　【教有所思】

　　1.提綱挈領(lǐng)，有面有點(diǎn)：不管是導(dǎo)入新課，還是整體感知，抑或是局部探究、總結(jié)深化，都緊緊圍繞文末一段進(jìn)行，使它成為貫穿全課的一條紅線，伴隨著理解的深入，反復(fù)地觸摸、玩味。在分析中，又把這一主旨句分解為：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個(gè)問題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在“好”字上著力，這正是小說的關(guān)鍵。對(duì)這種長篇幅的經(jīng)典小說，這種方法，的確能使教學(xué)避免瑣碎、零散。

　　2.在以下方面明顯感覺不足：

　　①聯(lián)系生活不夠：這是一篇很能喚醒學(xué)生童年體驗(yàn)的一篇小說，教學(xué)中，我還只是關(guān)注了作者、文本，關(guān)注了文本理性的分析，沒有在打通生活與文本的聯(lián)系上著力。其實(shí)，我一次次被打動(dòng)的原因，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠(yuǎn)游”，為什么不能把這些作為課程資源，大大方方擺陳于課堂呢？

　?、诼?lián)系原作不夠：這篇課文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選，原作中很多地方作者是對(duì)比著寫的，失去了刪去部分的依托，節(jié)選部分的很多文字都顯得突兀，所以在教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)丶右赃€原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。

　　③“牽”的痕跡過濃：設(shè)計(jì)似乎過于求工，過于注重整體性，對(duì)“豆”和“戲”兩個(gè)部分的引導(dǎo)，都不是學(xué)生積極主動(dòng)的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動(dòng)詞未涉及。

　　【教學(xué)鏈接】

　　《社戲》刪節(jié)部分

　　我在倒數(shù)上去的二十年中，只看過兩回中國戲，前十年是絕不看，因?yàn)闆]有看戲的意思和機(jī)會(huì)，那兩回全在后十年，然而都沒有看出什么來就走了。

　　第一回是民國元年我初到北京的時(shí)候，當(dāng)時(shí)一個(gè)朋友對(duì)我說，北京戲最好，你不去見見世面么？我想，看戲是有味的，而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園，戲文已經(jīng)開場了，在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進(jìn)門，幾個(gè)紅的綠的在我的眼前一閃爍，便又看見戲臺(tái)下滿是許多頭，再定神四面看，卻見中間也還有幾個(gè)空座，擠過去要坐時(shí)，又有人對(duì)我發(fā)議論，我因?yàn)槎湟呀?jīng)喤的響著了，用了心，才聽到他是說“有人，不行！”

　　我們退到后面，一個(gè)辮子很光的卻來領(lǐng)我們到了側(cè)面，指出一個(gè)地位來。這所謂地位者，原來是一條長凳，然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三，他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。

　　走了許多路，忽聽得我的朋友的聲音道，“究竟怎的？”我回過臉去，原來他也被我?guī)С鰜砹?。他很詫異的說，“怎么總是走，不答應(yīng)？”我說，“朋友，對(duì)不起，我耳朵只在冬冬喤喤的響，并沒有聽到你的話。”

　　后來我每一想到，便很以為奇怪，似乎這戲太不好，——否則便是我近來在戲臺(tái)下不適于生存了。

　　第二回忘記了那一年，總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票，可以到第一舞臺(tái)去看戲，扮演的多是名角，其一就是小叫天。我買了一張票，本是對(duì)于勸募人聊以塞責(zé)的，然而似乎又有好事家乘機(jī)對(duì)我說了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的.冬冬喤喤之災(zāi)，竟到第一舞臺(tái)去了，但大約一半也因?yàn)橹貎r(jià)購來的寶票，總得使用了才舒服。我打聽得叫天出臺(tái)是遲的，而第一舞臺(tái)卻是新式構(gòu)造，用不著爭座位，便放了心，延宕到九點(diǎn)鐘才去，誰料照例，人都滿了，連立足也難，我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個(gè)老旦在臺(tái)上唱。那老旦嘴邊插著兩個(gè)點(diǎn)火的紙捻子，旁邊有一個(gè)鬼卒，我費(fèi)盡思量，才疑心他或者是目連的母親，因?yàn)楹髞碛殖鰜砹艘粋€(gè)和尚。然而我又不知道那名角是誰，就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼，說道，“龔云甫！”我深愧淺陋而且粗疏，臉上一熱，同時(shí)腦里也制出了決不再問的定章，于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個(gè)人互打，從九點(diǎn)多到十點(diǎn)，從十點(diǎn)到十一點(diǎn)，從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半，從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn)，——然而叫天竟還沒有來。

　　我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物，而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣，這臺(tái)上的冬冬喤喤的敲打，紅紅綠綠的晃蕩，加之以十二點(diǎn)，忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時(shí)便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子，用力往外只一擠，覺得背后便已滿滿的，大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路，自然擠而又?jǐn)D，終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外，幾乎沒有什么行人了，大門口卻還有十幾個(gè)人昂著頭看戲目，別有一堆人站著并不看什么，我想：他們大概是看散戲之后出來的女人們的，而叫天卻還沒有來……

　　然而夜氣很清爽，真所謂“沁人心脾”，我在北京遇著這樣的好空氣，仿佛這是第一遭了。

　　這一夜，就是我對(duì)于中國戲告了別的一夜，此后再?zèng)]有想到他，即使偶爾經(jīng)過戲園，我們也漠不相關(guān)，精神上早已一在天之南一在地之北了。

　　但是前幾天，我忽在無意之中看到一本日本文的書，可惜忘記了書名和著者，總之是關(guān)于中國戲的。其中有一篇，大意仿佛說，中國戲是大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場，但若在野外散漫的所在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來，也自有他的風(fēng)致。我當(dāng)時(shí)覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話，因?yàn)槲掖_記得在野外看過很好的戲，到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去，也許還是受了那時(shí)的影響哩?？上也恢涝趺匆粊?，竟將書名忘卻了。

　　至于我看好戲的時(shí)候，卻實(shí)在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了，其時(shí)恐怕我還不過十一二歲。……

　?。ㄕf明：可以把這則材料課前引發(fā)給學(xué)生，這樣節(jié)選部分的很多內(nèi)容才找到了對(duì)應(yīng)點(diǎn)。）

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)二課時(shí)第 2 篇

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。

　　2.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容。(重點(diǎn))

　　2.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點(diǎn))

　　【教學(xué)過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　二、自主預(yù)習(xí)

　　1.走近作者

　　魯迅(1881—1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2.了解背景

　　魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后，他更了解了農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中?！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。

　　3.知識(shí)鏈接

　　社，舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲，舊時(shí)某些地區(qū)的農(nóng)村中春秋兩季迎神賽會(huì)所演的戲，用以酬神祈福，一般在廟臺(tái)或在野外設(shè)臺(tái)演出。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時(shí)，陸游的《社日》詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

　　4.朗讀課文，解決重點(diǎn)字音。

　　歸省(xǐng)

　　不憚(dàn)　 　行輩(háng bèi)

　　棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)

　　鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)

　　家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)

　　糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊(yùn)藻(wēn zǎo)

　　5.解釋詞語。

　　絮叨：形容說話啰唆，來回地說。

　　寬慰：寬解安慰，使解除煩惱、苦惱或憂慮。

　　怠慢：待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠，輕慢;慢，態(tài)度冷淡。

　　委實(shí)：實(shí)在。

　　朦朧：月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。

　　依稀：模模糊糊。

　　悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。

　　掃興：正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。

　　6.本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文層次。

　　明確：本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分：看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。

　　7.依據(jù)小說三要素，用一句話概括全文內(nèi)容。

　　明確：本文記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

　　三、合作探究

　　(一)整體感知

　　1.第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對(duì)平橋村的情感，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。

　　明確：樂土。

　　2.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現(xiàn)有哪些?

　　明確：①“我”在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩經(jīng)》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛，體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。

　　3.在這里除卻這些樂事，最令“我”盼望的是什么呢?

　　明確：去趙莊看戲。

　　4.讀第五至九自然段，找出表示“我”心情變化的詞語，并用四個(gè)字概括這一部分的主要內(nèi)容。

　　明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內(nèi)容：戲前波折。

　　5.細(xì)讀第十至三十自然段，這一部分寫看戲中的情景，按故事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次，試各用四個(gè)字概括其主要內(nèi)容。

　　明確：夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。

　　(二)合作探究

　　1.本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?

　　明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊，吸引讀者讀下去。

　　2.本文依據(jù)事件的主次有詳有略地?cái)⑹?。主線是看社戲，圍繞這條主線，文章一共寫了七件事。每件事對(duì)塑造人物、表達(dá)中心的作用各不相同，閱讀課文，完成下面的表格。

　　起止段 事件 詳略 人物(性格)

　　1～2 隨母歸省小住平橋村 略寫 “我”、小朋友

　　3 釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活 略寫 “我”、小朋友

　　4～9 看社戲前的波折 詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們

　　10～13 夜航看社戲途中 詳寫 “我”和小伙伴們(農(nóng)家子弟聰明能干)

　　14～21 在趙莊看戲 詳寫 “我”和小伙伴們

　　22～30 看社戲后歸航偷豆 詳寫 “我”、小伙伴們、母親

　　31～40 六一公公送豆 詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對(duì)勞動(dòng)成果的珍惜)

　　(三)品析詞語的感情色彩

　　著名語言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語》這本書中指出，“有些詞語除了它們的基本意義外，還具有褒獎(jiǎng)或貶斥的感情”。

　　1.一般來說，表示對(duì)人或事物的贊揚(yáng)、喜愛、尊敬等感情，要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情，要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話：

　　(1)那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱，后來竟在中間的一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”，但老旦唱得遲遲不肯結(jié)束，孩子們“破口”而“罵”，這里的貶義詞直接表達(dá)了對(duì)老旦的厭惡之情。)

　　(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞，漁父對(duì)孩子們的褒獎(jiǎng)贊揚(yáng)之情溢于言表，是很明顯的褒義詞。)

　　2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過，在特定的語言環(huán)境中，詞語原有的感情色彩會(huì)發(fā)生變化，有時(shí)褒詞貶用，有時(shí)貶詞褒用，非常有趣。如：

　　(1)他于是往來的摸了一回，直起身來說道，“偷我們的罷，我們的大得多呢。”(“偷”是貶義詞，但在這里卻非常得體巧妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛，含有褒義。)

　　(2)不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識(shí)貨!”(“得意”常與“揚(yáng)揚(yáng)”“忘形”等構(gòu)成“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“得意忘形”等貶義詞，但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義，相反卻表達(dá)了褒義的效果。)

　　(四)少年形象分析

　　魯迅先生曾經(jīng)說過，少年的形象應(yīng)該是會(huì)“飛鳴”“會(huì)跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等，他們聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛，從他們身上可以看到農(nóng)民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?

　　1.人物語言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的，所以他們的語言也應(yīng)該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個(gè)性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲：“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”快人快語，機(jī)智而又熱情。船回到平橋時(shí)，雙喜在船頭上就大聲地說：“都回來了!那里會(huì)錯(cuò)，我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練，又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。

　　2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子，都來自于農(nóng)村自由廣闊的天地，他們的一舉手一投足，無不表現(xiàn)出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”，委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”，靈活而又老練?；剞D(zhuǎn)船頭時(shí)，“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”，搖起船來連老漁父都喝彩，進(jìn)一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手，以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

　　3.人物心理——細(xì)膩真切。人物心理描寫對(duì)于塑造典型形象非常重要，作者在塑造少年形象時(shí)，寫出了他們?cè)谶@一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細(xì)致。先是偷阿發(fā)家的，又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵，于是又偷六一公公的，也怕六一公公罵，便又想出對(duì)付的辦法，孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣，切合藝術(shù)的真實(shí)性。

　　4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上，“豆麥”和“水草”的清香，富有詩意的“月色”，“宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)”的笛聲，以及宛若仙境的戲臺(tái)，都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情?；丶业穆飞弦廊粚懢昂嫱校昂蠛魬?yīng)，更顯奇妙。比如寫因?yàn)閰捑肜系┏剞D(zhuǎn)時(shí)，卻又“回望”，寫戲臺(tái)如仙山樓閣，橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，真切地反映出孩子們雖然離去，卻又十分留戀的心理狀態(tài)。

　　四、課外拓展

　　根據(jù)你對(duì)《社戲》的解讀，用一句話來評(píng)價(jià)《社戲》：

　　《社戲》是一幅(

　　

　　)的風(fēng)情畫;

　　《社戲》是一曲(

　　

　　)的人物贊歌;

　　《社戲》是一首(

　　

　　)的童年抒情詩;

　　《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸(

　　

　　　)、向往(

　　

　　　)生活的動(dòng)人心曲……

　　答案：五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好

　　解析：此題考查的是對(duì)文章的概括能力。解答概括能力的題目，主要是通讀文章內(nèi)容知曉文章大意，再從不同的角度，運(yùn)用貼切的詞語進(jìn)行概括。解答此題，先要分析出文章主要內(nèi)容。文章圍繞社戲，從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分，回憶了美好的童年往事，并能夠?qū)⒛切╄蜩蛉缟那榫坝∮浽谀X海中，并從中截取一個(gè)個(gè)畫面，這樣能準(zhǔn)確地概括出畫面了。解答此題時(shí)，可以從文章段落文字中找出畫面、人物等，再選擇準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行概括。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)二課時(shí)第 3 篇

　【教學(xué)目標(biāo)】

《社戲》公開課教案

　　1、學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)、結(jié)構(gòu)分析小說，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點(diǎn)。

　　2、理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　3、了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、體會(huì)作者熱愛農(nóng)村，熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

　　2、理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　3、理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　4、分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　5、分析景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、對(duì)文章最后一段的理解。

　　2、文章的寫作背景。

　　【教學(xué)方法】

　　1、閱讀第一法──質(zhì)疑法(提問法)。

　　2、聽錄音法、朗讀法。

　　3、討論法、探究法。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　3課時(shí)

　　【課前預(yù)習(xí)】

　　1、，給下列加粗的字注音:

　　憚 dàn 歌吹 chuì 漂渺 piāo miǎo 歸省 xǐng 潺 chán 皎潔 jiǎo 攛攝 cuān duo 絮叨 xù dāo 鳧水 fú 行家 háng 糾葛 jiū gē 怠慢 dài 家眷 juàn 蘊(yùn)藻 yùn zǎo

　　2、查工具書，解釋下列詞語：

　?、?倘：連詞。有如果的意思，表示假設(shè)。

　?、?大抵：副詞。有大多、多半的意思，表示對(duì)某種情況的基本 估計(jì)。

　　⑶ 相仿：大致相同。仿：類似。

　?、?欺生：欺負(fù)新來的生人。

　?、?怠慢：冷淡。?。狠p慢。慢態(tài)度冷淡。

　?、?誠然：副詞。有確實(shí)的意思。

　　⑺ 舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是舒暢的意思。

　　⑻ 通通：本課形容船頭激水的聲音。

　?、?朦朧：月光不明。本課用作動(dòng)詞，是模糊起來的意思。用作形容詞，泛指(光線、物體、思想、意識(shí)等)模糊、不清晰。

　　⑽ 歌吹：歌聲和樂聲。

　?、?屹立：高聳而穩(wěn)固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

　　⑿ 疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

　　⒀ 掃興：正當(dāng)高興的時(shí)候，遇到了不高興的事情而興致大減。興： 興致。

　?、?糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關(guān)系。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　師：同學(xué)們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時(shí)光，老師很想知道你童年時(shí)，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學(xué)生自由回答)

　　師：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。

　　1、作者簡介：魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文 學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等 。

　　2、寫作背景：這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時(shí)代的生活經(jīng)歷為依據(jù)用第一人稱寫看社戲的經(jīng)過，表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　二、初識(shí)課文

　　聽錄音，弄懂字音，了解課文大意。

　　三、課文分析

　　1、提問：請(qǐng)按時(shí)間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。 (討論并歸納)

　　第一部分(第1～3節(jié))：寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣和參與人物。

　　第1層(第1節(jié))：交代看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)和機(jī)緣。

　　第2層(第2節(jié))：交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

　　第3層(第3節(jié))：平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。并為最大樂事──看社戲作鋪墊。

　　第二部分(第4～30節(jié))：寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第1層(第4～9節(jié))：寫看社戲前的波折。

　　第2層(第10～13節(jié))：寫去看社戲途中的見聞、感受。

　　第3層(第14～21節(jié))：寫在趙莊看社戲。

　　第4層(第22～30節(jié))：寫看社戲后歸航偷豆。

　　第三部分(第31～40節(jié))：寫看社戲后的余波。

　　2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫?哪些事略寫? 討論并歸納：

　?、?六件事：

　?、?寫了人隨母親歸省小住平橋村;

　　② 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活;

　?、?看社戲前的波折;

　?、?夜航去看社戲途中;

　　⑤ 去趙莊看社戲;

　　⑥ 看社戲后歸航偷豆;

　　⑦ 六一公公送豆。

　?、?詳寫的是：③④⑤⑥ 略寫的是：①②⑦

　　3、提問：為什么有的情節(jié)詳寫，有的情節(jié)略寫? 討論并歸納：

　　因?yàn)槲恼轮饕獙懣瓷鐟颍在w莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節(jié)與看社戲關(guān)系不大，所以略寫。

　　4、提問：我看社戲的時(shí)間在什么季節(jié)?你怎么知道的? 討論并歸納：

　　在春末夏初。因課文寫消夏掃墓完畢之后，羅漢豆成熟兩岸的豆麥。寫的是春末夏初時(shí)的景物。

　　5、提問：我看社戲的地點(diǎn)是平橋村。平橋村是一個(gè)什么樣的地方?我為什么稱它為樂土? 討論并歸納：

　　平橋村是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊;住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點(diǎn)。但在我是樂土。因?yàn)椋?/p>

　?、?我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念秩秩斯于幽幽南 山了;

　?、?許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛;

　?、?沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　四、小結(jié)

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。 而對(duì)于得以看戲的機(jī)緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫(如母親深夜候船)略寫也絕不是都作籠統(tǒng)的交代(如放牛釣蝦的鄉(xiāng)間生 活就寫得充滿情趣)。這些寫法，都值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。(寫作特色)

　　五、作業(yè)

　　1、練習(xí)一、練習(xí)二(可以不抄寫題目，答案要詳細(xì)準(zhǔn)確)。

　　2、課后詞語抄寫兩遍。

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)二課時(shí)第 4 篇

〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　認(rèn)識(shí)魯迅筆下一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，分析雙喜、六一公公的形象。培養(yǎng)學(xué)生提問能力和合作精神。提高學(xué)生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　〖教學(xué)內(nèi)容〗

　　一、導(dǎo)入

　　這是一篇小說，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但我是小說中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節(jié)選，表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　 二、討論探究以下問題，分析人物形象

　　1、提問：平橋村本是一個(gè)極偏僻的小村莊，住戶不滿三十家，可課文中說但在我是樂土，為什么?

　　明確：

　　⑴ 我在那里受到優(yōu)待──釣蝦歸我吃;坐船在艙中;和年幼的小孩剝豆;六一公公送我羅漢豆。

　?、?可以免念枯燥無味的秩秩斯干幽幽南山。

　?、?沒有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的我們是朋友，即使偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個(gè)會(huì)想出犯上這兩個(gè)字來。

　　⑷ 有熱情好客的小朋友們：有最聰明的雙喜，有樂于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

　?、?有豐富多彩的生活情趣：掘蚯蚓、釣蝦;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。 文中寫樂土之樂是要反襯讀秩秩斯干幽幽南山的不樂，表達(dá)了我對(duì)封建教育的反感，同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

　　2、討論這部分在全篇中的作用：

　　明確：

　　交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物──鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了樂土中的樂事，為下文寫我在那里所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是我所深深懷念的。

　　3、分析雙喜的言行，談?wù)勲p喜是好孩子頭還是壞孩子頭?討論并歸納：

　?、?當(dāng)我看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議──表現(xiàn)雙喜聰明。

　　⑵ 當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票，理由有三：

　?、?船又大

　?、?迅哥兒向來不跑

　?、?我們又都是識(shí)水性的?──表現(xiàn)雙喜反 應(yīng)靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　⑶ 看戲時(shí)雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現(xiàn)雙喜聰明、細(xì)心。

　　⑷ 歸航偷豆時(shí)征求豆主人阿發(fā)的意見──表現(xiàn)雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷，倘給發(fā)的娘知道是要挨罵的──表現(xiàn)雙喜考慮周到。

　　⑸ 吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對(duì)策──表現(xiàn)雙喜考慮事情到。

　?、?雙喜送我回到家，都回來了!那里會(huì)錯(cuò)。我原說過寫包票的!──表現(xiàn)雙喜做事有始終。

　?、?雙喜回答六一公公的問話──表現(xiàn)雙喜反應(yīng)靈敏。

　　小結(jié)：雙喜是一個(gè)聰明、機(jī)靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　4、偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫的是什么?

　　分析：這里，作者重點(diǎn)描寫的是偷豆，通過對(duì)孩子們摸、摘、煮、吃等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里往來的換了一回的獨(dú)特動(dòng)作和偷我們的罷，我們的大得多呢的個(gè)性化的語言，充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對(duì)偷豆和用八公公船上的鹽和柴的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

　　5、論如何看待偷豆的事。設(shè)問：

　　⑴ 小伙伴們?cè)谑裁吹胤酵?為什么偷?

　?、?偷誰家的?怎樣偷?

　　⑶ 他們?cè)鯓宇A(yù)防偷的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢?討論并歸納：

　　⑴ 偷的是自家的豆，請(qǐng)的客是公共的，偷豆請(qǐng)客，理所當(dāng)然;

　　⑵ 從六一公公的話可以證明請(qǐng)客?──這是應(yīng)該的。

　?、?六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現(xiàn)了孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　明確：

　　通過分析，我們可以看出：偷中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情;偷中跳動(dòng)著小朋友們純潔無私的心;偷中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。偷，一改一般意義上的殘酷、自私、遭人唾棄性，而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的偷，偷出了情趣，偷出了歡樂。

　　6、分析六一公公的言行，談?wù)劻还且粋€(gè)什么樣的老人。討論并歸納：

　?、?雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘，踏壞了不少。證實(shí)雙他們是否偷了豆，重在指責(zé)他們踏壞了莊稼──表現(xiàn)六一公公善良、寬厚，愛惜勞動(dòng)果實(shí)。

　　⑵ 六一公公看見我，便停了揖，笑道，請(qǐng)客?──這是應(yīng)該的。 還問迅哥兒，昨天的.戲可好么?豆可中吃呢?──表現(xiàn)六一公公淳樸、好客。

　?、?六一公公夸自己的豆好我的豆種是粒粒挑選過的──表現(xiàn)六一公公好高。

　?、?六一公公送豆給母親和我吃──表現(xiàn)六一公公淳樸、好客、熱誠。

　　小結(jié)：六一公公是一個(gè)寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　7、文除了這兩個(gè)主要人物之外，還有其他人物，他們分別是誰?各有什么性格、特征?他們對(duì)我是怎樣的態(tài)度?

　　討論明確：外祖母、母親、阿發(fā)、年幼的等許多小朋友。

　　三、小結(jié)

　　課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思，主要就是通過對(duì)人物形象的描寫表現(xiàn)出來的。

　　四、作業(yè)

　　1、練習(xí)三，抄題目，認(rèn)真分析作答。

　　2、背誦12～14自燃段。

　　3、熟讀課文。

　　第三課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　解題：社，礻旁加土，是個(gè)會(huì)意字。礻表示祭祀，土是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫社。按照我國民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱為社戲。

　　二、討論探究課文

　　1、齊讀課文第11～13節(jié)，討論作者是從哪幾方面描寫月夜行船時(shí)沿途景色的?這些景物描寫對(duì)表現(xiàn)文章中心思想起什么作用? 討論并歸納：

　　從嗅覺(清香)、觸覺(撲面吹來)、視覺(朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點(diǎn)火)、聽覺(歌吹)、想象(戲臺(tái)、漁火)，寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征，寫出了小朋友行船之快。隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了我在沿途的種種見聞和感受，融情于景，情景交寫得有形 ;起伏的群山，一叢松柏林;有色：豆麥的碧綠、月色的朦朧;有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲;有味：豆麥的清香;有情 ：我的心也沉靜，然而又目失起來。

　　作用：這些景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出我去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。

　?、?景物描寫多側(cè)面，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產(chǎn)生

　?、?景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次

　　⑶ 達(dá)到了情景交融，也抒發(fā)了作者對(duì)農(nóng)村的熱愛之情。

　　2、看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的，描寫上也有所不同，請(qǐng)找出來：

　　明確：

　　去時(shí)，最后描寫的是仙境一般的戲臺(tái)，而回來時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來寫。去時(shí)，尚可看到淡黑連山的曲線。(11節(jié))回來時(shí)，周圍的黑暗只是濃看不到什么輪廓了。去時(shí)，看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。( 23節(jié))這樣的描寫，不僅形象生動(dòng)，而且絲絲入扣，細(xì)致續(xù)密。

　　3、天晚上的社戲到底好不好看?你從哪里可以看出來?(20、21兩節(jié)可以看出)

　　4、六一公公送給我和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么我感到?jīng)]有昨夜的好呢? 分析：

　?、?昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。

　?、?是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺得新奇、刺激。

　　⑶ 是在很疲乏，許久沒有東西吃的情況下吃的。現(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說還有些乏味。我之所以贊美它，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，我自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無私的好品質(zhì)，表現(xiàn)我對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

　　5、戲其實(shí)并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：真的，一直 到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了?討論并歸納：

　　我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動(dòng)的本領(lǐng)、辦事的能力。再加上特有的農(nóng)村風(fēng)光， 自由的空氣，人與人之間的和諧親密的關(guān)系。這一切都是我童年時(shí)代在城鎮(zhèn)里未曾見到過的。在以后的人生路上也很少見到的。我對(duì)這段往 事的回憶，表達(dá)了對(duì)自由、美好生活的向往、對(duì)童年生活的回憶和留戀之情。

　　三、總結(jié)(中心思想)

　　本文通過我與農(nóng)村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的回憶和留戀的心情，以及熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

　　四、作業(yè)

　　1、《學(xué)習(xí)指要》。

　　2、熟讀課文。