這是四年級雞兔同籠教學設計一等獎，是優秀的教學設計一等獎文章，供老師家長們參考學習。

四年級雞兔同籠教學設計一等獎第 1 篇

教學過程：

　　一、游戲體驗

　　師：這節課我們來做個雞兔同籠的游戲好嗎？

　　師：誰來介紹雞和兔的特征？

　　生1：雞一個頭，兩條腿

　　生2：兔一個頭，四條腿

　　師：現在你們可以自己選擇當雞或當兔，同一排同學算同一個籠子，當雞的同學站著，當兔的同學坐著，互相說說你們這一籠子小動物有幾個頭，幾條腿？

　　（學生游戲，體驗雞兔同籠）

　　二、建立模型

　　師：誰來說說你們剛才是怎樣數出有多少只腳的？

　　生：用雞數乘以2，用兔數乘以4。

　　板書：雞數2+兔數4

　　師：通過剛才的游戲你有什么發現？

　　生：當頭數相同，而雞和兔的只數不同，腳數就會發生變化。

　　師：如果頭數和腳數都不變，雞兔同籠，數頭20個，數腳54只，你能猜出有多少只雞和兔嗎？現在請同學們大膽地猜測，并在小組內說一說。

　　（小組討論）

　　師；可以用什么辦法把你們剛才猜測的過程記錄下來。

　　生發言：可以用畫圖或制成統計表的方法。

　　師：今天我們主要來學習用統計表的方法解決雞兔同籠的問題。

　　師：誰來說說，統計表中每欄要表示什么？

　　師：現在請同學們獨立地把你們猜測的過程記錄下來，然后在小組內交流不同的方法。

　　（小組活動）

　　師：誰來說說你是怎樣記錄的？

　　反饋總結：同學們記錄的方法大致可納成三種情況；逐一列舉法、跳躍列舉法、取中列舉法。誰能說說這三種方法各自的特點？（學生發言）

　　師：誰來說說三種方法哪種更快捷？

　　生：我們可以采用取中列表法，再結合跳躍列表法進行調整。

　　師：如何調整？

　　生：當發現在嘗試過程中所算出的腿數比已知的腿數多，那么腿多的小動物要減少，當嘗試過程中所算出的腿數比已知的腿數少，腿多的小動物要增加。

　　板書：猜測列舉調整。

　　三、鞏固提升

　　師：剛才我們通過了猜測列舉調整等過程，解決了雞兔同籠的問題，你們學會了嗎？

　　1、一只蜘蛛8條腿,一只蜻蜓6條腿，現在共有蜘蛛、蜻蜓12只，共有腿80條。你能猜出蜘蛛、蜻蜓各有多少只嗎？

　　2、王大富買來65只雞和兔，分別把他們安排在15個籠子里。現雞兔不同籠，如果每個雞籠住5只雞，每個兔籠住4只兔，你知道需要幾個雞籠和兔籠嗎？

　　四、思想教育與總結

　　師：雞兔同籠的問題很有意思吧。早在1500年前我國古代的《孫子算經》里這記載著這樣問題，后來傳到日本，演變成龜鶴算。古代人真值得我們驕傲，可是今天你們是老師的驕傲，你們想出這么多解決雞兔同籠的問題的方法，甚至有的同學還會自己設計問題，實在是了不起，希望同學們要把這種善于發現問題的精神發揚下去，將來成為一個了不起的人。

　　五、教學反思

　　對于我班多數的學生來說，學習《雞兔同籠》可能會有一定的難度。本人本想以游戲為開端想去激發學生的學習興趣，但由于本班學生學習基礎差，參與意識不強，因此本人對本堂課不是很滿意。

　　我認為我做的比較成功的地方是，在這節課當中我主要借助教材上的列表法，再讓學生進行大膽的嘗試與猜測，去弄懂雞兔同籠問題的基本解題思路。師生共同經歷了和得出三種不同的列表方法：逐一列表法、、跳躍式列表法、取中列表法。

　　就本堂課而言，還存在以下問題：

　　1、在創設完情景引導學生用什么方法解這個問題時，學生的參與意思被動，是我沒有預想到的。如果把前一部分改成讓學生動手畫圖，可能效果會更好。情景創設上有漏洞，需進一步完善。

　　2、我在假設之后怎么驗證結果是否正確分析得較細，但對怎么假設覺得沒有引導好，過程中出現了學生只假設了雞的只數，然后根據腿的數量去推算出兔的只數，誤解了題意。

　　3、在總結規律是我如果能讓學生自己多動嘴說一說，也許課堂效果會更好。

　　4、由于時間練習量不多，最后一個練習題應有多種結果，也沒有羅列。今后教學中要緊湊課堂結構，要少講，留更多的時間給學生于練習。

四年級雞兔同籠教學設計一等獎第 2 篇

教學目標：

　　1、對日常生活中的現象進行觀察和思考，引導學生從中發現特殊規律，使學生掌握用列表的方法來解決“雞兔同籠”的問題。

　　2、從不同的角度分析問題，掌握解題的策略與方法，從而感受到數學思想的運用和解決實際問題的聯系。

　　3、培養學生分析問題的能力，滲透假設的數學思想，在解題中數形結合，提高學生對數據的再認識，再分析，將列表的過程更優化。

　　教學重點：從不同的角度分析，掌握解題的策略與方法。

　　教學流程：

　　一、創設情境，明確目標

　　1、談話：“同學們，自我介紹一下，我姓周，你們可以稱呼我？今天需要我們共同配合，在這里上一節數學課，為了表達謝意，我為你們帶來了一些禮物，快來猜一猜，有多少？（5…）太少了？（50…）多了，（40…）少了（45…）差不多了，（46…）恭喜你，答對了，下課就由你發給同學們。

　　2、喜歡數學嗎？數學不但可以開闊我們的視野，增長我們的知識，還可以鍛煉我們的思維。在我國古代就有許多有趣的數學名題，你們了解嗎？今天，。老師就向你們推薦一種有趣的問題——雞兔同籠。

　　二、自主探索，合作交流

　　1出示問題：“雞兔同籠，有5個頭，14條腿，雞兔各有幾只？”

　　（1）你從中獲取什么信息？……

　　（2）請你們猜一猜將雞、兔可能是幾只？（……）

　　（3）把你猜的過程給大家說一說。

　　（4）板書學生的過程。

　　雞123

　　兔432

　　腿181614

　　（4）評價：從嘗試簡單的開始，一個一個的試，最終找到了正確的答案，方法多么簡單啊？如果我們再橫豎加上幾條線，就成了美觀的表格。看來，列表來解決這類問題還確實簡單，如果現在將雞兔的數量增加，還能解決嗎？（重點引入列表）

　　2、出示：“雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞兔各幾只？”

　　（1）自己先想一想如何利用列表來解決？

　　（2）小組內交流一下自己的想法。

　　（3）獨立完成列表。

　　（4）匯報想法和過程。

　　小組1：逐一列表——假設雞有1只，兔子有19只，那么就有78條腿，（腿多了，說明什么？兔子多了，怎么辦？）雞有2只，兔子有18只，那么就有76條腿，一只一只地試，學生把試的結果列成表格。

　　通過表格引導學生觀察：發現了什么？（每多一只雞，少一只兔子，相應減少2條腿。）

　　小組2：跳躍式列表——假設雞有1只，兔子有19只，那么就有78條腿，要比54條腿多的多，因此，兔子的只數也可能多了很多，但是雞的只數可以不用一只一只依次遞增，而是從猜一只到猜5只（或者其它幾只），當腿的條數在50到60之間，（提出問題：兔子可能是幾只？到底是誰估計的更加接近呢？）

　　引導發現：這樣就減少舉例的次數。并通過數據的調整來優化解題策略。

　　小組3：取中列表——假設雞兔各有10只

　　小組4：方程

　　小組5；奧書班中學習過算術方法（讓孩子清楚表達出自己的想法）

　　三、適時反思，掌握策略（兩題任選其一）

　　“同學們，雞兔同籠”

　　1、觀察三種列表的方法，比較異同？

　　2、談一談；你們有什么感受？

　　四、深化練習，拓展延伸

　　1、課后練習1、2、3（比較不同，答案是否唯一）

　　2、通過今天的學習，有什么收獲？

四年級雞兔同籠教學設計一等獎第 3 篇

一、教學目標

【知識與技能】

理解掌握并會運用列表法、假設法解決“雞兔同籠”問題。

【過程與方法】

經歷自主探索解決問題的過程，體驗解決問題的策略的多樣化;在解決問題的過程中，提高邏輯推理能力，增強應用意識和實踐能力。

【情感態度價值觀】

感受古代數學問題的趣味性。

二、教學重難點

【教學重點】

掌握運用列表法、假設法解決“雞兔同籠”問題。

【教學難點】

理解掌握假設法，能運用假設法解決數學問題。

三、教學過程

(一)引入新課

PPT呈現課本的主題圖，并提問：今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何?是什么意思?大家能不能算出各幾何呢?

引出課題——《雞兔同籠》

(二)探索新知

先從簡單問題出發，呈現例1：8個頭，26只腳，雞和兔子各幾只?猜測一下

教師總結學生回答：3只兔子，5只雞，22只腳;4只兔子，4只雞，24只腳。均不對

追問：按順序列表填寫一下，應該是各有幾只?

得出結論有3只雞，5只兔子。

進一步追問：還有沒有其他方法?

學生活動：前后四人一小組討論。

教師總結：假設籠子里都是雞，那么多出來的腳的個數除以2便是兔子的只數，用頭數減去便得到雞的只數。如果假設所有的動物都是雞，那么就有8×2=16只腳，這樣就多出26-16=10只腳。多出的10只腳均為兔子的，一只兔子比一只雞多2只腳，所以算得有10÷2=5只兔，3只雞。

(三)課堂練習

PPT再次出示導入中的問題“上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何”

學生活動：學生自主選擇喜歡的方法進行解決，一名學生到黑板上板演，其余學生獨立完成，在黑板上板演的學生在結束后充當小老師給其他同學進行講解

(四)小結作業

提問：今天有什么收獲?

教師引導學生回顧解決雞兔同籠問題的方法。

課后作業：思考還有沒有其他方式能夠解決雞兔同籠問題?自己設計雞兔同籠的問題去考考小伙伴或家人。

四、板書設計

五、課后反思

四年級雞兔同籠教學設計一等獎第 4 篇

教學內容：

　　人教版課程標準實驗教科書四年級下冊第103-105頁內容。

　　教學目標：

　　1、了解“雞兔同籠”問題，感受古代數學問題的趣味性。

　　2、嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，

　　3、在解決問題的過程中培養學生邏輯推理能力。

　　教學重點：

　　嘗試用假設法解決“雞兔同籠”這類問題。

　　教學過程：

　　一、課前游戲，導入課題。

　　二、創設情境，提出問題。

　　1、出示原題：

　　師：同學們，我們國家有著幾千年的悠久文化，在我國古代更是產生了許多位數學家和許多部數學著作。《孫子算經》就是其中一部，大約產生于一千五百年前，書中記載著這樣一道有名的數學趣題，讓我們一起去看看吧！

　　（電腦出示）今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雉兔各幾何？

　　2、理解題意：

　　師：同學們，你們知道這道題的意思嗎？誰愿意試著說一說！生：這道題的意思就是：今天有雞和兔在一個籠子里，上面有35個頭，下面有94只腳，問雞和兔各有多少只？

　　師：大家同意嗎？

　　（電腦出示）籠子里有若干只雞和兔，從上面數有35個頭，從下面數有94只腳，雞和兔各有多少只？（全班齊讀）

　　3、揭示課題：

　　師：這就是著名的‘雞兔同籠’問題，也是這節課我們要研究的問題。

　　三、自主探索，解決問題

　　1、（出示例1）籠子里有若干只雞兔。從上面數，有8個頭，從下面數，有26只腳，雞和兔各有幾只？

　　2、分析并理解題意：

　　（1）從上面數，有8個頭就是說雞和兔的頭一共有8個。（也就是說雞和兔一共有8只。）

　　（2）從下面數，有26只腳就是說雞腳和兔腳總數一共是26只腳。

　　（3）問題是什么？（雞和兔各有多少只？）

　　3、猜一猜：隨學生猜想板書并驗證。

　　4、介紹列表法：

　　師：剛才我們是隨意猜的，其實我們還可以有順序的猜。“（電腦出示空的表格）

　　小結：這種按順序列表的方法我們稱之為列表法。這樣我們也就用列表法解決了這個問題。

　　5、介紹假設法：

　　當數字較大時，列表法就太麻煩了，能不能有其他更簡單的方法呢？請同學們仔細觀察表格，從表格中你能發現什么？小組之間交流一下。

　　（1、）假設全是雞：在雞兔總只數不變的情況下，每增加一只兔減少一只雞，腳的'只數就會增加2只。同學們，想想看我們應該增加幾只兔，腳的只數會變成26只腳。同學們這個過程你們能用算式表示出來嗎？請同學們試著用算式表示看看。

　　（2、）假設全是兔：先我們用假設全是雞的辦法解決了這個問題，現在假設全是兔有應該怎么分析和解決這個問題呢？同學們可以同桌邊討論邊寫算式？

　　小結：剛才通過列表法我們想到了兩種算術方法。回頭看看這兩種方法的第一步，一個是假設全是雞，一個假設全是兔。我們把這兩種方法起個名字？板書（假設法）

　　6、介紹孫子算經（抬腳法）

　　四、課堂練習

　　課本做一做“龜鶴問題”。

　　五、課堂小結

　　這節課你學到了什么？

　　板書設計

　　雞兔同籠猜想法列表法假設法抬腳法